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摘要：21世纪以来，随着我国社会经济的发展与进步，我国人们对生活质量要求不断提高，应试教育下高中英语的教学现状揭示了教学方法改革的重要性。因此，在中国知网检索数据，分析十多年来应用在听说课、阅读课、写作课上的几种典型教学方法，以此来研究教学方法的改革。研究发现，课堂逐渐由以教师为中心到以学生为中心，知识学习逐渐由教师讲授转变为学生自主建构意义的过程。同时，目前实证研究中存在教学理论与实践脱节等问题。最后，提出相关建议，希望可以对高中英语教学改革提供参考。
关键词：高中英语;课堂教学方法;改革研究综述
引言
随着现代科技的发展及教师水平的提高，传统的词汇教学方式渐露弊端，多样化的词汇教学方式已经成为一种新的发展趋势。对于支架教学法，前任已经取得了一定的研究成果，但研究大多集中在阅读和写作领域，存在一定的局限性。本文将支架教学法与英语词汇相结合，通过分析研究，希望能为高中英语词汇部分的教学提供新的思路。
1高中英语课堂教学现状分析
教学观念存在滞后性，就目前高中英语课堂教学实况来看，教学观念落后成为突出性问题，尽管新版教材要求教师应在上课时不断提升学生的“听、说、读、写、用”，但是，实际教学中往往会过于重视读与写，而忽视了其他方面的训练。由于教学设备、环境限制，在高中英语听力、口语方面实施水平参差不齐，各个模块所规划的时间也长短不一，导致学生在这几方面的能力不高，未能凸显以生为本的教学体系，且教学方法选择也不是很合理，成为制约高中英语教学质量的重要因素。另外，在一些学校，教学课程安排少、课程设置时间短等不协调的状况也使得高中英语教学质量不高。其归根究底在于，教学观念存在滞后性，未能尊重学生的主体地位，课堂教学目标设定不科学。
2高中英语课堂教学方法
2.1落实课堂育人目标、提升课堂的“高度”
在以开发智力与认知结构为中心的课堂，英语语言知识的静态掌握、理解与分析往往是教师教学设计的重点与活动目标。教师往往按照教材与考试要求，布置各种语言知识与技能训练任务，然后按部就班，等待学生按要求完成练习，体现的是传统课堂的价值取向与技术线路。作为一门语言学科，英语课程具有多重的育人价值，当下语言教育不再作为单纯的语言教学而存在，而是为了保证公民能在多元文化背景下生存和发展，能更快更好地利用信息化和全球化发展的契机，实现创新，谋求更大的发展空间。志当存高远，深度学习高中英语课堂的“高度”着意于培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的全面发展的学生，以培养学生英语学科核心素养为具体目标。
2.2联系生活实际，创设英语情境
为实现高中英语教学的实用性，应从教学方法上着手，结合学生的兴趣与生活习惯，选择更为合适、恰当的教学模式，全面渗透以生为本的理念，制定人性化、趣味性的教学模式，学生可以加入到老师设置的话题中来，也可以让部分学生编排某个教学情境，其他学生点评等，才能更大程度上吸引学生的注意力和参与度，从而在快乐而轻松的氛围中掌握英语知识点与沟通技巧，把缺失的部分，如听力部分、口语表达部分、日常使用部分，都加入到环节中用起来，进而实现英语教学的高效性。
2.3教学方法多样化
教师的教学方法应该不断创新多样，而不是照本宣科，让学生丧失对英语课堂的期待感。如在听力教学中，可海量使用各类音频、视频资源，同时可以加入倍速元素，多语态训练学生的听力水平;在口语训练中，可以设计丰富有趣的情境表演或小组讨论活动，充分激发学生的思维品质，提升学生的语言表达能力;在读写辅导中，要提供多元化的训练方式，不可固化训练套路，使学生频繁套用模板，错失思维训练的机会。多样的教学方法不仅可以使课堂愉悦高效，使学生充满热情，更加可以使核心素养提升的同时带动学生应试成绩的上升。
2.4改变学生的词汇记忆方式
学生之前采用死记硬背的方式，往往是因为他们没有真正学懂这个单词，只是会读会写，不会运用。当教师运用支架教学法后，每个单词都不再是孤立的存在，变得立体形象，学生不再感到陌生和复杂，也就慢慢摒弃了生硬识记的方式。研究表明，多样化的记忆方式可以提高学习者的学习效率，消除学习者的疲惫心理，學习者可以根据教师给出的支架采取联想记忆、分类记忆、拼写规则记忆和理解记忆等方法。记忆词汇的方法很多，要合理安排记忆词汇的时间。
