【案例】一个星期五的早晨，我还是像往常一样进教室上晨会，突然班长小秦举手说：“许老师，我的数学书被小杰扔到多媒体的箱子里了，那个缝那么小，怎么也拿不出来！”说完，委屈的泪水就涌出来了。我一听，眉头就皱起来了，心想昨天小杰刚因为和同学打架被教育过，怎么今天又惹事了？
　　到了下课的时间，小杰乖乖地跟在我的后面，一副想走又不想走的样子。到了办公室里，我故意先批作业，不理会他，五、六分钟后，朝他看了一眼。终于，他忍不住了：“许老师，我错了，不该无缘无故扔人家的东西。”
　　“嗯？”我故作惊奇。
　　“你的归纳能力很好，一句话就总结了这件事。真是个聪明的孩子！”我心想：真是难得居然主动承认错误。以前都是不管别人说什么，他都会百般抵赖，找各种各样的理由。
　　我赶快见好就收，“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才能补救呢？”
　　“把书拿出来，然后……”，他果断地说。
　　“好的，老师相信你肯定可以做到！”
　　第二天的晨会，小杰先举手了“老师，我用扫把把书拿出来 了，还给了小秦，并且跟他道歉了。”
　　“知错就改就是好孩子，其实小杰还有很多优点，比如有颗热忱的心、做事情速度很快…所以今天开始我要请他当小老师。”这其实是我临时决定的，但是从后来他的表现来看，我的决定是有意义的。
　　这下，班里像炸开了锅，有暗自窃笑的，有热烈讨论的，有迷惑不解的……
　　“我希望全班小朋友监督好他，做得不好就撤了他“小老师”的称号，让别的小朋友当。下面请小朋友讲讲当小老师有那些具体要求。”
　　大家你一言我一句的，還真列了不少的要求。“小杰，你能做到吗？当着这么多同学的面，你表个态好吗？”
　　就在这样激动的场面下，小杰的“小老师”工作就开始了。
　　一个月下来，这一招在他身上还真起了作用。刚开始几天，我一直用“你是小老师，你一定能当好”的话去提醒他、鼓励他，让他有意识地管好自己，做出小老师的榜样来。慢慢地小朋友们也习惯了他是“小老师”身份了，他也当得比较让我满意，至少闯祸、捣乱的现象再也没发生。。
　　【分析】后来，在和小杰家长的交流中我听到充满感谢的话语“谢谢老师，这孩子最近变得懂事多了，在家也比较听话了，还会关心人了，老师你们辛苦了，谢谢你们。”看着这个昔日的调皮王一天比一天听话、懂事，我真是有说不出的喜悦。欣慰之余，同时我也在不断地反思我以前对他的教育方法，为何以前我的教育对他会不起作用，而现在给他戴上“高帽子”后效果是如此的显著，我想这就是因人而异，因材施教的缘故吧。
　　这让我想起了一个典故：有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”这个典故告诉我们在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。
　　其实每个孩子有每个孩子的特点、性格，我们做老师的应善于摸索每个孩子的个性，选择有针对性的教育方式方法，有时给孩子戴戴“高帽子”效果是不错的。用爱心去感化，因材施教帮助孩子成长。
　　作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。意思是说，学生都是活生生的具体可感的人，我们在教学中，必须因材施教。加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域，从这个意义上说，受教育群体是无差别可言的。
　　通过这件事，我更加知道班主任工作任重而道远，如何带好一个班，教好每一位学生，是门学问很深的艺术。但我相信，只要用心去呵护孩子的心灵，对孩子的成长因材施教，真心付出，并将以前所学的心理学、教育学联系实际，遇到问题虚心向老教师请教，不断学习，不断探索，必定会收获喜悦！
　　【作者单位：吴江市鲈乡实验小学 江苏】