对于什么是有效，西方学术界的主流观点是能促进学生的学习与发展的教学是有效教学。美国学者默赛尔（Mursell）认为，有效教学应以学生为中心， 以教学结果为判定依据， 教学结果持久，学生能自由、自信、有伸缩性地在生活中运用所学知识才是有效教学。有效教学也是新课程改革背景下教学改革的核心追求。教学效果（因变量）受教学行为（自变量）的影响，而教学行为又受到学情、教学目标、教学内容和教学条件等中介变量的影响。平板中多样强大的技术能帮助教师改变教学行为和中介变量，从而提高教学的有效性。本文以小学数学《编码》这节课为例，总结了如何利用平板技术提高教学有效性的方法。
　　第一，激发主动性。有效学习的一个特征就是学生的高投入。教师利用平板的抢答功能，能够调动学生主动参与的积极性，激发学生的学习兴趣。学生由以前被动地被教师点名回答问题，转变为自己积极主动地参与学习，学生的学习积极性显著提高，课堂气氛非常活跃。
　　在《编码》这节课的伊始部分，我设计了激趣引入。课前，布置学生搜集家人的身份证号码。上课时，让学生来考老师，只要他们报出家庭成员的身份证号码，老师就能猜出这是家庭中的哪个成员，是爸爸还是妈妈。这时，学生们都跃跃欲试。我利用ipad的抢答功能，让最先抢答到的学生名字出现在大屏幕上。这个功能的运用有效避免了以往孩子们举手时教师很难分辨谁先谁后的问题。抢答功能在教学中应用很广泛，教师可根据自己的教学设计，随时应用此项功能，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
　　学生在完成练习的过程中，教师可以点击预览，同时点击不同的学生的学习成果进行投屏，这样可以对比多人的作品，便于学生分析比较。对大部分学生来说，优秀作品能够展示，是对他们学习成果的肯定，他们会更积极主动地投入到学习中去。
　　第二，准确分析学情，及时进行反馈。有效教学的第一步在于准确地分析学情。在以往的数学教学中，教师想得到学生答题情况的反馈，只能粗略地根据学生举手情况进行判断。对于某道题哪些学生出了错，哪些题学生的错误率比较高等情况，教师如果不能及时了解，教学时就不能够准确把控。在平板进入课堂后，这个难题就得到了很好地解决。
　　讲课时，教师可选择同步白板，将学生的答题情况以柱状图的形式反映出来，如果发现学生在把身份证号码与家庭成员进行匹配的题目上失分较多，那么，在讲解的过程中就可以把这当作重要知识点来讲解。平板上便捷的学情分析功能可以让教师第一时间了解到学生的学习情况，教师就可以把有效教学时间真正用在刀刃上。从教师的角度来说是真正做到了以学定教，从学生的角度看是因需而学，大大提高了课堂的实效性。
　　平板中有打分功能和对比功能，可以帮助教师在课堂上给学生更及时的反馈。以往的教学中都是学生做对了题目举手示意就可以了，奖励机制匮乏，学生的积极性不是很高。而平板中的打分功能可以让学生给学生打分，这不仅可以让其他学生对这位学生的学习成果及时作出判断，同时也让这位学生的学习成果得到大家的肯定，得到展示的机会。教师可以根据情况收取打分，并且展示分数。
　　在《编码》教学中，我让学生当侦探柯南来破案，如果答案正确，学生就可以利用打分功能对别的学生的成果进行评价;还可以根据情况展示评分，学生的成果就会以小花的形式投屏在大屏幕上。
　　第三，突出教学重点，关注学习过程。在数学课堂教学中，有时会根据教学设计让学生有选择性地看一些内容，以突出教学重点。这时，就可以通过平板软件中的聚光灯和拉幕功能项来实现。聚光灯能突出教师要让学生观察的内容，拉幕功能有遮盖的作用。运用这两项功能，能引导学生集中注意力，攻克重要知识点。
　　在《编码》教学中，为了凸显双胞胎的顺序码不同，我先用聚光灯功能，只露出三位顺序码，以便于学生观察、比较。接着，利用拉幕功能，陆续出示一家五口人的身份证号码，隐藏学生不需要看到的内容，避免了一些干扰因素，提高了教学的实效性。
　　在以往课堂教学中，教师在巡视的过程中经常会在学生旁边看他们做题，这样会对学生造成不必要的干扰，有时会打断他们的思路。平板软件中的切屏功能可以解决这个问题。教师点击切屏按钮，就可以把某个学生做题的过程投屏在大屏幕上。这样，大家都可以清晰看到这个学生每一步的思考过程。利用这个功能，教师可以了解学生思考问题的全过程，从而对他们进行及时、有效的指导。
　　在《编码》教学中，我设计了让学生给运动员设计号码的活动。有些学生不认真审题，编出的运动员号码还是一年级的，而不是四年级的。这时，通过切屏功能，能够清晰地看出学生的问题，教师还可以瞬间保存。接着，在分析这道题时，教师可以展示这个错题资源。合理地利用各种错题资源，可以有效地避免学生出现类似的错误。关注学生的思考过程，能够及时捕捉孩子宝贵的生成资源。这种在课堂上生成的宝贵资源是教师因学定教的有效依据，同时也能够大大提高课堂的有效性。