管建刚
　　江苏省特级教师，全国优秀教师，教育部首届教学名师，苏州教育名家，2008 年度全国“十大推动读书人物”。自2005 年以来，管建刚先后出版了《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》《一线教师》《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》《我的作文教学课例》《我的作文评改舉隅》《教师成长的秘密》《我的作文教学六讲》《一线表扬学》《管建刚和他的阅读教学革命》《管建刚与后作文教学》等近20本专著。
　　问：管老师，您为什么不上“作前指导课”而上“作后讲评课”，您的作后讲评课是怎么上的？
　　一
　　我的作后讲评课有三个环节：
　　第一个环节：欣赏。不少作家谈到语文老师对自己在写作方面的影响时，不是谈老师的训练，而是谈老师的赞美。要在有限的讲评课时间里大面积欣赏学生的作文，抓句子是比较可行的办法。因为写精彩一句话，每个学生努力一下都办得到，所以人人都有可能得到欣赏。欣赏过程中，大家一起读好句子，一起喊作者的名字，能让小作者感受到作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣。学生喊着小作者的名字，多少也期盼着下次能喊自己的名字。每一次期盼，都会在他们心里播下“我要写出精彩”的思想种子。
　　第二个环节：挑刺。语言是作文的外衣，老师要梳理出学生语言上的共性问题，并指导他们改正。比如病句，老师不要发现一个病句就要求学生改，而要具有“类”的意识。学生作文经常出现的病句有“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联词”病、“连词”病、“今天”病、“时间”病、“记得有一次”病、“然后”病、“就”病等。这些病，以病例集中的方式呈现，能给学生带来视觉和思想上的冲击。这就是集体授课制下的教学优势。老师研读学生的作文时要具备“整体观”（把全体学生的作文看作一个整体），并凭借着经验耐心地读，细致地挑，这样才能准确地号出病来。
　　第三个环节：指导或训练。提供给学生借鉴的指导点、训练点如果来自课文或其他名家之手，学生会有畏惧感，而如果来自同伴的作文中，学生则会有认同感，认为自己“跳一跳”也能达到。指导点和训练点也可以来自学生作文中不够完善的地方。讲评时，把这样的地方挑出来，指导全班学生一起改，改好的学生有胜利的喜悦，改不好的学生看到了从不好到好的过程，也就懂得了“好”是怎么回事。
　　二
　　作后讲评课，有以下注意事项：
　　第一，要正确。“母爱是温暖的阳光，给我们温暖与明亮；母爱是树，为我们遮风挡雨；母爱是……”“童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的愿望。童年是一本日记，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让我和你一起分享。”这些不是学生自己的话，而是可以在不同作文中反复用的套话，如果老师认为这样的话好，那就糟了。欣赏要正确，这是个基本要求。基本要求出了差错，往往是大问题。
　　第二，要浅白。作文课上，老师说“写作能提升你的人格”，“抓住读者的心灵和眼球”。学生一知半解，似懂非懂。上面的话如果改成“作文写好了，你的人气指数就高了，你的粉丝就多了”，“作文写好了，给身边的人看，他们说好看了，那才是真好”，学生不仅能懂，而且还喜欢听。老师的本领在于用浅白的、适合儿童的话讲清作文知识。把论文里、教参上的学术语言转化为小孩子一听就明白的话，是老师的语言基本功。
　　第三，要归类。欣赏学生作文里的语言要有归类的意识。“时代感”的语言，“幽默感”的语言，“含蓄感”的语言，“娱乐感”的语言……一类一类地出示，能给学生留下深刻的印象。给语言挑刺也要有归类意识，这样更能引起学生的重视。
　　第四，要少。学生一次作文中的“病”或许会有六个、八个、十个，甚至更多，但老师每次最好只讲一个，多了学生顾不过来。这就好比一个极度虚弱的病人，身体上的毛病很多，但医生不能什么都治，而要先治最重、最急的病，然后循序渐进，逐步治疗其他的病。
