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小学语文课堂教学中教师的激励性语言是指在小学语文课堂教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机的给不同层次的学生以充分肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习的动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
当学生听到这些充满鼓励的话语时，他们的思维将进入最佳状态，从而促使他们充分调动多种感官共同协作，一旦成功，他们将会享受到前所未有的喜悦和欢欣，一个人如果体验了第一次成功的喜悦，将会激发他再次追求成功和胜利的信念和力量，逐渐形成一个好奇——探索——成功——生趣——好奇的良性循环的心理系统，有效提升学生的情商，从而带动其能力的发展。
一、不同方法，巧用激励
教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面，学生得到了成功的喜悦，增强了学习的信心。然而，任何事情都有一个“度”的问题，如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时，课堂教学的有效性将大大降低，导致学生真正的语文素养难以得到实质的提高。因而，在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用以下的几种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性，提高学习兴趣。
（一）竞争激励法。这个方法在低段课堂中是常用的，效果也比较突出。教师常会说：“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
（二）目标激励法。在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激励作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。实际教学中，教师既可在授课之初明确提出目标，使之贯穿整堂课。也可在某个教学环节中提出阶段目标，激励学生完成课堂任务。
二、不同对象，个性激励
有的教师在一堂课中经常表扬和鼓励某几个学生，这样不仅对这几个学生造成影响，导致他们对自己认识不足，产生自傲自满的心态，稍遇不顺就会一蹶不振，对以后的学习和生活造成极大的危害；同时也影响了其他同学，使未受到表扬的同学失去信心，盲目崇拜那几个同学；有的引发逆反心理，与那几位同学在心理上产生隔膜；还有的则对教师产生不满，认为教师这样做不公平，只能加强学生之间的分化。
（一）注重性格差异。激励性语言要新鲜、活泼、富有感召力。教学中，我就根据学生的个别差异，精心设计激励性语言，做到因人而异，自然贴切，生动形象，而且具有启发性和挑战性。同时，我还注重了自己的一举一动，一笑一颦，使学生从中受到领悟和鼓舞。对一些思维敏捷却粗心大意的学生，我用暗示并说：“相信你这个聪明的孩子能准确回答问题”。对一些性格孤僻的学生，采用合作讨论，我就说：“听听别的同学怎么说，试试看，再想想”等，使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，增加了学生学习的勇气，消除了自卑心理。如我在指导学生朗读课文时是这样说的：“老师多么想倾听你们美妙的读书声啊，谁愿意展示自己”。读后我便评价：“你们的朗读使我有身临其境的感觉，我已感受到了大海的美丽和渔民生活的愉悦”。这不仅是对同学的肯定，而且增强了学生普遍好朗读的信心，又使学生掌握了语文朗读的技巧。善于发现学生的闪光点，鼓励他们在原有基础上有所进步，对各方面素质较好的学生，鼓励他们在学好基础知识的基础上，涉猎一些课外知识，向更高目标努力；对一般学生，鼓励他们在掌握好基础知识并能熟练运用的前提下适时适当拔高；对于基础较差，特别是性格内向的学生，要多给他们锻炼的机会。
（二）注意年龄特征。教师还要根据小学生心理和年龄特征进行分层激励，分析学生客观需要，充分了解他们的心理状态，根据学生真实需要进行表扬、鼓励。对于小学低年级学生，评价要以精神鼓励为主，适当结合物质鼓励。在教学中，适时适当地奖给学生小红花、小金星、小贴画不失为一种可取的方式；赞许的目光、会意的微笑、信任的点头、热情的握手、亲切的抚摸、善意的沉默、关注的语言更能滋润学生的心田，成为学生发展的推动力。对于中年级学生，我们更强调给予他们表现的机会和舞台，使其充分发展自己的能力，使学生在“我能行”“我是好孩子”的积极心态中找到自信。对高年级学生来说，教师诚挚的语言，师生间民主、平等的关系似乎比其他方面更为重要。
三、不同时机，善用激励
教师的激励不是廉价的语言，也不是装腔作势的摆设，而是说到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。
（一）孩子缺少勇气时。在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师的同学的嘲笑，这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱，就有如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增进学习的兴趣。当学生遇到困难、情绪低落时，我就用亲切期待的目光注视学生，用“试试看”、“在田字格中写上相应的字，我想你一定能写得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓励，肯定学生的长处，和学生一起来克服困难，消除了学生的心理障碍。
