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摘要：看图说话是小学阶段看图说话教学的重要内容，也是小学低年级学生说话能力培养的重要形式。本文将对看图说话进行简单参数，分析看度说话的特点，并提出小学低年级语文看图说话教学方法的创新路径，希望能够为相关教学工作提供参考。
关键词：信息技术;小学语文; 看图说话
引言
小学阶段语文说话教学包括说话阶段和习作阶段，看图说话是小学低年级语文说话教学中的重要内容。加强小学低年级看图说话教学方法研究，探索创新路径，将有助于提升小学生观察力和语言文字表达能力，促进小学生语文核心素养的提升。
一、看图说话的相关概述
（一）看图说话的含义
看图说话是小学低年级说话教学的重要内容，是通过教师对学生的引导，让小学生对图片进行仔细观察，从中发现事物之间的关联，充分理解图片所包含的各类信息，用自己在学习和生活中积累的语言和词汇说出一段话。看图说话中，“看”是说话的前提，“说”是教学活动的最终目标。
（二）看图说话的特点
1.直观性
小学低年级看图说话具有较强的直观性，小学生需要对教师提供的图片进行观察，了解图片中的每个细节。图片的选择中，需要对小学低年级学生能够产生视觉冲击，能够吸引小学生注意力。而且在图片内容选择中，需要符合小学低年级学生认知规律，具有形象性和直观性，这样才能让学生通过观察图片产生表达欲望。
2.实践性
在看图说话教学中，教师对图片的选择需要符合小学生成长发育规律，结合此阶段学生生活环境和生活经验对图片内容进行合理选择，确保看图说话内容符合小学生生活实践经验和感受，这样才能在说话难度与小学生认知能力向吻合。
3.创造性
小学低年级看图说话教学中，教师不但要引导学生如何观察图片，有顺序的表达出自己的想法和所见到的事物;还要引导小学生放飞自己的想象，启发和鼓励小学生发挥出创造性思维，从而提升小学生想象能力。
二、运用信息技术小学语文看图说话教学方法的创新路径
（一）开发教材，创造看图说话条件
小学低年级看图说话教学中，教师需要深入挖掘教材的内涵，利用教材培养小学生观察能力。语文教材，有很多图文并茂的教育资源，它们可被视为看图说话教育源头的“活水”，帮助学生高效完成看图说话训练。同时，巧妙运用教材中有价值的教育资源，既能够达成看图说话这个训练目标，又能够加深学生对课文内容的理解，让学生处于一个良好的语言发展环境下。
例如，在教材开发过程中，要找准文本語境中的看图说话训练点，为学生口语表达训练打下良好基础。在对教材中看图说话教育资源进行挖掘时，为了给学生创造良好的看图说话条件，可以通过信息技术播放PPT形式为学生直观呈现《文具的家》课文中的插图，插图中的贝贝眨着一双大眼睛做着我不知道的动作。针对这个课文插图，鼓励学生大胆发挥想象，与同桌组成一个小组，自由根据插图展开对话。对话期间，一个人负责说一说、演一演贝贝的心理活动，一个人负责说一说、演一演贝贝妈妈的心理活动。通过这种看图说话训练方式，学生从中掌握到课文中人物对话的语气，为后续课文理解奠定良好基础，从而增进小学生对课文的理解，实现教学的多重效果。
（二）培养学生创新思维
看图说话教学中，教师需要融入开放式教学思想，避免将看图说话的内容局限于单一的图片观察和理解中，要引导小学生进行创新思考，鼓励小学生将自己的生活经验融入到图片观察和想象中。
例如：在进行小学语文《操场上》课文教学中，教师在进行文阅读教学前引导学生通过多媒体播放图片，辅助教学帮助学生观察，在图片中学生能够看到操场上，有的同学在拔河，有的同学在跳高，有些同学在拍皮球，有的同学在跑步……，教师在引导学生结合图片进行表达时，有的学生会结合自己的生活经验提出：自己更喜欢“老鹰捉小鸡”游戏。显然，学生的想象力已经超越了图片内容范围，教师在这种情况下可以因势利导，让小学生“说一说你喜欢的课间活动”，这样就能拓展小学生想象空间，调动小学生看图表达的兴趣，培养小学生创新思维。
（三）培养学生表述能力
