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【摘要】随着我国教育课程改革的进一步深化，众多一线教师积极努力创新，试图通过构建新型教学模式提升课程实施核心环节的教学效率，最终促进我国课程改革目标顺利达成。现任苏州市盛泽实验小学校长的薛法根老师，是一位长期活跃在小学语文教学一线的特级教师。薛法根老师在教学实践中提倡智慧教学，认为小学语文教学的目的是为了促进每个孩子言语智能发展的教学主张，在这一教学理念下薛法根老师致力于小学语文组块的教学研究，其教学风格清新、简洁、洒脱。为了提升语文教学水平，通过论述薛法根老师的教学主张，本着学习、借鉴和传承的态度探讨传承薛法根教学主张的路径，并结合自身教育环境需求构建符合实际要求的教学方式，最终形成契合地域特点教育要求的教学主张。
【关键词】薛法根；教学主张；传承
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、薛法根小学语文组块教学主张的基本理念
薛法根老师自1999年起，致力于研究小学语文组块教学模式的研究，其研究内容主要包括：通过将教学内容结构化处理；利用科学的教学方法；采用最优化的教学过程，实现促进小学生言语智能发展的语文智慧教学理念。
在小学语文教学实践中这一理念主要包含：首先，释放潜能的儿童观。小学语文教学具有层层深入、潜移默化的教学特点，而小学生学好语文的最大动力来源于自我潜能的发挥，因此在教学实践中教师应当通过与小学生真诚的心灵沟通释放小学生潜能，以此提升教学效果。薛法根在小学语文教学实践中提倡：应当相信儿童的潜力、用尊重的态度去了解儿童、用爱心去关怀儿童。教师应当相信每个小学生都有主动学习的意愿；应当相信每个小学生都有学好语文的潜能；应当相信每个小学生都有学好知识的时刻。
其次，提升交际的课程观。“艺术来源于生活”，文学艺术之所以在人类发展史中充满生机与活力，也是得益于丰富多彩的生活源泉的滋润。因此，薛法根老师提倡小学语文教学应当是生活化的课程、综合化的课程和运用化的课程。语文教学不应失去生活化的特点，教学目的应当是引导小学生热爱多姿多彩的生活；引导学生真诚地去体会和关注现实生活；引导学生关注自我对生活的内心感受。此外，针对传统小学语文教学中将教学内容分割为缺乏人文性的听、说、读、写等重复机械式的语言训练，薛法根老师通过对小学语文教学组块教学模式的研究，提倡语文教学实践中应当引导学生运用综合性、自主性、合作性、探究性的学习方法进行创造性的学习。同时薛法根老师还提倡小学语文教学，应当还原语文课程是培养语言交际能力的工具这一社会功能；语文教学的目的是培养小学生语言实践能力；提升小学生在生活交际中的语文运用能力。
再次，开启智力的教学观。小学语文教学应当是“智慧”的基础教育，教学效果体现在提升孩子在成长过程中对事物反应能力、对事物理解能力、正确处理事物的能力培养。由于小学生正处于个体成长的关键时期，具有较强的好奇心、敏锐的观察力、丰富的想象力，而这些都是小学生所具有的独特智慧。而传统小学语文教学由于对学习效果的评价仅以成绩为评价标准，因此片面单一地评价极大地准阻碍了儿童创造性、想象力以及个性的发展。因此薛法根老师提倡小学语文教育应当具有唤醒儿童智慧的重要社会责任；应当是注重教育过程享受的闲适教育；提倡返璞归真的简约教育。
二、薛法根小学语文组块教学传承的策略与路径
对薛法根小学语文组块教学模式传承的策略与路径主要包括：教学内容、目标、实践、评价四个视角的教学内容的重构。首先，集中教学目标。薛法根老师提倡教师应当基于小学生已有的语文水平，以教材为基础，依据个体学习特征重新组编适合小学生的教学模块，即教学块。这一教学块内容是学生应当掌握却无法通过自我学习掌握的内容。同时教师在组编过程中应当信任小学生的自我学习能力，秉持着减法思维将教学内容尽量精简，筛选出教学内容的精华作为教学块的核心内容。此外设置科学的具有可达性特征的教学目标。
其次，深度挖掘教学内容。课程标准是教师重新组编教学内容的根本依据，教师通过对不同学习阶段教学内容的深度挖掘，准确搜集相关知识背景、教学教材等，重新组合出符合自身教学环境的教学内容。同时在教学实践当中应当充分挖掘课文的教学价值与阅读价值。例如，针对课文在朗读时应当如何理解及处理，介词结构、语句停顿位置、呼应性重音位置等朗读知识的教学，能够极大地提升课文的教学价值。
再次，设计教学活动。薛法老师提出，设计教学活动实践的主要内容包括：计划组织教学、设计知识板块的融合、注重思维情感的训练。其中在计划组织教学过程中，教师首先应当梳理小学语文知识结构体系构建知识点的清晰脉络，使教学实践能够突出知识点层层递进及相互衔接的关联性。教学内容的节奏感能极大地促进学生掌握清晰知识内容的能力。在设计教学活动时，教师还应注重整体知识板块的融合性设计，即将教材内相关联的知识点经过重组构建形成教学板块，同一知识板块包涵多样性的教学内容。
第四，教学评价内容。薛法根老师认为教学评价应当是包含：教学内容、教学方法、教学技能的综合性评价内涵。同时教学效果评价是实现小学语文教育目标的重要保障；也是教学质量与素质教育水平的主要参考依据；因此构建科学的教学评价体系能够充分发挥其督促、引导的评价功能，也是小学语文组块教学实践得以顺利实施的基础。
