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摘要：新课程背景下，强调生活化教学模式，尤其是小学数学教学，在实际教学中，教学将生活化充分与数学融合，但受一些理论研究的原因，使之出现了伪生活化教学的现象，对此，笔者根据多年数学教学经验，对小学阶段，伪生活化教学，进行简要分析，并提出相应策略。
关键词：小学数学；伪生活化；策略研究
G623.5
数学是一门偏理性的学科，具有逻辑性强、抽象化、繁琐的特点。小学阶段，学生的学习能力有限，一些有深度的知识，对学生掌握而言，具有一定的难度，所以，新课程背景下，为了帮助学生掌握数学知识，主张生活化教学，但在教学时，要注意避免伪生活化的现象。
一、伪生活化教学的含义
在教学过程中，伪生活化已经司空见惯。出现这样的情况，多是由于教师没有真正的对生活化教学，理解透彻，而直接应用在教学中，因而出现伪生活化，案例的不恰当，而影响教学效率。这样一来，不仅会降低学生的学习热情，容易让学生产生错误意识，知识点混淆等情况。在小学教学过程中，一些教师也会过于刻意强调生活化教学，即使通过生活案例教学，但由于案例的不恰当性，对学生理解记忆，并未有实质性帮助，难以实现“学以致用”的教学目的，进而违背生活教学理念，出现伪生活化情况。
二、伪生活化教学表现
（一）生活化素材的选择
教师在教学的过程中，要选择与教材内容相符合的生活化素材，进而达到生活化教学模式，将抽象的问题变得具体化，便于学生掌握，但过于形象化，则会造成一种学习压力，教师在选择生活素材时，会出现与教材内容脱离、形象描述过多的现象，反而对学生造成一种学习困扰。比如：在学习“相遇问题”时，周末清晨，天气晴朗，小明兴致勃勃的打电话给小华，两人约好到公园见面，8点同时出发，小明在世纪花园小区的东面，小华家在世界花园的西面，小明每分钟60米，小华每分钟50米，15分钟后，两人碰面，问：小明和小华家相距多少米？复杂的条件，冗长的描述，使学生需要较多的时间找出问题关键信息，数量关系，造成时间上的浪费，影响教学时间。
（二）生活化教学落实
在教学过程中，不免会有教师存在伪生活化教学现象。尽管教师科学、合理的选择了生活素材，但实际教学时，没有将其科学、合理的融入，进而出现伪生活化现象，笔者认为：出现这样的问题，其原因是：缺乏合理的情景设计、问题缺乏针对性。比如：在“圆角分”教学中，教师在教学中，通过模拟商场购物情景模式，将教室模拟成为商场，将教室物品作为商品，让学生根据需要进行购买，学会使用人民币，进而达到生活化教学的目的，接下来进入图片教学，但在现实教学中，商场购物的教学模式，教师频繁使用，并且这种案例，适用于不同年级的教学，这样一来，学生就会出现消极情绪，进而造成降低学习兴趣。
三、伪生活化原因
（一）缺少理论依据
在数学领域，生活教学逐渐普及，在教育领域，至今未能实现统一的生活化理论依据。所以，在实际教学过程中，受理论依据缺少的原因，致使在教学中，出现伪生活化现象。从客观上而言，其中包含：概念的分析、教学引导等。第一，教育学者，在生活认识上，各抒己见，持各自观点，所以，在教学中，产生分歧。第二，在一些生活数学研究上，停留于形式化，过于理论化，在具体教学中，未能提供针对性的建议或者意见。
例如：在“分类”情景教学中，一些教育学者注重塑造一定的教学环境，注重生活场景的真实，因此，会在教学中将教室装饰成为超市，应有尽有的商品，让学生充分被环境氛围所带动，进而使学生能够更为主动的学习。但是有的教育学者则认为：环境教学只需要适当即可，丰富的商品，反而会使学生的注意力转移。
（二）态度认识的不足
在数学教学中，运用生活化教学，与教师有着重要的联系，因为，在教学中，教师是学生的直接引导人，也是教学内容的传播者。所以，教师的生活化认知程度，与教学效率和学生学习有着不可磨灭的关系。由于教师对于生活化认知、概念、理解的不同，进而会根据教学内容选择生活化教学方法。