小学低年级看图说话教学中，“看”是指对图片的观察，学生需要在“看”的基础上接受到图片的信息，产生表达的欲望，实现由“看”到“说”的过渡。
教师需要注重对学生“说”的能力培养，小学生说的越连贯，表达的顺序越清晰，说明小学生思维越清晰。而且，从小学生的“看图说话”中，教师能够更快速掌握小学生“看”的效果，对小学生及时加以指导，纠正小学生对图片理解方面的偏差。
例如：在小学二年级语文“口语交际”中“听故事，讲故事”教学中，教师可以让学生边听《老鼠嫁女》的故事，教师可以通过信息技术展示一些相关的照片，使学生边观察图片，对普遍细节内容深入理解，然后让学生对故事进行复述。
（四）提升学生说话能力
小学低年级看图说话教學中，“说”是教学的最终目标。在说话训练中，教师要避免急于求成，一个或一组图片经过反复观察，每次观察都会让小学生获得新的理解和感悟。说的过程也类似，教师需要引导学生对图片进行反复观察，通过多次补充，逐渐丰富自己的说话内容，让说的内容更加完整。
例如，在讲到《牛郎织女》时，可以在课上利用多媒体播放一段关于牛郎织女的电视剧或电影片段，在学习第一个片段后，让学生们自己想象接下来的故事，牛郎和织女是如何相处的，让学生给老师讲自己续写的民间小故事，从而锻炼了学生的想象能力，还提高了自己的自信心。这样不但能够让学生提高说话能力，还能够培养小学生精益求精的说话精神，为以后的学习打好基础。
三、结语
综上所述，小学低年级阶段语文教学中，看图说话是重要教学内容之一。教师不仅要深刻了解看图说话教学特点，还要深入挖掘教材，将语文课本作为小学生看图说话的主要资源，从“看”入手，逐渐过渡，从而提升小学生“说”的能力，在提升小学生表达能力的同时，实现教学创新。
参考文献
[1]曾淑芳.小学一年级看图说话教学方法的研究探讨[J].新课程·上旬，2018，（6）：69.
[2]罗娜.略谈小学二年级语文看图说话有效教学[J].语文课内外，2017，（31）：129.
[3]唐桂珍.低年级语文教学中学生写话能力的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2009，（7）.50-51.
关键词：信息技术;小学语文; 看图说话
引言
小学阶段语文说话教学包括说话阶段和习作阶段，看图说话是小学低年级语文说话教学中的重要内容。加强小学低年级看图说话教学方法研究，探索创新路径，将有助于提升小学生观察力和语言文字表达能力，促进小学生语文核心素养的提升。
一、看图说话的相关概述
（一）看图说话的含义
看图说话是小学低年级说话教学的重要内容，是通过教师对学生的引导，让小学生对图片进行仔细观察，从中发现事物之间的关联，充分理解图片所包含的各类信息，用自己在学习和生活中积累的语言和词汇说出一段话。看图说话中，“看”是说话的前提，“说”是教学活动的最终目标。
（二）看图说话的特点
1.直观性
小学低年级看图说话具有较强的直观性，小学生需要对教师提供的图片进行观察，了解图片中的每个细节。图片的选择中，需要对小学低年级学生能够产生视觉冲击，能够吸引小学生注意力。而且在图片内容选择中，需要符合小学低年级学生认知规律，具有形象性和直观性，这样才能让学生通过观察图片产生表达欲望。
2.实践性
在看图说话教学中，教师对图片的选择需要符合小学生成长发育规律，结合此阶段学生生活环境和生活经验对图片内容进行合理选择，确保看图说话内容符合小学生生活实践经验和感受，这样才能在说话难度与小学生认知能力向吻合。
3.创造性
小学低年级看图说话教学中，教师不但要引导学生如何观察图片，有顺序的表达出自己的想法和所见到的事物;还要引导小学生放飞自己的想象，启发和鼓励小学生发挥出创造性思维，从而提升小学生想象能力。
二、运用信息技术小学语文看图说话教学方法的创新路径
（一）开发教材，创造看图说话条件
