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【摘要】长期在低年段教学，发现低年级的孩子常常运用夸张、想象、幻想、拟人等方法来展示自己的内心世界。本文抓住童心童趣，谈谈在低年段的教学中如何以读激趣，为写童话作铺垫;以图为据，编写童话;以图促说，为写童话提供素材;以写促乐，感受童话的趣;想象无限，为中高段服务，阐述了在这四方面的相关理论以及如何在教材中进行有效性的引导。
【关键词】童心;童趣;想象;童话
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
童话故事是开启儿童智慧大门的一把钥匙，既能够很好地丰富儿童知识，又能够有效地提高孩子的思维能力和想象能力，促进其思維更加细微准确，想象更加丰富开阔。《义务教育语文课程标准》（实验稿）明确规定了“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。让儿童读童话、写童话，让童话陪伴他们长大，是语文教师的明智之举。指导学生写童话，大致应把握好以下几点：
一、以读激趣，为写童话作铺垫
我国古代教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，显而易见，兴趣是孩子最好的老师。每一次教学童话，学生们便情绪高涨，津津有味地读起来。如部编版第四册第七单元有四篇引人入胜、有思考价值的童话故事，最为突出的是《大象的耳朵》《蜘蛛开店》。这两篇课文围绕改变，讲述了妙趣横生的故事，其情节跌宕，让学生们念念不忘。借此契机，老师在为小学生朗读童话时可以通过生动活泼、饱含情感的有儿童色彩的语言进行，这样既能够体现出文学语言的美，还能够将其蕴含在语言中的情感美充分地表达出来。这样能将孩子的注意力牢牢地吸引住，还能通过真情牵引学生情感，通过情感共鸣有效激发学生的想象。还有，老师要有意识地指导学生朗读，多多阅读语言优美以及情感丰富的内容。另外，教师引导孩子借助示意图分段读课文;分角色朗读对话;把童话中的各种动物的语言、思想，通过不同的语调读出了，把动物的形象活灵活现地表现出来。此时，学生似乎身临其境，自然而然读出小白兔、小羊、小鹿等小动物的质疑;大象的迟疑，以及后来的坚持自我的决心;蜘蛛不停开店的彷徨等语调。通过积累一定量的语言实践，能够促进学生品味文学语言的情感美和形式美。
二、以图促说，为写童话提供素材
语言是人与人之间交流必不可少的工具，可见语言在社会生活中的重要性，是语文教学的重中之重。学生要是想将想象变成写话，中间不可忽视的重要环节就是口头表达能力。低年级的学生语言表达能力尚未养成，所以教师要重点关注“看图说话”教学，只有提升学生的口语表达能力，才能为后面的写话打好基础。例如部编教材第四册“园地四”中的“写话”练习，展示了4幅图（图画中有小虫子、蚂蚁和蝴蝶，还有鸡蛋壳），要求学生发挥想象，借助词语按时间顺序写话。教材写话提供了三方面的内容：1.思路提示;2.词语提示（时间短语：早上、过了一会儿、到了中午、天黑了）;3.借助图画提示内容。教师在教学过程中，先是要求学生读懂提示要求，接着要求学生仔细观察，然后启发学生想象。可以依据四幅画的内容让学生拟一拟题目，如“蛋壳旅行记”“魔术蛋壳”“蚂蚁和蝴蝶的一天”等，让学生围绕题目说话，以防止部分学生天马行空，远离图意，尽可能地围绕图意去展开想象，把小虫子、蚂蚁和蝴蝶围绕着蛋壳，它们之间离奇的经历或有趣的旅行，依据图意加上学生自己赋予的丰富的想象，编成一个个情节曲折、妙趣横生的故事。编童话故事的教学环节，符合低段学生的心理特征，他们思维不受约束，想象丰富。虫子、蝴蝶、蚂蚁、蛋壳等更贴近他们的生活。在他们的脑海里，都将其赋予生命，常常进行对话、交流。所以，学生依据这些素材能言之有物，编出的故事更是充满离奇、迤逦的色彩。当然，我们教学时还要提出具体的要求：要有开头、有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其他同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、故事想象具有合理性以及独特之处，为写好童话打下扎实的基础。