2.5以问题导学课堂，培养学生的思维品质
思维品质是学生智力发展与学习能力培养的基础，是智力活动在学生个体身上的表现。在英语课堂教学中，启发学生思维活动是至关重要的。教师通过问题导学，可以启发学生主动思考，培养学生思维的敏捷性和创造性。教师的提问设计是发展学生思维品质的最为直接的方式，提出问题是发展思维的起点，教师要精心设计和准备问题，而问题的设问，要结合课堂实际情况、学生反应能力和知识拓展范围，课堂问题不仅是指课堂中教师所提出的问题，也包括教师引导学生主动思考的问题。课堂以问题为导向，有助于引领学生更好地进行独立思考、小组合作和推理探究，培养学生思维品质。
3改革趋势
总体来说，在十多年的高中英语教学方法变革中，高中英语课堂教学效果取得了巨大进步，主要体现在以下三方面：在听说课中，从听说法到交际法的发展，体现了学习从机械练习为主到重视交际的变化;在阅读课中，从词汇教学方法到深度学习的发展，体现了从对文章词汇、语句浅显层面的学习到对文章意义、影响、情感等深层次方面学习的转变;在写作课中，从注重结果教学法到注重过程教学法的发展，体现了写作教学从注重写的结果到强调学生主动建构意义过程的变化。从整体上看，教学方法的改革体现在从以教师的教为中心到以学生的学为中心，从重视学生掌握知识到重视培养学生能力，教学方法越来越强调学生主体作用。
结束语
我国的高中英语教学要全面落实创新改革，以自主、健康、智慧、兴趣的发展，终身的可持续发展为价值追求。引入混合式教学模式，创新混合式教学模式，因地制宜。在实际教学中，要打破杂乱无序、简单网上授课、学生敷衍了事的混合式教学现状。充分利用其趣味性，突破时间、地点、空间的优势，有效组织学生参与教学活动，引导每一位学生自由、积极地参与其中，充分激发学生的热情和潜能，使其真正找到学习的意义和自身发展价值。
参考文献
[1]郑葳，刘月霞.深度学习：基于核心素养的教学改进[J].教育研究，2018（11）56-57.
[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018（05）：1-2
[3]杨宁.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].课程教育研究，2018（50）：94-95.
关键词：高中英语;课堂教学方法;改革研究综述
引言
随着现代科技的发展及教师水平的提高，传统的词汇教学方式渐露弊端，多样化的词汇教学方式已经成为一种新的发展趋势。对于支架教学法，前任已经取得了一定的研究成果，但研究大多集中在阅读和写作领域，存在一定的局限性。本文将支架教学法与英语词汇相结合，通过分析研究，希望能为高中英语词汇部分的教学提供新的思路。
1高中英语课堂教学现状分析
教学观念存在滞后性，就目前高中英语课堂教学实况来看，教学观念落后成为突出性问题，尽管新版教材要求教师应在上课时不断提升学生的“听、说、读、写、用”，但是，实际教学中往往会过于重视读与写，而忽视了其他方面的训练。由于教学设备、环境限制，在高中英语听力、口语方面实施水平参差不齐，各个模块所规划的时间也长短不一，导致学生在这几方面的能力不高，未能凸显以生为本的教学体系，且教学方法选择也不是很合理，成为制约高中英语教学质量的重要因素。另外，在一些学校，教学课程安排少、课程设置时间短等不协调的状况也使得高中英语教学质量不高。其归根究底在于，教学观念存在滞后性，未能尊重学生的主体地位，课堂教学目标设定不科学。
2高中英语课堂教学方法
2.1落实课堂育人目标、提升课堂的“高度”
在以开发智力与认知结构为中心的课堂，英语语言知识的静态掌握、理解与分析往往是教师教学设计的重点与活动目标。教师往往按照教材与考试要求，布置各种语言知识与技能训练任务，然后按部就班，等待学生按要求完成练习，体现的是传统课堂的价值取向与技术线路。作为一门语言学科，英语课程具有多重的育人价值，当下语言教育不再作为单纯的语言教学而存在，而是为了保证公民能在多元文化背景下生存和发展，能更快更好地利用信息化和全球化发展的契机，实现创新，谋求更大的发展空间。志当存高远，深度学习高中英语课堂的“高度”着意于培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的全面发展的学生，以培养学生英语学科核心素养为具体目标。