小学低年级看图说话教学中，教师需要深入挖掘教材的内涵，利用教材培养小学生观察能力。语文教材，有很多图文并茂的教育资源，它们可被视为看图说话教育源头的“活水”，帮助学生高效完成看图说话训练。同时，巧妙运用教材中有价值的教育资源，既能够达成看图说话这个训练目标，又能够加深学生对课文内容的理解，让学生处于一个良好的语言发展环境下。
例如，在教材开发过程中，要找准文本語境中的看图说话训练点，为学生口语表达训练打下良好基础。在对教材中看图说话教育资源进行挖掘时，为了给学生创造良好的看图说话条件，可以通过信息技术播放PPT形式为学生直观呈现《文具的家》课文中的插图，插图中的贝贝眨着一双大眼睛做着我不知道的动作。针对这个课文插图，鼓励学生大胆发挥想象，与同桌组成一个小组，自由根据插图展开对话。对话期间，一个人负责说一说、演一演贝贝的心理活动，一个人负责说一说、演一演贝贝妈妈的心理活动。通过这种看图说话训练方式，学生从中掌握到课文中人物对话的语气，为后续课文理解奠定良好基础，从而增进小学生对课文的理解，实现教学的多重效果。
（二）培养学生创新思维
看图说话教学中，教师需要融入开放式教学思想，避免将看图说话的内容局限于单一的图片观察和理解中，要引导小学生进行创新思考，鼓励小学生将自己的生活经验融入到图片观察和想象中。
例如：在进行小学语文《操场上》课文教学中，教师在进行文阅读教学前引导学生通过多媒体播放图片，辅助教学帮助学生观察，在图片中学生能够看到操场上，有的同学在拔河，有的同学在跳高，有些同学在拍皮球，有的同学在跑步……，教师在引导学生结合图片进行表达时，有的学生会结合自己的生活经验提出：自己更喜欢“老鹰捉小鸡”游戏。显然，学生的想象力已经超越了图片内容范围，教师在这种情况下可以因势利导，让小学生“说一说你喜欢的课间活动”，这样就能拓展小学生想象空间，调动小学生看图表达的兴趣，培养小学生创新思维。
（三）培养学生表述能力
小学低年级看图说话教学中，“看”是指对图片的观察，学生需要在“看”的基础上接受到图片的信息，产生表达的欲望，实现由“看”到“说”的过渡。
教师需要注重对学生“说”的能力培养，小学生说的越连贯，表达的顺序越清晰，说明小学生思维越清晰。而且，从小学生的“看图说话”中，教师能够更快速掌握小学生“看”的效果，对小学生及时加以指导，纠正小学生对图片理解方面的偏差。
例如：在小学二年级语文“口语交际”中“听故事，讲故事”教学中，教师可以让学生边听《老鼠嫁女》的故事，教师可以通过信息技术展示一些相关的照片，使学生边观察图片，对普遍细节内容深入理解，然后让学生对故事进行复述。
（四）提升学生说话能力
小学低年级看图说话教學中，“说”是教学的最终目标。在说话训练中，教师要避免急于求成，一个或一组图片经过反复观察，每次观察都会让小学生获得新的理解和感悟。说的过程也类似，教师需要引导学生对图片进行反复观察，通过多次补充，逐渐丰富自己的说话内容，让说的内容更加完整。
例如，在讲到《牛郎织女》时，可以在课上利用多媒体播放一段关于牛郎织女的电视剧或电影片段，在学习第一个片段后，让学生们自己想象接下来的故事，牛郎和织女是如何相处的，让学生给老师讲自己续写的民间小故事，从而锻炼了学生的想象能力，还提高了自己的自信心。这样不但能够让学生提高说话能力，还能够培养小学生精益求精的说话精神，为以后的学习打好基础。
三、结语
综上所述，小学低年级阶段语文教学中，看图说话是重要教学内容之一。教师不仅要深刻了解看图说话教学特点，还要深入挖掘教材，将语文课本作为小学生看图说话的主要资源，从“看”入手，逐渐过渡，从而提升小学生“说”的能力，在提升小学生表达能力的同时，实现教学创新。
参考文献
[1]曾淑芳.小学一年级看图说话教学方法的研究探讨[J].新课程·上旬，2018，（6）：69.
[2]罗娜.略谈小学二年级语文看图说话有效教学[J].语文课内外，2017，（31）：129.
[3]唐桂珍.低年级语文教学中学生写话能力的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2009，（7）.50-51.