课改提倡在科学课上真刀实枪地做科学，让学生用较长的时间主动探究，而小学科学课堂只有40分钟，那导入环节是否必要呢？开门见山直接亮出问题不是更节省时间吗？
　　记得五年级上《形状》，我是这样开始上课的：
　　出示正方形、六边形、三角形、和圆形的纸筒。
　　师：今天我们来研究形状与承受力的问题。你认为哪种纸筒上面能放的东西最多，承重力最大？
　　过了半天，才有几个学生举起了手，一直到最后气氛都比较沉闷。实践证明小学科学课不能没有导入环节。教下一届学生的时候，我改了一下。
　　出示一张纸，师：这是一张普通的纸，能托起一本书吗？出示一本书，师：我想用这张纸托起一本科学书，可总是失败。你有什么好办法帮助老师吗？
　　学生踊跃地举手，提出解决办法。有了导入环节，学生的探究更主动。
　　观察四年级的教学也是如此。我发现精心设计的导入对整节课的氛围都有影响。导入环节虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相连的一个重要步骤。
　　一、有效导入的原则
　　导入的设计应该遵循一些原则，否则容易走入一些误区。
　　（一）有效的导入应该直接联系主题。用学生喜欢的话题导入是个好主意，但是也不能走得太远。曾在网上见到过这样的导入设计：
　　提问1：同学们，你们喜欢动画片吗？今天老师就请来了一部动画片中的主人公，看看它是谁？（灰太狼。）追问2：谁知道红太狼经常用什么打灰太狼？（平底锅。）追问3：在生活中，我们用它做什么呢？（炒菜。）追问4：请同学们想一想，炒菜时，菜和锅原本是凉的，后来为什么变热了呢？生：略。追问5：你是说热在物体中可以传递，是吗？
　　上面的对话是为了引出“热传递”主题，但绕了很多圈子，估计效果不会太好。导入是为主要教学内容服务的，所以应该简洁明了，突出主题。不妨用更直接联系生活的例子，如：
　　提问：今天天气有点冷，手冰凉冰凉的，怎么办？
　　谈话：大家的想法真不错，那我请一个同学体验一下水袋的感觉。
　　一个热水袋灌入的是冰水，另一个热水袋灌入的是热水。提问拿到热水袋的学生：你有什么感觉？你手上的热是从哪里来的？提问拿到冰水袋的学生：你呢？手上的热到哪里去了？
　　（二）有效的导入应能吸引学生的注意力。由于小学阶段学生年龄小，注意力不够集中，缺乏自制力，设计的导入要能抓住学生的吸引力。比如，利用孩子们最喜欢的游戏。
　　出示一根特殊的木棒。请两位同学各持一端，拔河。第二次换一头试试。
　　提问1：同学们有没有发现什么情况？提问2：拔河的同学说说有什么感觉？
　　谈话：揭晓一个秘密，这个木棒是处理过的，在一头涂上了蜡。拿到了涂蜡的那一头准输。你们知道为什么吗？
　　切题和有趣可以说是有效导入的必要条件。缺了其中任何一条也就失去了导入的作用。笔者根据自己的教学实践和心理学理论，找到了一些能增强导入有效性的策略。
　　二、增强导入效果的策略
　　（一）导入贯穿始终，与结论相照应。如果导入环节中的问题情境能贯穿始终，等于用一根线索将学生的思维串起来，这样的教学就会严密有力。学生兴趣非常浓厚，各抒己见，自然地引出了实验设计并验证猜测的教学过程。
　　课堂的学习效果很好，学生隔了很长一段时间仍能清晰地记得实验过程和结论。有些学生忘了结论，但一提醒秋千问题的时候，他们就想起来了。说明在贯穿始终的情况下，导入环节已经成了思维的线索。
　　（二）联系学生的已知，暴露学生的未知。如果设计的情境能调动他们学过的知识，又让他们感到还不够的时候，他们就会渴望学习。例如在简单电路之后再学习《导体和绝缘体》这一课时：
　　实物投影出示简单电路。提问：谁能帮老师点亮这个小灯泡？生：合上开关，连通电路。师：为什么合上开关，电灯就亮了？生：电流形成了回路。师：说得对，如果我剪断导线，灯还亮吗？为什么？生预测，教师剪断导线验证。师：现在谁能想办法再一次让灯泡亮起来。生上前将导线搭在一起，灯不亮。师：这次为什么行不通了呢？看来还得再深入研究一下。
　　这节课也是学生最喜欢的课之一。学生从不会到会，又遇到新的不会，一波三折，让他们感觉电路既简单又复杂，忍不住去思考。这就达到了我们的目的。
　　对于小学教师来说，课堂管理是一项需要常抓不懈的任务。如果有了良好的导入，激发了学生的学习内驱力，也就为后续的教学纪律打好了根基，减少了不必要的精力损耗，就提高了教学实效。当课程内容比较难的时候更需要如此。就好像小孩吃药要有糖衣包裹一样，这个外壳既要有甜度（吸引人），又要紧紧地包裹着里面的有效成分（切题），让孩子能愉悦地接受，达到效果。