论文部分内容阅读
摘要：本文旨在探讨在教学实践中，如何着重从思维方法的不同角度进行批注阅读训练，真正实现学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，有效促进学生知识的拓展迁移和系统化，从而多维度地提升学生的语文素养。
关键词：多角度；批注阅读；多维度；提升素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-057-1
叶圣陶老先生提出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”。学生“吸收”的好坏主要来自于阅读教学中的习得。在阅读教学时，教师从思维方法的不同角度对学生进行批注阅读训练，为学生搭建起“吸收”与“倾吐”之间的桥梁。
一、利用求异法训练批注式阅读，发展学生的发散性思维能力
1.质疑式批注。
在语文教学中，首先要让学生敢于质疑，其次是教会学生如何质疑。学会质疑，就是对文本内容、观点、表达方式的真实性、合理性产生疑问，多问一些“是什么”“为什么”“怎么办”之类的问题。
在教学六上《船长》这课时，有学生在文章结尾处作批注：“哈尔威船长完全可以逃生，可是他为什么要选择与船一起沉入大海呢？”学生的质疑一下子触动了文章的要领：为什么说面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利？教者先让学生进行讨论，学生讨论后，也不得其要领。此时正好到达了“不愤不启，不悱不发”的境界，教师出示了自己搜集的资料：在西方，有一个古老的航海传统，即“船在人在，船亡人亡”。作为一名船长，哈尔威选择与船共存亡，正是他忠于职守的表现。学生顿时觉得豁然开朗，同时也加深了学生对船长崇高形象的理解。
2.否定式批注。
否定式批注，就是允许学生在阅读中提出与文本相对立的观点并进行批注。在方法上，这就比质疑更进了一步——不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的见解。学生敢于批注与文本相反的观点、感受，是一种创新精神和探究品质的体现，是思维方法、思维品质的飞跃。
在六上《把我的心脏带回祖国》的教学中，有学生在“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国”这句话旁批注道：“肖邦此时此刻离开波兰，不是爱国的表现，而是懦夫的表现。”学生在课堂上提出否定性的观点后，引起了一场争论，自然有不少学生反对。教者认识到，语文教学并不是“照‘教参’宣科”完成教学任务，而应该激发学生思维方向的多元化。学音乐的孩子提出《波兰舞曲》、《革命练习曲》无不包含着肖邦的爱国之情，写道：“肖邦的音乐被称为‘藏在花丛中的大炮’，肖邦用自己的音乐表达了对侵略者的抗争。”这样，经过多次交流、碰撞，教学重、难点得到了圆满解决。
二、利用求同法训练批注式阅读，促进学生知识体系化
求同思维是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。求同思维角度的批注训练实质上是让阅读主体以目标文本为契机，以所求之“同”为依据，对已有的知识积累和经验积累进行选择、比较和归类的潜在过程。
1.引用式批注。
引用式批注训练，意在培养学生从目标文本某一方面的相似点进行“由此及彼”的联想能力，引导学生在阅读文本时，由文本迁移到文外，由已有知识经验联系文本，促进学生知识的迁移，对信息进行归类整合，并系统化。
在教学《闻官军收河南河北》一诗时，有学生在尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”旁批注道：“与李白的‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’有异曲同工之妙，可见诗人归心似箭和为收复失地而欣喜若狂的心情。”这位同学一读完自己的批注，全班为之拍案叫绝。对文本的解读自然也不需要教师再去多做灌输讲解了。
2.鉴赏式批注。
鉴赏式批注就是引导学生在阅读过程中，带着赞同的心理，品析自己喜欢的精美词句，在获得审美愉悦的同时，及时记录下自己所感受到的美，既能培养学生的语感，又能提高学生遣词造句的表达能力，并有效地培养学生的审美能力。
在六上教学中，学生了解了环境描写对人物品质的烘托作用。因此，在《爱之链》的教学中，学生自主选择了几处环境描写进行了批注。比如，在文章开头关于冬天的环境描写旁学生批注道：“作者写环境的寒冷与凄凉，为下文乔伊无私地帮助老太太作铺垫，突出了乔伊虽身处逆境，却仍然诚心诚意帮助别人的崇高品质。”进而，教师抓住留白让学生在文末进行批注，续写一段环境描写。学生语言感受更敏锐了，手法的理解更深刻了，运用更得心应手了。
通过思维的不同角度进行训练，将批注式阅读教学系统化，调动学生知识积累，发展学生的思维品质，引导学生自主地沉浸到文本所构建的意境中，个性化地体验文本的情感内涵，并能够进行创造性的表达，真正做到“学生、教师、教科书编者、文本”之间多角度的对话，多维度地提升学生的语文素养。
[参考文献]
[1]孙立权.批注式阅读——语文教育民族化的一个尝试[J].语文教学研究，2006（03）.
