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【摘要】素质综合评价有利于促进学生的全面发展，更好地落实新课标。在教育教学实践中发掘出以星光班级证书为载体，营造多元化互动式的评价氛围，具体实施进行操作，促进了学生的身心健康的发展，让学生有了一个健康向上的心态。
【关键词】星光证书；综合评价；全面发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、星光班级证书的来历
当接到一个新班级时，我让学生为班级命班名。经过全体同学的讨论商定，最后确定“星光班”为班名。“星光”意在让全班每个学生都绽放自己的闪光点，发挥特长，发扬优点，让班集体群星璀璨。接下来我让班级善于绘画的同学为这个班名设计班徽。
二、星光班级证书实施的班级环境
教育评价的理想境界是：自我评价。《苏霍姆林斯基选集》第二卷中提出：“儿童从开始自觉生活时起，就应当养成一种评价自己行为的能力，即能从他对别人的生活、对集体、对社会的作用这一角度去评价自己的行为。” 这种评价需要民主和谐、积极向上的班级氛围。为此在班级实施分组学习，把全班分为五个大组，采用以小组为单位综合量化积分， 把个人放在小集体中，不计个人积分。营造教师评价班干部、组长、学生，组长评价组员，组员评价组长，各组之间互评，学生之间互评多元化网络互动式评价环境。
三、星光班级证书具体操作
以《小学生素质综合评价手册》为依据，设思想品德、科学文化、身心健康、劳动技能等素质板块。灵活多样设立××之星，进行多元化评价。分为两大方向：科学文化评价和科学文化以外的评价，现就以语文、科学两学科为例谈星光班级证书的具体实施。
（一）科学文化方面
1.在学习中评价
单元考试前十名评为十佳“学习之星”。比上次有明显进步的，按进步大小选出十佳“进步之星”。单元作文为优的编辑到“××星光文集”。科学每节课提问上节课内容，小组全部举手加奖励1分，回答正确加2分，加入小组积分中。优秀小组颁发“星光小组”证书，单元科学考试和善于回答问题且正确率高的学生获“科学小博士之星”。
2.在活动中评价
（1）征文比赛
新课标指出：写作的评价，要注重学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，有创意的表达。为此在班级组建了星光文学社，设社长、编委、校对、美编设计等，全部由学生担任。教师只是把把关，做做指导。征文活动由星光文学社承办，教师参与征文主题设计，星光文学社负责审稿评定，教师最后审查。优秀作品编入“星光文集”，设一等奖、二等奖、优秀奖。极大地调动了学生的写作兴趣，从而养成对习作自评、互评的良好习惯。
（2）演讲、讲故事比赛
结合语文口语交际和读书活动，每学期开展至少一次的演讲、讲故事比赛，由每组自选2名参赛代表，全班共选出10名选手，每组自选一位同学担任评委。由教师和学生共同担任评委，评价结果同样设一、二、三等奖和优秀奖，并颁发班级荣誉证书。
（3）朗诵比赛
学生养成每天在课前晨诵十分钟的习惯，朗诵篇目为课内精讲篇目和课外优秀篇目。每天由学习文员评价各组的晨诵质量，每天设一个最佳小组加小组量化积分。每学期在期末举办一次朗诵（有的配乐）大赛，选手、评委、评比办法和演讲、讲故事比赛雷同，以个人或者与同学合作完成，在全班交流评比，全班同学进行投票评选，评价结果与以上活动雷同。
（二）非科学文化方面
每学期除了科学文化方面的评价以外，以星光班级证书为载体，注重学生的思品、身心、劳技等方面的评价。思品方面，设助人为乐之星、班级小主人之星、尊老爱幼之星等；身心健康方面，设阳光之星、卫生之星、创新之星等；实践技能方面，设自理之星、劳技之星等。
各星评比采取个人自评、个人申报、小组推荐、全班评比的程序。典型事迹报告展示，教师、小组组长与全体同学共同评价，票数或分数最多者获××之星，颁发班级荣誉证书，其事迹材料编入班级星光人物集。
四、星光班级荣誉证书实施的效果
以星光班级证书为载体的综合素质评价让学生有了一个健康向上的心态，促进了学生的身心健康发展。
星光文集的封面设计也交给爱画画的学生，这些学生不但绘画技艺愈加的炉火纯青，而且其他成绩也有起色。对于一些学困生则及时发现其闪光点或者量身定做，颁发星光班级证书。比如有的学生对班级管理工作很上心，就让他负责班级卫生、桌凳摆放好，在得到学生的认可与好评后，给他颁发了“卫生小卫士之星”，他的违纪现象逐渐便减少了。
課余时间，利用现代信息网络，开通了星光班级博客。所有的星光班级证书颁发信息以图文并茂的形式发布在博客中，并适时地写学生的动态，挖掘、弘扬学生典型闪光点，记录学生的成长足迹。星光班级博客也成了学生和老师交互的平台，也是以星光班级证书为载体的评价体系中的一个有机组成部分。
总之，自从实施以星光班级证书为载体的多元互动评价之后，学生学科学习的积极性提高了，学生的学科综合素养提升了，学生素质的综合评价落到了实处，促进了学生的全面发展。缩小了学生之间的学科文化素质的差距，在活动中、学习生活中学生绽放了闪光点。每个学生都自信地抬起头来走路，找到了自己的发展空间，燃起了内心的希望。
