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[摘 要]在小学语文教学中，对对话体文本的学习要重点关注。语文教师在课堂上要合理地引导学生对对话体文本进行学习，陶冶学生的思想感情，提高阅读能力。对话体文本可从以下几点进行教学：重视对话，在概括中关照;品读对话，在感悟中提升;续写对话，在读写中运用。
[关键词]关注 对话体文本 读写能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-073
对话，就是文章中人物的讲话，是写人、叙事类文章中常用的表达方式。对话体文本在苏教版教材的每一册中都占有一定的数量，如《北风和小鱼》《小河与青草》《你必须把这条鱼放掉！》《放飞蜻蜓》《石头书》《公仪休拒收礼物》等课文，都通过对话这种表达方式来推动故事情节的发展，或表现人物的特点，或揭示主题思想，为学生的习作、表达提供了很好的范例。
《我不是最弱小的》是一篇典型的对话体文本，情节简单，文字鲜活，在语言表达上又具有如下特点：细节中显真情，对话中明道理，题目中含深意，这三个特点均可作为阅读教学中“指向写作”的训练元素。本文以这篇课文为例，来探讨小学对话体文本的教学。
一、重视对话，在概括中关照
《我不是最弱小的》这篇文章，光从文字上来看，学生的阅读障碍不大，在具体分析学生学情的过程中，我们也发现，对故事内容的概括仍然是对话体文本阅读的一大难点。在实践中，我们发现学生在概括时会出现两种情况：一是直接忽略对话内容，二是对对话内容进行直接的阐述，让概括变得非常冗长，而且内容条理不清晰。学生在这过程中遇到的最大难点在于如何提取对话信息，用简洁的语言概括对话的内容，因此萨沙和妈妈的对话便是本课教学的难点，也是本课教学的重点。
师：刚刚同学们圈画出了这个故事主要的人和物，他们是——（板书出示）现在，你们能用几句简短的话说说他们之间到底发生了什么事吗？
1.指名一生概括课文主要内容，另一生评价。
2.引导学生关注文本中的对话。
预设：同学们在概括课文内容时，似乎都忽略了文中妈妈和萨沙的对话，这段对话是不是可有可无的？让我们一起来看看。（出示3-8小节）自由朗读这段对话，同桌互相说一说这段对话主要讲了什么。
师：他们的对话讲了什么？
生1：每个人都要保护比自己弱小的人。
生2：只有帮助比自己弱小的人，自己才有可能不是最弱小的。
师：正是他们聊了关于弱小的话题，萨沙才自觉地把雨衣盖在了比他更弱小的蔷薇花上。他的行为受到了爸爸、妈妈的影响。
师：看来，3-8小节的这段对话推动了故事情节的发展，概括时必不可少。（板书：对话）现在谁能完整地说一说这个故事的主要内容？
在概括时，要紧紧围绕萨沙和妈妈的对话，了解对话的内容、对话的主题——弱小。在朗读和引导中，明晰对话其实就是妈妈对萨沙的引导和影响，是概括中必不可少的一个环节。
二、品读对话，在感悟中提升
师：你知道他们为什么会这么做吗？让我们从萨沙和他妈妈的对话中读懂他们的心声。
1.出示阅读要求：同桌分角色有感情地朗读3-8小节，然后圈画出关键词，在文中做批注，写下自己的阅读感受。
2.指名同桌分角色朗读对话，请另一名同学读旁白，其他同学评价。
3.预设：提示语的使用效果。
“笑着回答”：“笑”能体现妈妈对萨沙的呵护和爱。在爸爸、妈妈、姐姐的心目中，萨沙是最弱小的，需要保护。
从“萨沙问道”中可感受到萨沙心中的疑惑。
反问：提示语在后，一般是突出说的话，你们从反问句中读出了什么？
4.比较阅读：体会情感的强弱、表达的效果。
（1）这么说我就是最弱小的了。
这么说我就是最弱小的了？
（2）要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
5.“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙为什么会这么说？
出示蔷薇花前后变化的句段，男女生对比读。（评：雨前的野蔷薇是那么芬芳扑鼻，雨中的蔷薇却柔弱可怜。）
引读：“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在了粉红的蔷薇花上……”
现在你读懂萨沙说的这句话的意思了吗？（萨沙保护了比自己弱小的蔷薇花，就不是最弱小的了。）