[2]韩学屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.
关键词：多角度；批注阅读；多维度；提升素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-057-1
叶圣陶老先生提出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”。学生“吸收”的好坏主要来自于阅读教学中的习得。在阅读教学时，教师从思维方法的不同角度对学生进行批注阅读训练，为学生搭建起“吸收”与“倾吐”之间的桥梁。
一、利用求异法训练批注式阅读，发展学生的发散性思维能力
1.质疑式批注。
在语文教学中，首先要让学生敢于质疑，其次是教会学生如何质疑。学会质疑，就是对文本内容、观点、表达方式的真实性、合理性产生疑问，多问一些“是什么”“为什么”“怎么办”之类的问题。
在教学六上《船长》这课时，有学生在文章结尾处作批注：“哈尔威船长完全可以逃生，可是他为什么要选择与船一起沉入大海呢？”学生的质疑一下子触动了文章的要领：为什么说面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利？教者先让学生进行讨论，学生讨论后，也不得其要领。此时正好到达了“不愤不启，不悱不发”的境界，教师出示了自己搜集的资料：在西方，有一个古老的航海传统，即“船在人在，船亡人亡”。作为一名船长，哈尔威选择与船共存亡，正是他忠于职守的表现。学生顿时觉得豁然开朗，同时也加深了学生对船长崇高形象的理解。
2.否定式批注。
否定式批注，就是允许学生在阅读中提出与文本相对立的观点并进行批注。在方法上，这就比质疑更进了一步——不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的见解。学生敢于批注与文本相反的观点、感受，是一种创新精神和探究品质的体现，是思维方法、思维品质的飞跃。
在六上《把我的心脏带回祖国》的教学中，有学生在“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国”这句话旁批注道：“肖邦此时此刻离开波兰，不是爱国的表现，而是懦夫的表现。”学生在课堂上提出否定性的观点后，引起了一场争论，自然有不少学生反对。教者认识到，语文教学并不是“照‘教参’宣科”完成教学任务，而应该激发学生思维方向的多元化。学音乐的孩子提出《波兰舞曲》、《革命练习曲》无不包含着肖邦的爱国之情，写道：“肖邦的音乐被称为‘藏在花丛中的大炮’，肖邦用自己的音乐表达了对侵略者的抗争。”这样，经过多次交流、碰撞，教学重、难点得到了圆满解决。
二、利用求同法训练批注式阅读，促进学生知识体系化
求同思维是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。求同思维角度的批注训练实质上是让阅读主体以目标文本为契机，以所求之“同”为依据，对已有的知识积累和经验积累进行选择、比较和归类的潜在过程。
1.引用式批注。
引用式批注训练，意在培养学生从目标文本某一方面的相似点进行“由此及彼”的联想能力，引导学生在阅读文本时，由文本迁移到文外，由已有知识经验联系文本，促进学生知识的迁移，对信息进行归类整合，并系统化。
在教学《闻官军收河南河北》一诗时，有学生在尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”旁批注道：“与李白的‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’有异曲同工之妙，可见诗人归心似箭和为收复失地而欣喜若狂的心情。”这位同学一读完自己的批注，全班为之拍案叫绝。对文本的解读自然也不需要教师再去多做灌输讲解了。
2.鉴赏式批注。
鉴赏式批注就是引导学生在阅读过程中，带着赞同的心理，品析自己喜欢的精美词句，在获得审美愉悦的同时，及时记录下自己所感受到的美，既能培养学生的语感，又能提高学生遣词造句的表达能力，并有效地培养学生的审美能力。
在六上教学中，学生了解了环境描写对人物品质的烘托作用。因此，在《爱之链》的教学中，学生自主选择了几处环境描写进行了批注。比如，在文章开头关于冬天的环境描写旁学生批注道：“作者写环境的寒冷与凄凉，为下文乔伊无私地帮助老太太作铺垫，突出了乔伊虽身处逆境，却仍然诚心诚意帮助别人的崇高品质。”进而，教师抓住留白让学生在文末进行批注，续写一段环境描写。学生语言感受更敏锐了，手法的理解更深刻了，运用更得心应手了。
通过思维的不同角度进行训练，将批注式阅读教学系统化，调动学生知识积累，发展学生的思维品质，引导学生自主地沉浸到文本所构建的意境中，个性化地体验文本的情感内涵，并能够进行创造性的表达，真正做到“学生、教师、教科书编者、文本”之间多角度的对话，多维度地提升学生的语文素养。
[参考文献]
[1]孙立权.批注式阅读——语文教育民族化的一个尝试[J].语文教学研究，2006（03）.
[2]韩学屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.