三、结语
目前在我国基础教育领域，由薛法根、余永正、孙双金、陈建先、马建明等优秀教师为代表的“苏派”教学文化，经过多年的教学实践研究已取得了良好的教学效果。论文通过对这些优秀教学风格的積极探讨，传承其优秀的教学主张，通过学习与借鉴并依据自身教学实践经验和地域教育特点，促进一线教师构建具有实践价值的教学体系，是促进我国教育改革成功的重要手段。
（编辑：郭恒）
【关键词】薛法根；教学主张；传承
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、薛法根小学语文组块教学主张的基本理念
薛法根老师自1999年起，致力于研究小学语文组块教学模式的研究，其研究内容主要包括：通过将教学内容结构化处理；利用科学的教学方法；采用最优化的教学过程，实现促进小学生言语智能发展的语文智慧教学理念。
在小学语文教学实践中这一理念主要包含：首先，释放潜能的儿童观。小学语文教学具有层层深入、潜移默化的教学特点，而小学生学好语文的最大动力来源于自我潜能的发挥，因此在教学实践中教师应当通过与小学生真诚的心灵沟通释放小学生潜能，以此提升教学效果。薛法根在小学语文教学实践中提倡：应当相信儿童的潜力、用尊重的态度去了解儿童、用爱心去关怀儿童。教师应当相信每个小学生都有主动学习的意愿；应当相信每个小学生都有学好语文的潜能；应当相信每个小学生都有学好知识的时刻。
其次，提升交际的课程观。“艺术来源于生活”，文学艺术之所以在人类发展史中充满生机与活力，也是得益于丰富多彩的生活源泉的滋润。因此，薛法根老师提倡小学语文教学应当是生活化的课程、综合化的课程和运用化的课程。语文教学不应失去生活化的特点，教学目的应当是引导小学生热爱多姿多彩的生活；引导学生真诚地去体会和关注现实生活；引导学生关注自我对生活的内心感受。此外，针对传统小学语文教学中将教学内容分割为缺乏人文性的听、说、读、写等重复机械式的语言训练，薛法根老师通过对小学语文教学组块教学模式的研究，提倡语文教学实践中应当引导学生运用综合性、自主性、合作性、探究性的学习方法进行创造性的学习。同时薛法根老师还提倡小学语文教学，应当还原语文课程是培养语言交际能力的工具这一社会功能；语文教学的目的是培养小学生语言实践能力；提升小学生在生活交际中的语文运用能力。
再次，开启智力的教学观。小学语文教学应当是“智慧”的基础教育，教学效果体现在提升孩子在成长过程中对事物反应能力、对事物理解能力、正确处理事物的能力培养。由于小学生正处于个体成长的关键时期，具有较强的好奇心、敏锐的观察力、丰富的想象力，而这些都是小学生所具有的独特智慧。而传统小学语文教学由于对学习效果的评价仅以成绩为评价标准，因此片面单一地评价极大地准阻碍了儿童创造性、想象力以及个性的发展。因此薛法根老师提倡小学语文教育应当具有唤醒儿童智慧的重要社会责任；应当是注重教育过程享受的闲适教育；提倡返璞归真的简约教育。
二、薛法根小学语文组块教学传承的策略与路径
对薛法根小学语文组块教学模式传承的策略与路径主要包括：教学内容、目标、实践、评价四个视角的教学内容的重构。首先，集中教学目标。薛法根老师提倡教师应当基于小学生已有的语文水平，以教材为基础，依据个体学习特征重新组编适合小学生的教学模块，即教学块。这一教学块内容是学生应当掌握却无法通过自我学习掌握的内容。同时教师在组编过程中应当信任小学生的自我学习能力，秉持着减法思维将教学内容尽量精简，筛选出教学内容的精华作为教学块的核心内容。此外设置科学的具有可达性特征的教学目标。
其次，深度挖掘教学内容。课程标准是教师重新组编教学内容的根本依据，教师通过对不同学习阶段教学内容的深度挖掘，准确搜集相关知识背景、教学教材等，重新组合出符合自身教学环境的教学内容。同时在教学实践当中应当充分挖掘课文的教学价值与阅读价值。例如，针对课文在朗读时应当如何理解及处理，介词结构、语句停顿位置、呼应性重音位置等朗读知识的教学，能够极大地提升课文的教学价值。
再次，设计教学活动。薛法老师提出，设计教学活动实践的主要内容包括：计划组织教学、设计知识板块的融合、注重思维情感的训练。其中在计划组织教学过程中，教师首先应当梳理小学语文知识结构体系构建知识点的清晰脉络，使教学实践能够突出知识点层层递进及相互衔接的关联性。教学内容的节奏感能极大地促进学生掌握清晰知识内容的能力。在设计教学活动时，教师还应注重整体知识板块的融合性设计，即将教材内相关联的知识点经过重组构建形成教学板块，同一知识板块包涵多样性的教学内容。
第四，教学评价内容。薛法根老师认为教学评价应当是包含：教学内容、教学方法、教学技能的综合性评价内涵。同时教学效果评价是实现小学语文教育目标的重要保障；也是教学质量与素质教育水平的主要参考依据；因此构建科学的教学评价体系能够充分发挥其督促、引导的评价功能，也是小学语文组块教学实践得以顺利实施的基础。
三、结语
目前在我国基础教育领域，由薛法根、余永正、孙双金、陈建先、马建明等优秀教师为代表的“苏派”教学文化，经过多年的教学实践研究已取得了良好的教学效果。论文通过对这些优秀教学风格的積极探讨，传承其优秀的教学主张，通过学习与借鉴并依据自身教学实践经验和地域教育特点，促进一线教师构建具有实践价值的教学体系，是促进我国教育改革成功的重要手段。
（编辑：郭恒）