6.课文的第7小节并不是对话，而是景物描写，作者为什么要在对话中插入？（用环境描写来连接故事，也能推动故事情节的发展。）
课堂上教师引导学生通过多种形式的朗读，读出对话的信息，然后引导学生一边读一边想，联系生活读懂人物的心声。
（1）了解提示语的“真”。本文中的对话是能推动故事情节发展的，而且提示语能表现人物的神态、说话的语气，提示语所在的位置不同，用不同的形式，特别是加上人物的动作、神态，语言表达会更生动。教师可引导学生关注提示语“笑着回答”。“笑”能体现妈妈对萨沙的呵护和爱。在爸爸、妈妈、姐姐的心目中，萨沙是最弱小的，需要保护。从“萨沙问道”中可感受萨沙心中的疑惑。从“萨沙反问道”可体会萨沙的不服气。
（2）品读反问句的“情”。通过对比阅读，学生感受到反问的作用是加强语气，把语句的思想、语气表现得更加鲜明、强烈。反问句式不但比一般陈述句的语气更有力，感情色彩也更为鲜明。
（3）感受景物描写的“妙”。景物描写，一是交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景;二是渲染气氛，烘托人物心情;三是展示人物性格;四是推动情节的发展;五是借景抒情，情景交融。学生通过前后对照阅读，了解到在对话中插入景物描写，除了是和前文互相照应，更是故事发展必不可少的部分，也让文章生动了起来。
三、续写对话，在读写中运用
这篇对话体文本的独特之处除了在对话中运用提示语、反问句，还在于加入了景物描写，既推动了故事情节的发展，又衬托出萨沙对美丽而弱小的事物的关爱与保护的稚嫩童心。
师：看来，一段有内容、有意思的对话是可以推动故事情节发展的。提示语可以表现人物的神态、语气，提示语的位置不同，作用也不一样，而且对话中有时还可以加入恰当的环境描写，来推动故事情节的发展。如果让你来续写这个故事，你能不能用上刚才学到的一些本领？
学生的续写：
“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。
‘你做得很好，就应该保护弱小。’妈妈抚摸着萨沙的头说。
爸爸过来说：‘好样的，真是我的好儿子。’
这时雨停了，天空出现了美丽的彩虹，蔷薇花挺了挺身子，她那粉红粉红的脸庞似乎更娇艳了。”
利用文本留白，让学生续编对话，以教材文本为支架，从读到写，将新的习作知识经验提升为类结构，便于学生迁移运用。
（责编 莫彩凤）
[关键词]关注 对话体文本 读写能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-073
对话，就是文章中人物的讲话，是写人、叙事类文章中常用的表达方式。对话体文本在苏教版教材的每一册中都占有一定的数量，如《北风和小鱼》《小河与青草》《你必须把这条鱼放掉！》《放飞蜻蜓》《石头书》《公仪休拒收礼物》等课文，都通过对话这种表达方式来推动故事情节的发展，或表现人物的特点，或揭示主题思想，为学生的习作、表达提供了很好的范例。
《我不是最弱小的》是一篇典型的对话体文本，情节简单，文字鲜活，在语言表达上又具有如下特点：细节中显真情，对话中明道理，题目中含深意，这三个特点均可作为阅读教学中“指向写作”的训练元素。本文以这篇课文为例，来探讨小学对话体文本的教学。
一、重视对话，在概括中关照
《我不是最弱小的》这篇文章，光从文字上来看，学生的阅读障碍不大，在具体分析学生学情的过程中，我们也发现，对故事内容的概括仍然是对话体文本阅读的一大难点。在实践中，我们发现学生在概括时会出现两种情况：一是直接忽略对话内容，二是对对话内容进行直接的阐述，让概括变得非常冗长，而且内容条理不清晰。学生在这过程中遇到的最大难点在于如何提取对话信息，用简洁的语言概括对话的内容，因此萨沙和妈妈的对话便是本课教学的难点，也是本课教学的重点。
师：刚刚同学们圈画出了这个故事主要的人和物，他们是——（板书出示）现在，你们能用几句简短的话说说他们之间到底发生了什么事吗？
1.指名一生概括课文主要内容，另一生评价。
2.引导学生关注文本中的对话。
预设：同学们在概括课文内容时，似乎都忽略了文中妈妈和萨沙的对话，这段对话是不是可有可无的？让我们一起来看看。（出示3-8小节）自由朗读这段对话，同桌互相说一说这段对话主要讲了什么。
师：他们的对话讲了什么？
生1：每个人都要保护比自己弱小的人。
