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有效的课堂教学，不是单纯指教师完成教学任务，而是指通过教师的教学之后，学生所获得的进步与发展，这就对教师的课堂教学提出了新的要求：帮助学生检视和反思自我，明白自己从课堂中想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，在促进内化的同时，发现学生的潜能。可是当前的小学（尤其是农村小学）课堂教学并没有随着各种新兴教育理念的实行而明显改善，不论是师生的教学观念，还是课堂教学的实际效益都与有效课堂、高效课堂的教学要求相去甚远。
一、课堂教学效益的由来
课堂教学效益：一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。有效课堂的构建首先要有一个良好的课堂秩序以便有效地组织教学，其次要有有效的教学方法及积极的组织策略以实现知识的传授，使学生在轻松愉悦的环境中获得显著发展；有效课堂的构建还应关注全体学生，特别是学困生及问题学生的需求，使他们对学习产生浓厚的兴趣，让学习不再成为一种负担。
课堂教学效益作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动， 20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，人们意识到，教学也是科学，教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究，人们开始运用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并在理论与实践的结合上进行了有益的探索。
二、当前课堂教学效益的现状调查
“提高课堂教学效益”活动开展了5年，“构建高效课堂”活动开展了一年。笔者在近几年参加了很多面向全市、全区的培训、示范课、观摩课和公开课，通过与其他学校的教师、学生交流以及学生问卷调查得知当前教学的高耗低效现象还大大存在于我们的小学课堂，影响着教学的质量，影响着孩子的健康成长。具体表现在：
1、违背六严规定，依然追求成绩
教育要促进学生的全面发展，应该开齐开足所有的课程，并且要严格执行课程标准。然而，我们的一些学校和教师不注重学生的均衡发展，不考虑学生的身心健康，一切只从成绩考虑，一切为了考试，考什么教什么，甚至从一年级就开始补课，学生投入了很多的时间和精力，疲于应付，其效果并不见好。一个最明显的例子是三～六年级学生综合素质考试，在考试、阅卷正常的情况下，及格率不到10%，即使答对点也不是课堂所学，而是在平时的生活中通过其它途径了解的。很多学校特别是农村小学虽然应付检查的课表上安排了，但根本没有真正开设这些课，从学校领导、教师到家长对所谓的副科都不重视。
2、没有实质改进，采用高耗低效方法
在教学的具体环节上，教师只从自己认为的需要、必要的角度去实施教学，不去考虑学生的接受情况和实际效果。课堂教学依然是“满堂灌”，尤其是高年级，什么知识都重要，什么东西都要学生死记硬背，学生学得被动，没有主动权；课堂作业整体划一，《同步导学》和《补充习题》上所有的题目都要做，没有分层次布置，只能给学困生留下抄袭的机会；课外还要求学生买什么目标检测、大试卷一类的补充练习，笔者还发现教师对教辅用书的利用没有达到逢做必改、逢改必评，逢评必讲的效果；考试也是上报一套，执行一套，不仅没有取消期中考试、还增加了以周、月为时间期的单项调研，这样做追求的是片面的卷面成绩效果，对学生智能的发展产生了严重的制约。
3、注重表象有效，缺少深层次的探索
所有的学校应该都在2007年开展了课堂教学效益年的活动，并且根据市局的文件精神、按照实际的情况制定了适合自己学校的方案，认真组织教师学习。但是通过交流发现教师对课堂教学效益的认识都很少，只知道市课堂教学效益年，而不知其含义和真正的目的。通过听课（仅限于大型的公开课等）可以看出不少教师也非常注意从效果出发优化教学行为，改进教学方法。比如想方设法吸引学生的学习注意力、激发学生的学习热情，课堂上努力调动学生学习的积极性等。但是这些努力还停留在表面上，其实并没有从兴趣、习惯、方法、思想等层面深入地解决有效问题，也就没有什么真正的效益。
4、教学时间低效，有效时间亟待提升
当前，在教学过程中，许多教师常常把握不好时间利用的尺度，一是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论、练习的时间太少、甚至没有。学生没有自主学习的时间和机会，有的也只是形式上的，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，因此严重影响了教学效果，影响了课堂教学质量的提高。第二种现象表现为教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生自由活动时间太多，课堂结构松散， 致使学生吃夹生饭，课堂教学效率极低，这样的课堂看似气氛好，实际上学生的学习效果并不好，因此，也不能称得上是高质量的课堂教学。
三、提高课堂教学效益的几点思考
1、加强学校领导、教师对课堂教学效益的再认识
教学效益的主阵地在课堂。课堂教学要抓住几个要素，一是时间要素，教师要在规定的时间内达到既定的教学目标；二是空间要素，就是课堂，课堂主要是教室，但不完全是教室，新课程理念下，我们的课堂可以延伸到课外与校外，（下转第141页）（下转第139页）将活动课程的内容引入课堂；三是组织要素，教室在课堂中如何有效地进行教学进程的调控，营造和谐的学习环境，使学生处于良好的学习状态；四是评价课堂教学，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。
2、加强学生的心理辅导和疏通，帮助学生树立正确学习观