在“加减法”教学时，为了提高学生做题速度和准确性，一些教师会遵循传统的教学方法，让学生做大量的习题练习，进而达到教学目的；而另一部分教师则会通过生活化教学，达到教学目的，例如：通过猜拳的方式，教师两手分别拿不同的珠子，让学生进行猜测。因此，不同的教師对生活化教学会有不一样的看法。
三、伪生活化教学策略
（一）教师提高认知程度
想要更好的应对伪生活化教学模式，教师就要从自身出发，提高认知，笔者根据多年教学经验，将其总结为两点：第一，理论的提升；第二生活化态度的认知，进而保证在教学过程中，实现生活化教学模式。根据有小学教学出现的伪生活情况，教师要建立正确的教育目标，分清生活教学的真正意义和实质，在教学的过程中，确保有充分的理论依据。教师根据自身生活教学的态度认知，进行适当调整，防止在教学过程中，情绪波动，使之实现生活化教学模式。
（二）丰富教学经验
出现伪生活化教学的情况，多数与教师的教学经验有关，因此，教师也要不断丰富生活经验，在生活中遇到问题，学会运用数学方法解决。而数学能力，主要是指：在实际生活中，对客观事物的认知，能够通过数学有关理论知识的应用。进而提高数学能力，教师需要较清晰的逻辑思维能力，这也是一名优秀的数学教学，所具备的。丰富教学经验，当生活化经验提高后，教师才能在教学过程中，避免伪生活化现象的出现，进而实现是生活化教学。
四、结语
小学阶段的数学学习，对学生今后数学学习具有重要影响，并且数学一直是教育的主体，对教学有着重要的作用，但一些教材内容中，由于知识点的复杂和抽象，使学生理解具有一定的难度，这时，就需要教师通过生活化教学的方式，帮助学生理解，但要避免伪生活教学的出现，进而有效的引导学生学习。
参考文献：
[1]李福娟.浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J].学周刊.2015（01）.
[2]曾国栋.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].现代教育科学.2014（12）.
[3]邹益群.试论数学思想、数学活动与小学数学教学[J].才智.2015（15）.
关键词：小学数学；伪生活化；策略研究
G623.5
数学是一门偏理性的学科，具有逻辑性强、抽象化、繁琐的特点。小学阶段，学生的学习能力有限，一些有深度的知识，对学生掌握而言，具有一定的难度，所以，新课程背景下，为了帮助学生掌握数学知识，主张生活化教学，但在教学时，要注意避免伪生活化的现象。
一、伪生活化教学的含义
在教学过程中，伪生活化已经司空见惯。出现这样的情况，多是由于教师没有真正的对生活化教学，理解透彻，而直接应用在教学中，因而出现伪生活化，案例的不恰当，而影响教学效率。这样一来，不仅会降低学生的学习热情，容易让学生产生错误意识，知识点混淆等情况。在小学教学过程中，一些教师也会过于刻意强调生活化教学，即使通过生活案例教学，但由于案例的不恰当性，对学生理解记忆，并未有实质性帮助，难以实现“学以致用”的教学目的，进而违背生活教学理念，出现伪生活化情况。
二、伪生活化教学表现
（一）生活化素材的选择
教师在教学的过程中，要选择与教材内容相符合的生活化素材，进而达到生活化教学模式，将抽象的问题变得具体化，便于学生掌握，但过于形象化，则会造成一种学习压力，教师在选择生活素材时，会出现与教材内容脱离、形象描述过多的现象，反而对学生造成一种学习困扰。比如：在学习“相遇问题”时，周末清晨，天气晴朗，小明兴致勃勃的打电话给小华，两人约好到公园见面，8点同时出发，小明在世纪花园小区的东面，小华家在世界花园的西面，小明每分钟60米，小华每分钟50米，15分钟后，两人碰面，问：小明和小华家相距多少米？复杂的条件，冗长的描述，使学生需要较多的时间找出问题关键信息，数量关系，造成时间上的浪费，影响教学时间。
（二）生活化教学落实
