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【摘要】作文批改一直都是语文老师最痛苦的事情。如果我们站在学生的角度想一想，也许会“柳暗花明又一村”。学生内心渴望的也许是能够参与评价自己的作文。
【关键词】作文；我做主；参与
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
长期以来，老师在作文教学上可以说是“一手遮天”。我们有没有想过：统一的作文题目是否适合每一个学生，是否能够把他们内心的真实感受表达出来，这样的作文训练是否会让学生产生厌学的情绪？尤其是作文批改，占用了老师大量的时间，耗费了老师大量的精力，而学生对批改后的作文只注意分数，很少琢磨老师用心良苦的评语。学生的作文也就只能处于徘徊不前的状态。
但是如果我们站在学生的角度想一想，也许会“柳暗花明又一村”。传统的作文流程就是学生负责写，老师负责批。学生写完作文一交，就算完成任务了，接下来如何批改就是老师的事情了。老师想根据自己的标准来修改完善学生这些“半成品”作文，希望学生懂得应该这样写，不应该那样写。那么，学生就完全处于被动的地位，对于老师分数加评语的评价方式只是被动接受，缺乏一种自我总结、自我反思的过程。师生之间缺少了一种必要的交流和沟通，学生没有参与到作文的批改中，积极性和主动性受到压抑。他们既然不明白老师的用意和想法，当然也难以从中获益。学生内心渴望的也许是能够参与评价自己的作文。
一、学生参与批改的优势
（一）取长补短，他山之石
所谓“当局者迷旁观者清”，学生自己看自己的文章，往往无法发现问题，这就需要借助外力的帮助。子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”让学生来批改班上同学的作文正应了这句话。无论哪个学生，无论成绩好坏，他们的作文中多多少少会有值得其他人学习和借鉴的地方。通过互评，学生可以在比较中找出不足和差距，从而明确自己作文今后努力的方向。阅读别人的文章，在对比中发现自己的缺点，或学到写作技巧，或积累好词好句，取他人之长，补自己之短。
学生互评触发了学生多层次、多方面、多角度的智慧碰撞和信息交流，激活了学生的思维，满足了学生共同参与评价的需要。最终，学生把修改和评价他人文章的技能迁移到对自己文章的修改和评价上。可喜的是，学生在情感、态度和价值观上发生了根本变化。
（二）调动意识，加强合作
如今的世界是一个互助合作的世界。在学习上互助合作无疑是一种优秀的方法。几个学生共同批改一篇作文，在批改的过程中综合多人的意见，合作完成。这种学生自主合作的学习方式真正体现出了学生在作文批改中的主体地位，更能促进学生的学习效率的提高。正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生互评打破了传统教学中教师“一言堂”的形式，学生的创造性思维得到了培养。学生在评价中得到了同学之间的集体智慧。在此过程中学生得到的不仅是知识，还有良好的人际交往、协调合作的能力。实践证明，学生讨论之后写出的评语，更有启发性，更能调动大家写作的积极性。
（三）培养品质，认识自己
学生参与批改作文的同时，老师可以抓住一个契机：培养学生倾听的品质，认识到自己的优缺点。例如老师可以拿学生讨论批改后的一篇作文为范本，让学生分析这篇文章的优缺点，让学生学会“听别人的意见和建议”，既能保持自己的风格，又能融入别人的优点。在互评中，学生学会了接纳他人的合理意见和建议，开阔了写作视野，促进了人格的健康发展。经过这样的训练，学生的作文水平将达到一个新的高度。
二、学生参与批改的方法
（一）知识迁移加专题辅导
语文教学的一项重要工作是阅读。阅读在带给学生知识的同时，也能够成为培养学生批改作文能力的一个方法。老师可以运用迁移的规律，让学生把教材中阅读所得的方法运用到作文批改中去。如此，学生能慢慢达到“感情真挚、段落鲜明、用词准确贴切”等要求。
为了提高对写作的认识，老师还应开设作文专题辅导课，加深学生对作文谋篇布局、语言运用等的认识。笔者在教学过程中，设计了“写人记叙文”“记事记叙文”等专题，并且精心挑选范文，在分析的过程中，让学生掌握写作的知识和方法。如此，学生在批改作文时就能有的放矢。
（二）做好示范加引导总结
要提高学生批改作文的能力，老师的示范作用不容忽视。如若没有老师的示范批改，学生就难以把握尺度，因此示范批改是指导学生批改作文的重要一步。写好一次作文后，我会先浏览全班的作文，试图找出作文中存在的通病以及个别优秀的作文。然后，挑选出各个层次的作文若干篇，利用多媒体设备，进行示范批改。在批改的过程中，引导学生从以下几方面着眼：
（1）看要求，改内容。看文章是否符合要求、立意是否正确、选材是否新颖，记叙文或议论文的文体是否清晰。（2）看内容，改结构。看文章的布局是否合理、过渡是否自然、是否能点题等。（3）看内容，改语句。看语句是否通顺、生动，是否能表达文章的思想内容，是否有病句及错别字等。
（三）交流探讨加强化效果
作文批改结束后，老师可以组织学生集体评议作文的优缺点，把发现的问题和思考收集起来。学生各抒己见，在讨论中积累批改方法。另外，学生还可以把自己在批改及交流过程中的疑问与老师交流。比如，遣词造句的疑问，文章结构的安排。这为学生营造了一种轻松的氛围，给平时学习不够主动的学生创造了一个机会，鼓励他们大胆与老师交流，激发思维的火花。