三、以写促乐，为感受童话添趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。进行写作教学时要结合学生实际，引导学生能够说出真情实感。“看图写话”是低年段学生的写作基石，画面内容是写话的“扶手”，学生要能够通过观察和想象，将图上的内容以文字方式呈现出来。这就要求学生的观察有顺序，突出重点，合理想象。将观察的事物围绕图片本意，将其详细地写出来。这样能充分地锻炼学生的观察能力、想象能力以及书面表达能力。以“看图写话”为基础，加上丰富的想象，更能培养学生依据图画编童话、写童话的兴趣和信心。所以，我们在低年级作文教学中，不仅要重视看图写话，更要重视看图编童话、写童话，激发学生的写话兴趣，拓展想象空间。教学中，我们可以循序渐进、逐步推进地进行教学。
（一）续编童话，创意无限
依据部编版教材中的童话题材进行续编。如《蜘蛛开店》，蜘蛛因寂寞、无聊决定开一家商店。店一开张，卖口罩，来了一只河马;卖围巾，来了一只长颈鹿;卖袜子，来了一只四十二条腿的蜈蚣。由于每位顾客只需付一元钱，吓得他匆忙逃回网上。这么有趣的课文情节简单，一波三折，内涵丰富。要求学生想象接下来会发生什么事，展开想象，续编故事。学生们可谓是脑洞大开，浮想联翩。他们纷纷为蜘蛛支招，有的编造蜘蛛大大提高价钱;有的编造蜘蛛吸取经验后开设家族编制工厂，经营范围有帽子、围巾、袜子、渔网等;有的编造蜘蛛开网店，聘请猴子、豹子和老鹰当“快递小哥”。可见学生的创造力是非常强的，他们借助于想象，加入自身的生活环境来创编他们的生活世界。因此，教师要抓住学生想象见长的优势，设计多种训练形式，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞创造力和想象。
（二）以图为据，编写童话
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。编写童话，离不开情境诱发，低年级段的学生离不开图片作为思考的基石、情景的铺设。老师应千方百计地把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。如部编教材中的《青蛙卖泥塘》文本中有两幅插图：一幅是青蛙居住在一个烂泥塘里，寂寞无奈，它向往城市里的生活;另一幅是经过动物们的意见不断改造的泥塘，栽了树，种了花，修了路，盖了房，还可以听鸟鸣、与鱼畅游呢。通过图片的对比，可以让学生先观察，再展开联想。联想过程中，先说再议后编写。运用对比的写法，分两大块。引导学生写出烂泥塘里青蛙寂寞无奈地生活，它极力向往大城市的繁华，决定卖掉泥塘;接着第二段写出青蛙在叫卖泥塘的过程中，每一次叫卖，就听到动物们的意见，于是改造泥塘;最后美丽的家园——青蛙的泥塘别墅建成了。依据学生个体情况，写作能力强的可以看图创编;写作能力较弱的可以模仿着写。这样每个学生都能在创编童话写作上言之有物，获得写作的成就感。不仅如此，学生还会有精彩的创编，把我们带进奇异的童话世界。
四、以想象创编，为中高年段写作而服务
童话带给孩子们无穷的想象，想象源于生活而高于生活，从枯燥平凡的生活中提炼出有趣的内容，再加进自己的奇思妙想，这样童话才会吸引人。这就是说想象是创新的翅膀，在训练读童话、编童话、写童话时，应鼓励学生大胆地展开想象。还可以运用以下的方法，如：听音创编童话;联想创编童话;情境创编童话，等等。记得有一次课堂上，一个小男孩的脚上爬来了一只乌龟。上交给我时，我便询问是哪位孩子带来的，没有人认领。于是我把调查乌龟的主人放在课后，开始课堂作文。让充满疑问的学生展开想象，议一议、写一写小乌龟的由来。学生们七嘴八舌展开联想，有的以“小乌龟历险记”，有的以“小乌龟寻亲记”，还有的以“小乌龟逃亡记”等为主题，开始了童话创作。由此可见，在低年段以童话故事为契机，让学生从喜欢听、喜欢讲，到喜欢编，最后喜欢写，达到训练写作的目的。让学生一发不可收拾，编写童话的过程中停不下笔来，为今后的中高年级的命题作文打下坚实的基础，学生才能写出一篇篇精彩的文章，才会终身受益。
总之，在低年段的语文教学中，利用部编版教材的优势，给孩子创造一个想象的环境，发挥孩子的想象力，顺应儿童每时每刻盼望出现奇迹，又每时每刻渴望创造奇迹的天性，打破孩子们日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，从而在写童话中真正绽放生命的活力，让孩子们的童心童趣在童话里跳动。
参考文献
[1]刘仕翠，黄明媚.怎样引导小学生编写童话[J].教育与教师，2011（3）.