由于当前的“学习无用论”的重新抬头，很多家长、学生只把学习看成为以后上好的初中打基础，不理解提高学习是为了提高自己的素质，以便更好地适应社会的发展，这也是著名的特级教师李镇西老师现在提倡的“向德育要质量”。因此，教师要设身处地的为学生着想，把爱撒向每一个学生心田，用爱心感化学生、教育学生，帮助他们端正学习态度，树立起正确的学习观念。
一、课堂教学效益的由来
课堂教学效益：一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。有效课堂的构建首先要有一个良好的课堂秩序以便有效地组织教学，其次要有有效的教学方法及积极的组织策略以实现知识的传授，使学生在轻松愉悦的环境中获得显著发展；有效课堂的构建还应关注全体学生，特别是学困生及问题学生的需求，使他们对学习产生浓厚的兴趣，让学习不再成为一种负担。
课堂教学效益作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动， 20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，人们意识到，教学也是科学，教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究，人们开始运用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并在理论与实践的结合上进行了有益的探索。
二、当前课堂教学效益的现状调查
“提高课堂教学效益”活动开展了5年，“构建高效课堂”活动开展了一年。笔者在近几年参加了很多面向全市、全区的培训、示范课、观摩课和公开课，通过与其他学校的教师、学生交流以及学生问卷调查得知当前教学的高耗低效现象还大大存在于我们的小学课堂，影响着教学的质量，影响着孩子的健康成长。具体表现在：
1、违背六严规定，依然追求成绩
教育要促进学生的全面发展，应该开齐开足所有的课程，并且要严格执行课程标准。然而，我们的一些学校和教师不注重学生的均衡发展，不考虑学生的身心健康，一切只从成绩考虑，一切为了考试，考什么教什么，甚至从一年级就开始补课，学生投入了很多的时间和精力，疲于应付，其效果并不见好。一个最明显的例子是三～六年级学生综合素质考试，在考试、阅卷正常的情况下，及格率不到10%，即使答对点也不是课堂所学，而是在平时的生活中通过其它途径了解的。很多学校特别是农村小学虽然应付检查的课表上安排了，但根本没有真正开设这些课，从学校领导、教师到家长对所谓的副科都不重视。
2、没有实质改进，采用高耗低效方法
在教学的具体环节上，教师只从自己认为的需要、必要的角度去实施教学，不去考虑学生的接受情况和实际效果。课堂教学依然是“满堂灌”，尤其是高年级，什么知识都重要，什么东西都要学生死记硬背，学生学得被动，没有主动权；课堂作业整体划一，《同步导学》和《补充习题》上所有的题目都要做，没有分层次布置，只能给学困生留下抄袭的机会；课外还要求学生买什么目标检测、大试卷一类的补充练习，笔者还发现教师对教辅用书的利用没有达到逢做必改、逢改必评，逢评必讲的效果；考试也是上报一套，执行一套，不仅没有取消期中考试、还增加了以周、月为时间期的单项调研，这样做追求的是片面的卷面成绩效果，对学生智能的发展产生了严重的制约。
3、注重表象有效，缺少深层次的探索
所有的学校应该都在2007年开展了课堂教学效益年的活动，并且根据市局的文件精神、按照实际的情况制定了适合自己学校的方案，认真组织教师学习。但是通过交流发现教师对课堂教学效益的认识都很少，只知道市课堂教学效益年，而不知其含义和真正的目的。通过听课（仅限于大型的公开课等）可以看出不少教师也非常注意从效果出发优化教学行为，改进教学方法。比如想方设法吸引学生的学习注意力、激发学生的学习热情，课堂上努力调动学生学习的积极性等。但是这些努力还停留在表面上，其实并没有从兴趣、习惯、方法、思想等层面深入地解决有效问题，也就没有什么真正的效益。
4、教学时间低效，有效时间亟待提升
当前，在教学过程中，许多教师常常把握不好时间利用的尺度，一是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论、练习的时间太少、甚至没有。学生没有自主学习的时间和机会，有的也只是形式上的，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，因此严重影响了教学效果，影响了课堂教学质量的提高。第二种现象表现为教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生自由活动时间太多，课堂结构松散， 致使学生吃夹生饭，课堂教学效率极低，这样的课堂看似气氛好，实际上学生的学习效果并不好，因此，也不能称得上是高质量的课堂教学。
三、提高课堂教学效益的几点思考
1、加强学校领导、教师对课堂教学效益的再认识
教学效益的主阵地在课堂。课堂教学要抓住几个要素，一是时间要素，教师要在规定的时间内达到既定的教学目标；二是空间要素，就是课堂，课堂主要是教室，但不完全是教室，新课程理念下，我们的课堂可以延伸到课外与校外，（下转第141页）（下转第139页）将活动课程的内容引入课堂；三是组织要素，教室在课堂中如何有效地进行教学进程的调控，营造和谐的学习环境，使学生处于良好的学习状态；四是评价课堂教学，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。
2、加强学生的心理辅导和疏通，帮助学生树立正确学习观
由于当前的“学习无用论”的重新抬头，很多家长、学生只把学习看成为以后上好的初中打基础，不理解提高学习是为了提高自己的素质，以便更好地适应社会的发展，这也是著名的特级教师李镇西老师现在提倡的“向德育要质量”。因此，教师要设身处地的为学生着想，把爱撒向每一个学生心田，用爱心感化学生、教育学生，帮助他们端正学习态度，树立起正确的学习观念。