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【摘要】纵观过去及当下的中学作文教学，作为教育工作者，我认为主要弊端在于主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失，直接导致了学生作文中“假话”、“空话”比比皆是，写作教学中的这种危机如果不及时根治，将会逐渐抹杀人的主体性，加剧人类文明的危机。因此，我们应该把作文教学解放出来，从社会学、心理学等角度，剖析问题，解决问题。
【关键词】个性化作文教学；自由个性；教学实践
一、个性化作文教学是时代的需要
日本教育家池田大作曾指出：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这种倾向带来的害处是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严……”
新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……”因此，新时代的教育要为尚未出现的社会培养主体人。否则，教育为社会服务就是畸形的。而现在，我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状：我们花了很多时间和精力去训练孩子“做文章”，但却做出了一大批“假话”、“大话”、“空话”、“套话”。
因此，呼唤主体的回归，要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的“自由个性”作为终极目标，成了作文教学改革的方向。
二、对个性化作文教学的理论思考
“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系，突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。”既然在新时代的社会发展中，社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的全人格内涵，那么与之相适应的个性化教学应该得到广泛的推行。
（一）“个性化作文教学”的内涵
个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它包含着以下三个层面的内涵：
1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；
2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；
3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。
（二）个性化作文教学的目标
海德格尔说：“语言是人的存在家园”，语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此个性化作文教学的首要的目标，也是它的终极目标，即培养以“自由个性”为核心的健全人格。
中小学作文教学应该成为培养人格教育的先行军，要以培养学生求实、向真、尚美的精神，坚强、勇敢、诚实的品性，以及开拓、创新的思维方式和能力为己任。
同时作文教学还应该遵循本学科的专业教学目标。中学作文教学的基本目的，是为了培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
另外作文教学应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标，即为将来培养语言学家、文学家等专业人才。我们的作文教学应该给学生以广阔的天地，让他们从小亲近文学，而不应该用衡量一般文章的标准去轻易否定学生的灵感，使他们快乐地写作，自由地写作。例如：美国在整个写作教学中均强调“美学意义和富有想象力的写作。”
（三）个性化作文教学遵循的原则
个性化作文教学要以充分尊重学生的个性差异为原则。因为对个性的消磨，也就是对创造性的消磨。所谓创造性首先在于差异性，在于与众不同。差异性没有了，创造性的基础也就没有了。作文教学中，我们还可以发现有一些与众不同的特殊个体。
其一，特别具有文学天赋和才艺的人。
这类孩子比一般的孩子更富有情感，更善于觉察到最典型的、本质的而同时又是具体的特殊的事物，更有强烈而鲜明的创造性想象，他们善于把语言和创造想象的形象联结起来，能用恰当的语言描述事物。
其二，机体缺陷或生活遭遇造成了心理变异的人。
这类孩子在当前的学校里已不是少数，而且数量和类型呈上升态势。
另外，对一些特别敏感或消沉的孩子来说，不恰当的作文评价方式也会让他的心灵受创。
因此，我们的作文教学应该宽容地为这类学生留一块自由写作的天地。
三、个性化作文教学实施的主要途径
个性化作文教学实施的主要途径为个别化教学。个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目标。”
美国学者沃尔伯格（H?J?Walberg）提出学生在个别化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要。
作文教学应在个别化教学理论的指导下，寻求适合自己的个别化教学模式，争取从课堂教学模式、教学环境、教学辅助工具等方面入手进行全面的改革。可以表现为教学目标的个别化（即对不同年龄阶段、能力水平、智力程度、个性特征的个体制定不同的作文教学要求，因材施教），也可以表现为教学评价个别化（对不同个体采取不同的评价方式），更可以表现为教学方式的个别化（如采用灵活的命题、灵活的教学活动形式、选择适当的教学环境等），而这些都可以借助现代化信息工具来实施。
四、个性化作文教学的实践
经过两年的个性化作文教学实践，我渐渐摸索到了一些方法与规律，学生们开始把写作当成倾吐心声，展示自我的舞台，学生的个性得到张扬，创造性得到发挥。内容新颖、别具一格的优秀作文层出不穷，在作文批改中，我常常惊叹于学生们在写作中迸射出的思维的火花及个性的光芒。现列举几位学生的作文片段，不同个性的他们，作文中有着不同的真、美、趣。
“新年了，似乎一切都变了，马路上的汽车变多了，二氧化碳变多了……站在镜前，一向很少照镜的我开始也认不得自己了，我又长高了，裤子、袜子也该光荣下岗了……”——《变了》。
“我是隆隆的鼓声，烦乱的思绪把我引到人间。于是天空被我占据，尘世被我操控，大海被我号令。大地把我视为激情的风暴，让我将山川震悚……”——《天雷之歌》
