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人类的学习活动类型很多，在学校特别是中学教学中，谈起学习活动主要指的是两种类型的学习方式：接受性学习和探究性学习。“接受性学习”，显而易见就是传统教学中一贯采用的学习方式，他有了抑郁在短时间内储备大量的知识，但它在接受时学生缺乏自发性、主动性、兴趣性、理解性等，所以学生对其中的内容或知识就不能持久性地记忆和理解。“探究性学习”能弥补“接受性学习”的不足，并在实际运用中能激发学生学习兴趣、欲望和主动性，使他们的学习、智力潜力得以充分挖掘，创新能力和实践能力得到培养。
我们的教学目的是要让学生把所学的知识转化为自己的东西，那就必须倡导探究性学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。下面我谈谈自己在教学实践和探索中，对探究性学习的个人认识和肤浅体验：
一、营造有利于探究式学习的氛围
营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，是学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中讨论和争论，允许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。
二、激发学生探究的热情
我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣方式是灵活多变的：例如某位教师在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能出题难倒其它小组；教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球等等，亲身体验可能与不可能；复习“一次函数的应用时”让各小组模拟公司的策划部、经营部，制定收费方案，并用一次函数的图像表示；有的老师还时常将问题的条件或结论设计成开放式，如在物理电路学习时，让学生亲自动手实际操作，先给出学生干电池、电灯泡、导线若干、滑动变阻器等等必备品，然后告诉学生实验要达到的效果（不管是才采取串联还是并联），学生可以展开丰富的想象并按照想法去实际操作，最后得到结果后，教师再把学生的“丰收”用幽默的语言表述出来，这将大大激发学生探究的热情和积极性。
三、为探究式学习创设问题情境
小时候曾在一个电视剧中看到这样一个情景：一位母亲在厨房里忙着烧菜，她让三四岁的儿子帮她从冰箱里取一个鸡蛋过来，鸡蛋从小男孩手里滑落掉到地上破了。闻声过来的奶奶赶紧拿来抹布打算清理地面，这位母亲却阻止了奶奶，而是让小男孩自己清理地面，并且让他重新从冰箱里那一个鸡蛋过了来。虽然这是一件很小的事情，但是从这里折射出来的教学思想是很值得我们学习的。母亲给小男孩创设了一个探究式学习的情境，小男孩从第一次的鸡蛋滑落摔破中意识到鸡蛋比较光滑，拿的时候必须小心，鸡蛋易破，不能受到较强烈的碰撞，因此当母亲第二次让他拿的时候，他会非常谨慎，并把鸡蛋安全送到母亲手中，在第二次的尝试中，他会感到实践成功的喜悦，不仅学到了知识，培养了探究意识，还增强了他的自信心。
四、鼓励学生在探究式学习中张扬个性
学生在自主选择、探究、合作中，必须会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震撼，溅起个性化联想启迪。特别是在新课堂中，学生经常会有一些奇思妙想，让老师异常惊讶又不得不佩服他的独特思维能力。比如：教师在教一元一次方程的时候，教师给出一个方程让学生赋予情境，学生的说法又是各种各样，有的参照经常看到的的应用题背景，有的联系生活实际，有的拿班里的同学做主人公，有的甚至把它放进了像蜡笔小新、机器猫、奥特曼这样的动漫背景中。在我的课堂上，经常有学生举手说：“老师，我有其它方法。”“老师，我的方法比较简单”。此时，我总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。
探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响。如果缺少独到的见解，依赖性很强，不去突破常规性障碍，只知道做一个“跟随者”，就不可能成为创造力很强的人！我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究式学习必须既要面向全体学生，又要承认并尊重学生的个性。
有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。教育是一把双刃剑，它既可以开发学生潜力，使学生学会想象和创造，也可以束缚学生的思维，扼杀他们的创造灵感。教育要经历过程，要改变过去以“接受式学习”为主的方式，要让学生通过“探究式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经理问题的解决过程，从而将知识、技能、情感内化为生命中的财富。
我们的教学目的是要让学生把所学的知识转化为自己的东西，那就必须倡导探究性学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。下面我谈谈自己在教学实践和探索中，对探究性学习的个人认识和肤浅体验：
一、营造有利于探究式学习的氛围
营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，是学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中讨论和争论，允许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。
二、激发学生探究的热情
我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣方式是灵活多变的：例如某位教师在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能出题难倒其它小组；教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球等等，亲身体验可能与不可能；复习“一次函数的应用时”让各小组模拟公司的策划部、经营部，制定收费方案，并用一次函数的图像表示；有的老师还时常将问题的条件或结论设计成开放式，如在物理电路学习时，让学生亲自动手实际操作，先给出学生干电池、电灯泡、导线若干、滑动变阻器等等必备品，然后告诉学生实验要达到的效果（不管是才采取串联还是并联），学生可以展开丰富的想象并按照想法去实际操作，最后得到结果后，教师再把学生的“丰收”用幽默的语言表述出来，这将大大激发学生探究的热情和积极性。
三、为探究式学习创设问题情境
小时候曾在一个电视剧中看到这样一个情景：一位母亲在厨房里忙着烧菜，她让三四岁的儿子帮她从冰箱里取一个鸡蛋过来，鸡蛋从小男孩手里滑落掉到地上破了。闻声过来的奶奶赶紧拿来抹布打算清理地面，这位母亲却阻止了奶奶，而是让小男孩自己清理地面，并且让他重新从冰箱里那一个鸡蛋过了来。虽然这是一件很小的事情，但是从这里折射出来的教学思想是很值得我们学习的。母亲给小男孩创设了一个探究式学习的情境，小男孩从第一次的鸡蛋滑落摔破中意识到鸡蛋比较光滑，拿的时候必须小心，鸡蛋易破，不能受到较强烈的碰撞，因此当母亲第二次让他拿的时候，他会非常谨慎，并把鸡蛋安全送到母亲手中，在第二次的尝试中，他会感到实践成功的喜悦，不仅学到了知识，培养了探究意识，还增强了他的自信心。
四、鼓励学生在探究式学习中张扬个性
学生在自主选择、探究、合作中，必须会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震撼，溅起个性化联想启迪。特别是在新课堂中，学生经常会有一些奇思妙想，让老师异常惊讶又不得不佩服他的独特思维能力。比如：教师在教一元一次方程的时候，教师给出一个方程让学生赋予情境，学生的说法又是各种各样，有的参照经常看到的的应用题背景，有的联系生活实际，有的拿班里的同学做主人公，有的甚至把它放进了像蜡笔小新、机器猫、奥特曼这样的动漫背景中。在我的课堂上，经常有学生举手说：“老师，我有其它方法。”“老师，我的方法比较简单”。此时，我总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。
探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响。如果缺少独到的见解，依赖性很强，不去突破常规性障碍，只知道做一个“跟随者”，就不可能成为创造力很强的人！我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究式学习必须既要面向全体学生，又要承认并尊重学生的个性。
有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。教育是一把双刃剑，它既可以开发学生潜力，使学生学会想象和创造，也可以束缚学生的思维，扼杀他们的创造灵感。教育要经历过程，要改变过去以“接受式学习”为主的方式，要让学生通过“探究式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经理问题的解决过程，从而将知识、技能、情感内化为生命中的财富。