[2]姚永东，吉斌，沈娟.围绕生活 编写童话[J].新作文（小学作文创新教学），2010（3）.
[3]李娟.浅议如何指导学生编写童话故事[J].课堂内外（教师版），2013（8）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】童心;童趣;想象;童话
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
童话故事是开启儿童智慧大门的一把钥匙，既能够很好地丰富儿童知识，又能够有效地提高孩子的思维能力和想象能力，促进其思維更加细微准确，想象更加丰富开阔。《义务教育语文课程标准》（实验稿）明确规定了“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。让儿童读童话、写童话，让童话陪伴他们长大，是语文教师的明智之举。指导学生写童话，大致应把握好以下几点：
一、以读激趣，为写童话作铺垫
我国古代教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，显而易见，兴趣是孩子最好的老师。每一次教学童话，学生们便情绪高涨，津津有味地读起来。如部编版第四册第七单元有四篇引人入胜、有思考价值的童话故事，最为突出的是《大象的耳朵》《蜘蛛开店》。这两篇课文围绕改变，讲述了妙趣横生的故事，其情节跌宕，让学生们念念不忘。借此契机，老师在为小学生朗读童话时可以通过生动活泼、饱含情感的有儿童色彩的语言进行，这样既能够体现出文学语言的美，还能够将其蕴含在语言中的情感美充分地表达出来。这样能将孩子的注意力牢牢地吸引住，还能通过真情牵引学生情感，通过情感共鸣有效激发学生的想象。还有，老师要有意识地指导学生朗读，多多阅读语言优美以及情感丰富的内容。另外，教师引导孩子借助示意图分段读课文;分角色朗读对话;把童话中的各种动物的语言、思想，通过不同的语调读出了，把动物的形象活灵活现地表现出来。此时，学生似乎身临其境，自然而然读出小白兔、小羊、小鹿等小动物的质疑;大象的迟疑，以及后来的坚持自我的决心;蜘蛛不停开店的彷徨等语调。通过积累一定量的语言实践，能够促进学生品味文学语言的情感美和形式美。
二、以图促说，为写童话提供素材
语言是人与人之间交流必不可少的工具，可见语言在社会生活中的重要性，是语文教学的重中之重。学生要是想将想象变成写话，中间不可忽视的重要环节就是口头表达能力。低年级的学生语言表达能力尚未养成，所以教师要重点关注“看图说话”教学，只有提升学生的口语表达能力，才能为后面的写话打好基础。例如部编教材第四册“园地四”中的“写话”练习，展示了4幅图（图画中有小虫子、蚂蚁和蝴蝶，还有鸡蛋壳），要求学生发挥想象，借助词语按时间顺序写话。教材写话提供了三方面的内容：1.思路提示;2.词语提示（时间短语：早上、过了一会儿、到了中午、天黑了）;3.借助图画提示内容。教师在教学过程中，先是要求学生读懂提示要求，接着要求学生仔细观察，然后启发学生想象。可以依据四幅画的内容让学生拟一拟题目，如“蛋壳旅行记”“魔术蛋壳”“蚂蚁和蝴蝶的一天”等，让学生围绕题目说话，以防止部分学生天马行空，远离图意，尽可能地围绕图意去展开想象，把小虫子、蚂蚁和蝴蝶围绕着蛋壳，它们之间离奇的经历或有趣的旅行，依据图意加上学生自己赋予的丰富的想象，编成一个个情节曲折、妙趣横生的故事。编童话故事的教学环节，符合低段学生的心理特征，他们思维不受约束，想象丰富。虫子、蝴蝶、蚂蚁、蛋壳等更贴近他们的生活。在他们的脑海里，都将其赋予生命，常常进行对话、交流。所以，学生依据这些素材能言之有物，编出的故事更是充满离奇、迤逦的色彩。当然，我们教学时还要提出具体的要求：要有开头、有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其他同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、故事想象具有合理性以及独特之处，为写好童话打下扎实的基础。