（二）孩子需要点拨时。课堂教学是师生互动的一个创造过程，教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走，而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动，一个又一个亮点不断闪现，得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励，让孩子的创造力得到最大的发挥。
当学生听到这些充满鼓励的话语时，他们的思维将进入最佳状态，从而促使他们充分调动多种感官共同协作，一旦成功，他们将会享受到前所未有的喜悦和欢欣，一个人如果体验了第一次成功的喜悦，将会激发他再次追求成功和胜利的信念和力量，逐渐形成一个好奇——探索——成功——生趣——好奇的良性循环的心理系统，有效提升学生的情商，从而带动其能力的发展。
一、不同方法，巧用激励
教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面，学生得到了成功的喜悦，增强了学习的信心。然而，任何事情都有一个“度”的问题，如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时，课堂教学的有效性将大大降低，导致学生真正的语文素养难以得到实质的提高。因而，在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用以下的几种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性，提高学习兴趣。
（一）竞争激励法。这个方法在低段课堂中是常用的，效果也比较突出。教师常会说：“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
（二）目标激励法。在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激励作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。实际教学中，教师既可在授课之初明确提出目标，使之贯穿整堂课。也可在某个教学环节中提出阶段目标，激励学生完成课堂任务。
二、不同对象，个性激励
有的教师在一堂课中经常表扬和鼓励某几个学生，这样不仅对这几个学生造成影响，导致他们对自己认识不足，产生自傲自满的心态，稍遇不顺就会一蹶不振，对以后的学习和生活造成极大的危害；同时也影响了其他同学，使未受到表扬的同学失去信心，盲目崇拜那几个同学；有的引发逆反心理，与那几位同学在心理上产生隔膜；还有的则对教师产生不满，认为教师这样做不公平，只能加强学生之间的分化。
（一）注重性格差异。激励性语言要新鲜、活泼、富有感召力。教学中，我就根据学生的个别差异，精心设计激励性语言，做到因人而异，自然贴切，生动形象，而且具有启发性和挑战性。同时，我还注重了自己的一举一动，一笑一颦，使学生从中受到领悟和鼓舞。对一些思维敏捷却粗心大意的学生，我用暗示并说：“相信你这个聪明的孩子能准确回答问题”。对一些性格孤僻的学生，采用合作讨论，我就说：“听听别的同学怎么说，试试看，再想想”等，使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，增加了学生学习的勇气，消除了自卑心理。如我在指导学生朗读课文时是这样说的：“老师多么想倾听你们美妙的读书声啊，谁愿意展示自己”。读后我便评价：“你们的朗读使我有身临其境的感觉，我已感受到了大海的美丽和渔民生活的愉悦”。这不仅是对同学的肯定，而且增强了学生普遍好朗读的信心，又使学生掌握了语文朗读的技巧。善于发现学生的闪光点，鼓励他们在原有基础上有所进步，对各方面素质较好的学生，鼓励他们在学好基础知识的基础上，涉猎一些课外知识，向更高目标努力；对一般学生，鼓励他们在掌握好基础知识并能熟练运用的前提下适时适当拔高；对于基础较差，特别是性格内向的学生，要多给他们锻炼的机会。
（二）注意年龄特征。教师还要根据小学生心理和年龄特征进行分层激励，分析学生客观需要，充分了解他们的心理状态，根据学生真实需要进行表扬、鼓励。对于小学低年级学生，评价要以精神鼓励为主，适当结合物质鼓励。在教学中，适时适当地奖给学生小红花、小金星、小贴画不失为一种可取的方式；赞许的目光、会意的微笑、信任的点头、热情的握手、亲切的抚摸、善意的沉默、关注的语言更能滋润学生的心田，成为学生发展的推动力。对于中年级学生，我们更强调给予他们表现的机会和舞台，使其充分发展自己的能力，使学生在“我能行”“我是好孩子”的积极心态中找到自信。对高年级学生来说，教师诚挚的语言，师生间民主、平等的关系似乎比其他方面更为重要。
三、不同时机，善用激励
教师的激励不是廉价的语言，也不是装腔作势的摆设，而是说到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。
（一）孩子缺少勇气时。在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师的同学的嘲笑，这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱，就有如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增进学习的兴趣。当学生遇到困难、情绪低落时，我就用亲切期待的目光注视学生，用“试试看”、“在田字格中写上相应的字，我想你一定能写得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓励，肯定学生的长处，和学生一起来克服困难，消除了学生的心理障碍。
（二）孩子需要点拨时。课堂教学是师生互动的一个创造过程，教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走，而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动，一个又一个亮点不断闪现，得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励，让孩子的创造力得到最大的发挥。