（编辑：张驰）
【关键词】星光证书；综合评价；全面发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、星光班级证书的来历
当接到一个新班级时，我让学生为班级命班名。经过全体同学的讨论商定，最后确定“星光班”为班名。“星光”意在让全班每个学生都绽放自己的闪光点，发挥特长，发扬优点，让班集体群星璀璨。接下来我让班级善于绘画的同学为这个班名设计班徽。
二、星光班级证书实施的班级环境
教育评价的理想境界是：自我评价。《苏霍姆林斯基选集》第二卷中提出：“儿童从开始自觉生活时起，就应当养成一种评价自己行为的能力，即能从他对别人的生活、对集体、对社会的作用这一角度去评价自己的行为。” 这种评价需要民主和谐、积极向上的班级氛围。为此在班级实施分组学习，把全班分为五个大组，采用以小组为单位综合量化积分， 把个人放在小集体中，不计个人积分。营造教师评价班干部、组长、学生，组长评价组员，组员评价组长，各组之间互评，学生之间互评多元化网络互动式评价环境。
三、星光班级证书具体操作
以《小学生素质综合评价手册》为依据，设思想品德、科学文化、身心健康、劳动技能等素质板块。灵活多样设立××之星，进行多元化评价。分为两大方向：科学文化评价和科学文化以外的评价，现就以语文、科学两学科为例谈星光班级证书的具体实施。
（一）科学文化方面
1.在学习中评价
单元考试前十名评为十佳“学习之星”。比上次有明显进步的，按进步大小选出十佳“进步之星”。单元作文为优的编辑到“××星光文集”。科学每节课提问上节课内容，小组全部举手加奖励1分，回答正确加2分，加入小组积分中。优秀小组颁发“星光小组”证书，单元科学考试和善于回答问题且正确率高的学生获“科学小博士之星”。
2.在活动中评价
（1）征文比赛
新课标指出：写作的评价，要注重学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，有创意的表达。为此在班级组建了星光文学社，设社长、编委、校对、美编设计等，全部由学生担任。教师只是把把关，做做指导。征文活动由星光文学社承办，教师参与征文主题设计，星光文学社负责审稿评定，教师最后审查。优秀作品编入“星光文集”，设一等奖、二等奖、优秀奖。极大地调动了学生的写作兴趣，从而养成对习作自评、互评的良好习惯。
（2）演讲、讲故事比赛
结合语文口语交际和读书活动，每学期开展至少一次的演讲、讲故事比赛，由每组自选2名参赛代表，全班共选出10名选手，每组自选一位同学担任评委。由教师和学生共同担任评委，评价结果同样设一、二、三等奖和优秀奖，并颁发班级荣誉证书。
（3）朗诵比赛
学生养成每天在课前晨诵十分钟的习惯，朗诵篇目为课内精讲篇目和课外优秀篇目。每天由学习文员评价各组的晨诵质量，每天设一个最佳小组加小组量化积分。每学期在期末举办一次朗诵（有的配乐）大赛，选手、评委、评比办法和演讲、讲故事比赛雷同，以个人或者与同学合作完成，在全班交流评比，全班同学进行投票评选，评价结果与以上活动雷同。
（二）非科学文化方面
每学期除了科学文化方面的评价以外，以星光班级证书为载体，注重学生的思品、身心、劳技等方面的评价。思品方面，设助人为乐之星、班级小主人之星、尊老爱幼之星等；身心健康方面，设阳光之星、卫生之星、创新之星等；实践技能方面，设自理之星、劳技之星等。
各星评比采取个人自评、个人申报、小组推荐、全班评比的程序。典型事迹报告展示，教师、小组组长与全体同学共同评价，票数或分数最多者获××之星，颁发班级荣誉证书，其事迹材料编入班级星光人物集。
四、星光班级荣誉证书实施的效果
以星光班级证书为载体的综合素质评价让学生有了一个健康向上的心态，促进了学生的身心健康发展。
星光文集的封面设计也交给爱画画的学生，这些学生不但绘画技艺愈加的炉火纯青，而且其他成绩也有起色。对于一些学困生则及时发现其闪光点或者量身定做，颁发星光班级证书。比如有的学生对班级管理工作很上心，就让他负责班级卫生、桌凳摆放好，在得到学生的认可与好评后，给他颁发了“卫生小卫士之星”，他的违纪现象逐渐便减少了。
課余时间，利用现代信息网络，开通了星光班级博客。所有的星光班级证书颁发信息以图文并茂的形式发布在博客中，并适时地写学生的动态，挖掘、弘扬学生典型闪光点，记录学生的成长足迹。星光班级博客也成了学生和老师交互的平台，也是以星光班级证书为载体的评价体系中的一个有机组成部分。
总之，自从实施以星光班级证书为载体的多元互动评价之后，学生学科学习的积极性提高了，学生的学科综合素养提升了，学生素质的综合评价落到了实处，促进了学生的全面发展。缩小了学生之间的学科文化素质的差距，在活动中、学习生活中学生绽放了闪光点。每个学生都自信地抬起头来走路，找到了自己的发展空间，燃起了内心的希望。
（编辑：张驰）