在交流的过程中，老师要强调两点：一是要学会自我小结，从他人的作文中寻找值得自己学习的地方，哪怕是一句话、一个词，养成尊重他人劳动成果的品质。二是不但要挑出他人作文中需要修改和不足的地方，還要学会及时对照自己，防止自己的作文中出现同样的问题，达到“双赢”的效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文；我做主；参与
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
长期以来，老师在作文教学上可以说是“一手遮天”。我们有没有想过：统一的作文题目是否适合每一个学生，是否能够把他们内心的真实感受表达出来，这样的作文训练是否会让学生产生厌学的情绪？尤其是作文批改，占用了老师大量的时间，耗费了老师大量的精力，而学生对批改后的作文只注意分数，很少琢磨老师用心良苦的评语。学生的作文也就只能处于徘徊不前的状态。
但是如果我们站在学生的角度想一想，也许会“柳暗花明又一村”。传统的作文流程就是学生负责写，老师负责批。学生写完作文一交，就算完成任务了，接下来如何批改就是老师的事情了。老师想根据自己的标准来修改完善学生这些“半成品”作文，希望学生懂得应该这样写，不应该那样写。那么，学生就完全处于被动的地位，对于老师分数加评语的评价方式只是被动接受，缺乏一种自我总结、自我反思的过程。师生之间缺少了一种必要的交流和沟通，学生没有参与到作文的批改中，积极性和主动性受到压抑。他们既然不明白老师的用意和想法，当然也难以从中获益。学生内心渴望的也许是能够参与评价自己的作文。
一、学生参与批改的优势
（一）取长补短，他山之石
所谓“当局者迷旁观者清”，学生自己看自己的文章，往往无法发现问题，这就需要借助外力的帮助。子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”让学生来批改班上同学的作文正应了这句话。无论哪个学生，无论成绩好坏，他们的作文中多多少少会有值得其他人学习和借鉴的地方。通过互评，学生可以在比较中找出不足和差距，从而明确自己作文今后努力的方向。阅读别人的文章，在对比中发现自己的缺点，或学到写作技巧，或积累好词好句，取他人之长，补自己之短。
学生互评触发了学生多层次、多方面、多角度的智慧碰撞和信息交流，激活了学生的思维，满足了学生共同参与评价的需要。最终，学生把修改和评价他人文章的技能迁移到对自己文章的修改和评价上。可喜的是，学生在情感、态度和价值观上发生了根本变化。
（二）调动意识，加强合作
如今的世界是一个互助合作的世界。在学习上互助合作无疑是一种优秀的方法。几个学生共同批改一篇作文，在批改的过程中综合多人的意见，合作完成。这种学生自主合作的学习方式真正体现出了学生在作文批改中的主体地位，更能促进学生的学习效率的提高。正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生互评打破了传统教学中教师“一言堂”的形式，学生的创造性思维得到了培养。学生在评价中得到了同学之间的集体智慧。在此过程中学生得到的不仅是知识，还有良好的人际交往、协调合作的能力。实践证明，学生讨论之后写出的评语，更有启发性，更能调动大家写作的积极性。
（三）培养品质，认识自己
学生参与批改作文的同时，老师可以抓住一个契机：培养学生倾听的品质，认识到自己的优缺点。例如老师可以拿学生讨论批改后的一篇作文为范本，让学生分析这篇文章的优缺点，让学生学会“听别人的意见和建议”，既能保持自己的风格，又能融入别人的优点。在互评中，学生学会了接纳他人的合理意见和建议，开阔了写作视野，促进了人格的健康发展。经过这样的训练，学生的作文水平将达到一个新的高度。
二、学生参与批改的方法
（一）知识迁移加专题辅导
语文教学的一项重要工作是阅读。阅读在带给学生知识的同时，也能够成为培养学生批改作文能力的一个方法。老师可以运用迁移的规律，让学生把教材中阅读所得的方法运用到作文批改中去。如此，学生能慢慢达到“感情真挚、段落鲜明、用词准确贴切”等要求。
为了提高对写作的认识，老师还应开设作文专题辅导课，加深学生对作文谋篇布局、语言运用等的认识。笔者在教学过程中，设计了“写人记叙文”“记事记叙文”等专题，并且精心挑选范文，在分析的过程中，让学生掌握写作的知识和方法。如此，学生在批改作文时就能有的放矢。
（二）做好示范加引导总结
要提高学生批改作文的能力，老师的示范作用不容忽视。如若没有老师的示范批改，学生就难以把握尺度，因此示范批改是指导学生批改作文的重要一步。写好一次作文后，我会先浏览全班的作文，试图找出作文中存在的通病以及个别优秀的作文。然后，挑选出各个层次的作文若干篇，利用多媒体设备，进行示范批改。在批改的过程中，引导学生从以下几方面着眼：
（1）看要求，改内容。看文章是否符合要求、立意是否正确、选材是否新颖，记叙文或议论文的文体是否清晰。（2）看内容，改结构。看文章的布局是否合理、过渡是否自然、是否能点题等。（3）看内容，改语句。看语句是否通顺、生动，是否能表达文章的思想内容，是否有病句及错别字等。
（三）交流探讨加强化效果
作文批改结束后，老师可以组织学生集体评议作文的优缺点，把发现的问题和思考收集起来。学生各抒己见，在讨论中积累批改方法。另外，学生还可以把自己在批改及交流过程中的疑问与老师交流。比如，遣词造句的疑问，文章结构的安排。这为学生营造了一种轻松的氛围，给平时学习不够主动的学生创造了一个机会，鼓励他们大胆与老师交流，激发思维的火花。
在交流的过程中，老师要强调两点：一是要学会自我小结，从他人的作文中寻找值得自己学习的地方，哪怕是一句话、一个词，养成尊重他人劳动成果的品质。二是不但要挑出他人作文中需要修改和不足的地方，還要学会及时对照自己，防止自己的作文中出现同样的问题，达到“双赢”的效果。
（编辑：龙贤东）