在教学过程中，不免会有教师存在伪生活化教学现象。尽管教师科学、合理的选择了生活素材，但实际教学时，没有将其科学、合理的融入，进而出现伪生活化现象，笔者认为：出现这样的问题，其原因是：缺乏合理的情景设计、问题缺乏针对性。比如：在“圆角分”教学中，教师在教学中，通过模拟商场购物情景模式，将教室模拟成为商场，将教室物品作为商品，让学生根据需要进行购买，学会使用人民币，进而达到生活化教学的目的，接下来进入图片教学，但在现实教学中，商场购物的教学模式，教师频繁使用，并且这种案例，适用于不同年级的教学，这样一来，学生就会出现消极情绪，进而造成降低学习兴趣。
三、伪生活化原因
（一）缺少理论依据
在数学领域，生活教学逐渐普及，在教育领域，至今未能实现统一的生活化理论依据。所以，在实际教学过程中，受理论依据缺少的原因，致使在教学中，出现伪生活化现象。从客观上而言，其中包含：概念的分析、教学引导等。第一，教育学者，在生活认识上，各抒己见，持各自观点，所以，在教学中，产生分歧。第二，在一些生活数学研究上，停留于形式化，过于理论化，在具体教学中，未能提供针对性的建议或者意见。
例如：在“分类”情景教学中，一些教育学者注重塑造一定的教学环境，注重生活场景的真实，因此，会在教学中将教室装饰成为超市，应有尽有的商品，让学生充分被环境氛围所带动，进而使学生能够更为主动的学习。但是有的教育学者则认为：环境教学只需要适当即可，丰富的商品，反而会使学生的注意力转移。
（二）态度认识的不足
在数学教学中，运用生活化教学，与教师有着重要的联系，因为，在教学中，教师是学生的直接引导人，也是教学内容的传播者。所以，教师的生活化认知程度，与教学效率和学生学习有着不可磨灭的关系。由于教师对于生活化认知、概念、理解的不同，进而会根据教学内容选择生活化教学方法。
在“加减法”教学时，为了提高学生做题速度和准确性，一些教师会遵循传统的教学方法，让学生做大量的习题练习，进而达到教学目的；而另一部分教师则会通过生活化教学，达到教学目的，例如：通过猜拳的方式，教师两手分别拿不同的珠子，让学生进行猜测。因此，不同的教師对生活化教学会有不一样的看法。
三、伪生活化教学策略
（一）教师提高认知程度
想要更好的应对伪生活化教学模式，教师就要从自身出发，提高认知，笔者根据多年教学经验，将其总结为两点：第一，理论的提升；第二生活化态度的认知，进而保证在教学过程中，实现生活化教学模式。根据有小学教学出现的伪生活情况，教师要建立正确的教育目标，分清生活教学的真正意义和实质，在教学的过程中，确保有充分的理论依据。教师根据自身生活教学的态度认知，进行适当调整，防止在教学过程中，情绪波动，使之实现生活化教学模式。
（二）丰富教学经验
出现伪生活化教学的情况，多数与教师的教学经验有关，因此，教师也要不断丰富生活经验，在生活中遇到问题，学会运用数学方法解决。而数学能力，主要是指：在实际生活中，对客观事物的认知，能够通过数学有关理论知识的应用。进而提高数学能力，教师需要较清晰的逻辑思维能力，这也是一名优秀的数学教学，所具备的。丰富教学经验，当生活化经验提高后，教师才能在教学过程中，避免伪生活化现象的出现，进而实现是生活化教学。
四、结语
小学阶段的数学学习，对学生今后数学学习具有重要影响，并且数学一直是教育的主体，对教学有着重要的作用，但一些教材内容中，由于知识点的复杂和抽象，使学生理解具有一定的难度，这时，就需要教师通过生活化教学的方式，帮助学生理解，但要避免伪生活教学的出现，进而有效的引导学生学习。
参考文献：
[1]李福娟.浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J].学周刊.2015（01）.
[2]曾国栋.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].现代教育科学.2014（12）.
[3]邹益群.试论数学思想、数学活动与小学数学教学[J].才智.2015（15）.