三、以写促乐，为感受童话添趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。进行写作教学时要结合学生实际，引导学生能够说出真情实感。“看图写话”是低年段学生的写作基石，画面内容是写话的“扶手”，学生要能够通过观察和想象，将图上的内容以文字方式呈现出来。这就要求学生的观察有顺序，突出重点，合理想象。将观察的事物围绕图片本意，将其详细地写出来。这样能充分地锻炼学生的观察能力、想象能力以及书面表达能力。以“看图写话”为基础，加上丰富的想象，更能培养学生依据图画编童话、写童话的兴趣和信心。所以，我们在低年级作文教学中，不仅要重视看图写话，更要重视看图编童话、写童话，激发学生的写话兴趣，拓展想象空间。教学中，我们可以循序渐进、逐步推进地进行教学。
（一）续编童话，创意无限
依据部编版教材中的童话题材进行续编。如《蜘蛛开店》，蜘蛛因寂寞、无聊决定开一家商店。店一开张，卖口罩，来了一只河马;卖围巾，来了一只长颈鹿;卖袜子，来了一只四十二条腿的蜈蚣。由于每位顾客只需付一元钱，吓得他匆忙逃回网上。这么有趣的课文情节简单，一波三折，内涵丰富。要求学生想象接下来会发生什么事，展开想象，续编故事。学生们可谓是脑洞大开，浮想联翩。他们纷纷为蜘蛛支招，有的编造蜘蛛大大提高价钱;有的编造蜘蛛吸取经验后开设家族编制工厂，经营范围有帽子、围巾、袜子、渔网等;有的编造蜘蛛开网店，聘请猴子、豹子和老鹰当“快递小哥”。可见学生的创造力是非常强的，他们借助于想象，加入自身的生活环境来创编他们的生活世界。因此，教师要抓住学生想象见长的优势，设计多种训练形式，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞创造力和想象。
（二）以图为据，编写童话
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。编写童话，离不开情境诱发，低年级段的学生离不开图片作为思考的基石、情景的铺设。老师应千方百计地把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。如部编教材中的《青蛙卖泥塘》文本中有两幅插图：一幅是青蛙居住在一个烂泥塘里，寂寞无奈，它向往城市里的生活;另一幅是经过动物们的意见不断改造的泥塘，栽了树，种了花，修了路，盖了房，还可以听鸟鸣、与鱼畅游呢。通过图片的对比，可以让学生先观察，再展开联想。联想过程中，先说再议后编写。运用对比的写法，分两大块。引导学生写出烂泥塘里青蛙寂寞无奈地生活，它极力向往大城市的繁华，决定卖掉泥塘;接着第二段写出青蛙在叫卖泥塘的过程中，每一次叫卖，就听到动物们的意见，于是改造泥塘;最后美丽的家园——青蛙的泥塘别墅建成了。依据学生个体情况，写作能力强的可以看图创编;写作能力较弱的可以模仿着写。这样每个学生都能在创编童话写作上言之有物，获得写作的成就感。不仅如此，学生还会有精彩的创编，把我们带进奇异的童话世界。
四、以想象创编，为中高年段写作而服务
童话带给孩子们无穷的想象，想象源于生活而高于生活，从枯燥平凡的生活中提炼出有趣的内容，再加进自己的奇思妙想，这样童话才会吸引人。这就是说想象是创新的翅膀，在训练读童话、编童话、写童话时，应鼓励学生大胆地展开想象。还可以运用以下的方法，如：听音创编童话;联想创编童话;情境创编童话，等等。记得有一次课堂上，一个小男孩的脚上爬来了一只乌龟。上交给我时，我便询问是哪位孩子带来的，没有人认领。于是我把调查乌龟的主人放在课后，开始课堂作文。让充满疑问的学生展开想象，议一议、写一写小乌龟的由来。学生们七嘴八舌展开联想，有的以“小乌龟历险记”，有的以“小乌龟寻亲记”，还有的以“小乌龟逃亡记”等为主题，开始了童话创作。由此可见，在低年段以童话故事为契机，让学生从喜欢听、喜欢讲，到喜欢编，最后喜欢写，达到训练写作的目的。让学生一发不可收拾，编写童话的过程中停不下笔来，为今后的中高年级的命题作文打下坚实的基础，学生才能写出一篇篇精彩的文章，才会终身受益。
总之，在低年段的语文教学中，利用部编版教材的优势，给孩子创造一个想象的环境，发挥孩子的想象力，顺应儿童每时每刻盼望出现奇迹，又每时每刻渴望创造奇迹的天性，打破孩子们日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，从而在写童话中真正绽放生命的活力，让孩子们的童心童趣在童话里跳动。
参考文献
[1]刘仕翠，黄明媚.怎样引导小学生编写童话[J].教育与教师，2011（3）.
[2]姚永东，吉斌，沈娟.围绕生活 编写童话[J].新作文（小学作文创新教学），2010（3）.
[3]李娟.浅议如何指导学生编写童话故事[J].课堂内外（教师版），2013（8）.
（编辑：马梦杰）