生2：只有帮助比自己弱小的人，自己才有可能不是最弱小的。
师：正是他们聊了关于弱小的话题，萨沙才自觉地把雨衣盖在了比他更弱小的蔷薇花上。他的行为受到了爸爸、妈妈的影响。
师：看来，3-8小节的这段对话推动了故事情节的发展，概括时必不可少。（板书：对话）现在谁能完整地说一说这个故事的主要内容？
在概括时，要紧紧围绕萨沙和妈妈的对话，了解对话的内容、对话的主题——弱小。在朗读和引导中，明晰对话其实就是妈妈对萨沙的引导和影响，是概括中必不可少的一个环节。
二、品读对话，在感悟中提升
师：你知道他们为什么会这么做吗？让我们从萨沙和他妈妈的对话中读懂他们的心声。
1.出示阅读要求：同桌分角色有感情地朗读3-8小节，然后圈画出关键词，在文中做批注，写下自己的阅读感受。
2.指名同桌分角色朗读对话，请另一名同学读旁白，其他同学评价。
3.预设：提示语的使用效果。
“笑着回答”：“笑”能体现妈妈对萨沙的呵护和爱。在爸爸、妈妈、姐姐的心目中，萨沙是最弱小的，需要保护。
从“萨沙问道”中可感受到萨沙心中的疑惑。
反问：提示语在后，一般是突出说的话，你们从反问句中读出了什么？
4.比较阅读：体会情感的强弱、表达的效果。
（1）这么说我就是最弱小的了。
这么说我就是最弱小的了？
（2）要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
5.“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙为什么会这么说？
出示蔷薇花前后变化的句段，男女生对比读。（评：雨前的野蔷薇是那么芬芳扑鼻，雨中的蔷薇却柔弱可怜。）
引读：“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在了粉红的蔷薇花上……”
现在你读懂萨沙说的这句话的意思了吗？（萨沙保护了比自己弱小的蔷薇花，就不是最弱小的了。）
6.课文的第7小节并不是对话，而是景物描写，作者为什么要在对话中插入？（用环境描写来连接故事，也能推动故事情节的发展。）
课堂上教师引导学生通过多种形式的朗读，读出对话的信息，然后引导学生一边读一边想，联系生活读懂人物的心声。
（1）了解提示语的“真”。本文中的对话是能推动故事情节发展的，而且提示语能表现人物的神态、说话的语气，提示语所在的位置不同，用不同的形式，特别是加上人物的动作、神态，语言表达会更生动。教师可引导学生关注提示语“笑着回答”。“笑”能体现妈妈对萨沙的呵护和爱。在爸爸、妈妈、姐姐的心目中，萨沙是最弱小的，需要保护。从“萨沙问道”中可感受萨沙心中的疑惑。从“萨沙反问道”可体会萨沙的不服气。
（2）品读反问句的“情”。通过对比阅读，学生感受到反问的作用是加强语气，把语句的思想、语气表现得更加鲜明、强烈。反问句式不但比一般陈述句的语气更有力，感情色彩也更为鲜明。
（3）感受景物描写的“妙”。景物描写，一是交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景;二是渲染气氛，烘托人物心情;三是展示人物性格;四是推动情节的发展;五是借景抒情，情景交融。学生通过前后对照阅读，了解到在对话中插入景物描写，除了是和前文互相照应，更是故事发展必不可少的部分，也让文章生动了起来。
三、续写对话，在读写中运用
这篇对话体文本的独特之处除了在对话中运用提示语、反问句，还在于加入了景物描写，既推动了故事情节的发展，又衬托出萨沙对美丽而弱小的事物的关爱与保护的稚嫩童心。
师：看来，一段有内容、有意思的对话是可以推动故事情节发展的。提示语可以表现人物的神态、语气，提示语的位置不同，作用也不一样，而且对话中有时还可以加入恰当的环境描写，来推动故事情节的发展。如果让你来续写这个故事，你能不能用上刚才学到的一些本领？
学生的续写：
“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。
‘你做得很好，就应该保护弱小。’妈妈抚摸着萨沙的头说。
爸爸过来说：‘好样的，真是我的好儿子。’
这时雨停了，天空出现了美丽的彩虹，蔷薇花挺了挺身子，她那粉红粉红的脸庞似乎更娇艳了。”
利用文本留白，让学生续编对话，以教材文本为支架，从读到写，将新的习作知识经验提升为类结构，便于学生迁移运用。
（责编 莫彩凤）