通过一系列的理论思考与实践摸索，我认为，在个性化教学理论支撑下的个性化作文教学，可以让教育者根据自己所处的不同环境、不同教学条件、不同的教学对象，采取与之相适应的有利于受教育者全人格发展的有效的教学方式。它是对作文教学中很多不合理现象的否定，带有前瞻性和超越意义，因此更有其存在的价值。
【关键词】个性化作文教学；自由个性；教学实践
一、个性化作文教学是时代的需要
日本教育家池田大作曾指出：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这种倾向带来的害处是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严……”
新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……”因此，新时代的教育要为尚未出现的社会培养主体人。否则，教育为社会服务就是畸形的。而现在，我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状：我们花了很多时间和精力去训练孩子“做文章”，但却做出了一大批“假话”、“大话”、“空话”、“套话”。
因此，呼唤主体的回归，要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的“自由个性”作为终极目标，成了作文教学改革的方向。
二、对个性化作文教学的理论思考
“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系，突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。”既然在新时代的社会发展中，社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的全人格内涵，那么与之相适应的个性化教学应该得到广泛的推行。
（一）“个性化作文教学”的内涵
个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它包含着以下三个层面的内涵：
1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；
2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；
3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。
（二）个性化作文教学的目标
海德格尔说：“语言是人的存在家园”，语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此个性化作文教学的首要的目标，也是它的终极目标，即培养以“自由个性”为核心的健全人格。
中小学作文教学应该成为培养人格教育的先行军，要以培养学生求实、向真、尚美的精神，坚强、勇敢、诚实的品性，以及开拓、创新的思维方式和能力为己任。
同时作文教学还应该遵循本学科的专业教学目标。中学作文教学的基本目的，是为了培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
另外作文教学应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标，即为将来培养语言学家、文学家等专业人才。我们的作文教学应该给学生以广阔的天地，让他们从小亲近文学，而不应该用衡量一般文章的标准去轻易否定学生的灵感，使他们快乐地写作，自由地写作。例如：美国在整个写作教学中均强调“美学意义和富有想象力的写作。”
（三）个性化作文教学遵循的原则
个性化作文教学要以充分尊重学生的个性差异为原则。因为对个性的消磨，也就是对创造性的消磨。所谓创造性首先在于差异性，在于与众不同。差异性没有了，创造性的基础也就没有了。作文教学中，我们还可以发现有一些与众不同的特殊个体。
其一，特别具有文学天赋和才艺的人。
这类孩子比一般的孩子更富有情感，更善于觉察到最典型的、本质的而同时又是具体的特殊的事物，更有强烈而鲜明的创造性想象，他们善于把语言和创造想象的形象联结起来，能用恰当的语言描述事物。
其二，机体缺陷或生活遭遇造成了心理变异的人。
这类孩子在当前的学校里已不是少数，而且数量和类型呈上升态势。
另外，对一些特别敏感或消沉的孩子来说，不恰当的作文评价方式也会让他的心灵受创。
因此，我们的作文教学应该宽容地为这类学生留一块自由写作的天地。
三、个性化作文教学实施的主要途径
个性化作文教学实施的主要途径为个别化教学。个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目标。”
美国学者沃尔伯格（H?J?Walberg）提出学生在个别化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要。
作文教学应在个别化教学理论的指导下，寻求适合自己的个别化教学模式，争取从课堂教学模式、教学环境、教学辅助工具等方面入手进行全面的改革。可以表现为教学目标的个别化（即对不同年龄阶段、能力水平、智力程度、个性特征的个体制定不同的作文教学要求，因材施教），也可以表现为教学评价个别化（对不同个体采取不同的评价方式），更可以表现为教学方式的个别化（如采用灵活的命题、灵活的教学活动形式、选择适当的教学环境等），而这些都可以借助现代化信息工具来实施。
四、个性化作文教学的实践
经过两年的个性化作文教学实践，我渐渐摸索到了一些方法与规律，学生们开始把写作当成倾吐心声，展示自我的舞台，学生的个性得到张扬，创造性得到发挥。内容新颖、别具一格的优秀作文层出不穷，在作文批改中，我常常惊叹于学生们在写作中迸射出的思维的火花及个性的光芒。现列举几位学生的作文片段，不同个性的他们，作文中有着不同的真、美、趣。
“新年了，似乎一切都变了，马路上的汽车变多了，二氧化碳变多了……站在镜前，一向很少照镜的我开始也认不得自己了，我又长高了，裤子、袜子也该光荣下岗了……”——《变了》。
“我是隆隆的鼓声，烦乱的思绪把我引到人间。于是天空被我占据，尘世被我操控，大海被我号令。大地把我视为激情的风暴，让我将山川震悚……”——《天雷之歌》
通过一系列的理论思考与实践摸索，我认为，在个性化教学理论支撑下的个性化作文教学，可以让教育者根据自己所处的不同环境、不同教学条件、不同的教学对象，采取与之相适应的有利于受教育者全人格发展的有效的教学方式。它是对作文教学中很多不合理现象的否定，带有前瞻性和超越意义，因此更有其存在的价值。