2.2联系生活实际，创设英语情境
为实现高中英语教学的实用性，应从教学方法上着手，结合学生的兴趣与生活习惯，选择更为合适、恰当的教学模式，全面渗透以生为本的理念，制定人性化、趣味性的教学模式，学生可以加入到老师设置的话题中来，也可以让部分学生编排某个教学情境，其他学生点评等，才能更大程度上吸引学生的注意力和参与度，从而在快乐而轻松的氛围中掌握英语知识点与沟通技巧，把缺失的部分，如听力部分、口语表达部分、日常使用部分，都加入到环节中用起来，进而实现英语教学的高效性。
2.3教学方法多样化
教师的教学方法应该不断创新多样，而不是照本宣科，让学生丧失对英语课堂的期待感。如在听力教学中，可海量使用各类音频、视频资源，同时可以加入倍速元素，多语态训练学生的听力水平;在口语训练中，可以设计丰富有趣的情境表演或小组讨论活动，充分激发学生的思维品质，提升学生的语言表达能力;在读写辅导中，要提供多元化的训练方式，不可固化训练套路，使学生频繁套用模板，错失思维训练的机会。多样的教学方法不仅可以使课堂愉悦高效，使学生充满热情，更加可以使核心素养提升的同时带动学生应试成绩的上升。
2.4改变学生的词汇记忆方式
学生之前采用死记硬背的方式，往往是因为他们没有真正学懂这个单词，只是会读会写，不会运用。当教师运用支架教学法后，每个单词都不再是孤立的存在，变得立体形象，学生不再感到陌生和复杂，也就慢慢摒弃了生硬识记的方式。研究表明，多样化的记忆方式可以提高学习者的学习效率，消除学习者的疲惫心理，學习者可以根据教师给出的支架采取联想记忆、分类记忆、拼写规则记忆和理解记忆等方法。记忆词汇的方法很多，要合理安排记忆词汇的时间。
2.5以问题导学课堂，培养学生的思维品质
思维品质是学生智力发展与学习能力培养的基础，是智力活动在学生个体身上的表现。在英语课堂教学中，启发学生思维活动是至关重要的。教师通过问题导学，可以启发学生主动思考，培养学生思维的敏捷性和创造性。教师的提问设计是发展学生思维品质的最为直接的方式，提出问题是发展思维的起点，教师要精心设计和准备问题，而问题的设问，要结合课堂实际情况、学生反应能力和知识拓展范围，课堂问题不仅是指课堂中教师所提出的问题，也包括教师引导学生主动思考的问题。课堂以问题为导向，有助于引领学生更好地进行独立思考、小组合作和推理探究，培养学生思维品质。
3改革趋势
总体来说，在十多年的高中英语教学方法变革中，高中英语课堂教学效果取得了巨大进步，主要体现在以下三方面：在听说课中，从听说法到交际法的发展，体现了学习从机械练习为主到重视交际的变化;在阅读课中，从词汇教学方法到深度学习的发展，体现了从对文章词汇、语句浅显层面的学习到对文章意义、影响、情感等深层次方面学习的转变;在写作课中，从注重结果教学法到注重过程教学法的发展，体现了写作教学从注重写的结果到强调学生主动建构意义过程的变化。从整体上看，教学方法的改革体现在从以教师的教为中心到以学生的学为中心，从重视学生掌握知识到重视培养学生能力，教学方法越来越强调学生主体作用。
结束语
我国的高中英语教学要全面落实创新改革，以自主、健康、智慧、兴趣的发展，终身的可持续发展为价值追求。引入混合式教学模式，创新混合式教学模式，因地制宜。在实际教学中，要打破杂乱无序、简单网上授课、学生敷衍了事的混合式教学现状。充分利用其趣味性，突破时间、地点、空间的优势，有效组织学生参与教学活动，引导每一位学生自由、积极地参与其中，充分激发学生的热情和潜能，使其真正找到学习的意义和自身发展价值。
参考文献
[1]郑葳，刘月霞.深度学习：基于核心素养的教学改进[J].教育研究，2018（11）56-57.
[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018（05）：1-2
[3]杨宁.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].课程教育研究，2018（50）：94-95.