　　第五，要小。寻找训练点好比从电脑存储盘里寻找文件，要从根目录到子目录到“孙子”目录，一级一级地搜索。究竟小到哪一级，要根据学生的作文情况和接受能力而定。训练点小了，才能教得透。这个“透”，不可能不请自来，而要设计。我一般采用以下几个步骤：（1）欣赏，出示学生作文中好的写法；（2）病例，出示学生作文中缺少这类写法导致的缺憾；（3）示范，看老师怎么改，看刚欣赏的小作者怎么改；（4）练习，出示病例或营造情境，进行片段练习；（5）巩固，可以朗读巩固，也可以小结巩固。
　　第六，要生动。作文讲评要力求生动。比如：想让学生知道什么叫“悬念”，可以组织他们看一段有强烈悬念的微视频；想让学生知道什么叫“特写”，可以组织他们看一个电影特写镜头；想让学生知道什么叫“剪裁”，可以出示一块布、一件衣服的图片，告诉他们“事情到作文”的剪裁就相当于“布到衣服”的剪裁；想让学生理解“中心”与“选材”的关系，可以出示一个杯子、一点盐、一瓶矿泉水，告诉他们盐溶化在水里，虽然看不到盐了，可盐就在里面，而中心好比盐，水好比故事，中心融化在故事里，似乎看不到中心了，但读者一品就明白。
　　第七，要打通课文。用学过的课文佐证、巩固作文知识点和训练点，是我常用的教学手段。环境描写、外貌描写、细节描写，课文里有；选材、构思、语言对称美、段落匀称美，课文里也有。如果学生作文的开头套话、空话多，就引导他们读一读《师恩难忘》和《水》的开头。学生一读就能明白，文章的开头要干凈、简单，不能拖沓。
　　第八，要预设。上面谈到的情况都是老师基于学生作文的实际情况进行讲评，这是不是说作后讲评课，老师完全处于被动地位呢？不是的，作后讲评课，老师的预设同样重要。比如：以《记一次争吵》（或“争论、辩论、讨论”等）为题的作文，问题一般出现在写好人物对话上；以《记一次家务劳动》为题的作文，问题一般出现在动作描写粗糙上；以“学做盲人，体验盲人生活”为话题的作文，问题一般出现在心理描写上，等等。教师如果想进行相应的训练，从确定作文主题时就要开始预设。 　　第九，要敢讲。不少老师总要问学生，这个句子好在哪里，那个句子有什么问题。学生说不到点子上，老师急，学生也急。学生的作文知识还不丰富，遇到需要讲的知识，老师要敢于大胆地讲。这不是灌输，而是本领。
　　第十，要欣赏。我说作后讲评课的第一个环节是“欣赏”，也许会给老师们一个错觉，认为只有这个环节才要欣赏。不是的，作文讲评时，欣赏无处不在。“挑刺”前，欣赏没有“刺”的句子；“挑刺”后，再欣赏没有“刺”的句子；“训练点”从学生作文的优点中引出，也是欣赏。欣赏是作文讲评课的主旋律。写作的辛苦远高于阅读。迷上阅读不一定要夸，迷上作文一定要夸。你表扬A同学，B同学、C同学也会倾听，因为A同学是他们的熟人。充满欣赏的课堂，教师格外亲切，学生心理格外安全。人，只有在心理安全的情况下，才可能呈现主动、愉悦、创造的学习状态。
　　附带说一下，批改学生作文时，语文老师要学会适当偷懒。比如：（1）批一半。这次批男生的，让女生一起评，下次批女生的，让男生一起评；这次批前三排矮个子的，下次批后三排高个子的。（2）批一段。解决“开头”病，就主要批开头；解决“结尾”病，就主要批结尾；主讲“外貌描写”，就批外貌描写。（3）批一点。欣赏“时代感”的语言，就主要看这方面的语言；治疗“关联词”病，就主要看有关联词的句子。（4）批一篇。批一篇最好的作文，大家一起来学习；批一篇问题最多的作文，大家一起来帮忙修改； 批一篇中等文，大家一起夸优点，补缺点。
　　三
　　儿童作文应该像大自然中的树一样自由生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，是樟树就长成樟树，是榆树就长成榆树。强迫树往这边长，不能往那边长，这里要粗一点，那里要细一点，这里要弯一点，那里要直一点，结果会让树失去本性，变得千树一面。强迫学生按老师的要求和格式写整齐划一的作文，结果也必然会让学生的作文失去本性，千文一面。當学生说的不是自己想说的话，表的不是自己想表的情时，作文里的笑是机械的，泪是机械的，妩与媚也是机械的。
　　大师格罗培斯往地上撒草籽，任游人踩出一条条路来，于是闻名世界的迪士尼乐园的最佳路径诞生了。从学生作文出发的练就如格罗培斯任由游人在草坪上踩踏，它看似无序，实则是依從学生作文的内在需要的无序之序。格罗培斯说得好，等游人踩出一条路来，需要的时间会更多一些，然而，我愿意。行走在自己踩出的这条路上，我也想说，“我愿意”。
　　责任编辑 姜楚华