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语文教学中情感的注重包括教材内容的情感渗透、教师的情感表达、学生的情感调动和反应。注重情感既是语文教学目标之一，也是实现其他教学目标有效的促进手段。在语文教学中，要切实注重语文教学中的情感因素。
一、情感因素在教学中的体现
1、教学目标的体现
教学目标对学生的学习有定向、激励、调控的作用。老师要善于把握教学目标的情感因素，将教学目标转化为学生的学习目标，从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望，从而积极主动地学习。语文教学要培养学生热爱祖国文字、热爱祖国的传统文化；培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣。教学目标要体现语文学习的整体性，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透，融合于一体。例如，《丑小鸭》的情感目标是只要不懈追求、努力进取，即使身处逆境，也能实现理想。又如《沁园春·雪》，可以把感受革命领袖崇高、博大的胸怀作为情感目标。
2、教学内容的体现
语文教材中有很多文学作品，每一篇文章都跳动着作者的感情脉搏，都奔腾着作者的感情激流，都凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者心灵的独白。好的文章，是作者在情感冲动下的结晶，给情景、人物都注入了丰富的情感。如《天上的街市》表达了作者追求光明、自由、幸福生活的美好愿望；范仲淹的《岳阳楼记》抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情。虽然有的文章表达的情感不是很直白，但是内容里也蕴藏着作者的某种情感。
3、教学对象的体现
每位学生都有着自己丰富的情感需求，所以语文教学必须为学生提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界。语文教学还必须充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语言的热爱，调动起学生学习语文的兴趣。教学时，要考虑学生的情感特点。初中学生的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，易于激动，也易于冷漠，对呆板的灌输式说教具有自然的排斥力，因此上课时需要老师将丰富的情感表露出来。教师上课时应有积极、健康、丰富的情感，选用各种可行条件形成师生情感的共鸣，产生最佳的教学效果。
二、语文教学中如何注重情感教育
1、注重课文与学生情感的沟通
教学中，要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。只有这样，才能有效地调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。可选择对学生有所思考、有所启发的句子，也不一定就是中心句或抒情的句子。如《紫藤萝瀑布》中“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些最近一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这几句正是课文与学生情感沟通的桥梁。因为，作者用紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”。强调了花对“我”心灵的震撼；而流动的花瀑带走了一直压在“心”上的焦虑和悲痛，让“我”沉浸在“精神的宁静和生的喜悦”中，又更进一步传达出“我”对花的勃勃生机的向往，对由花的勃勃生机而联想到的生命的力量及其美好和永恒的赞美。这样，让学生学会直接进入作者的情感世界，更好的体验和领会作者因花而思、因花而忆的复杂情感。
2、注重创设情境，体验情感 在语文教学中，要运用多种手段创设情境，可以利用实物演示、声情并茂的朗读、挂图、音乐、表演以及多媒体等现代化教学手段加强教学过程中的情感性。要把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎。陶醉其中。这样，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。如《最后一课》，结尾写韩麦尔先生有力地在黑板上写下“法兰西万岁”两个大字，并在宣布散学的同时转身而去。这时韩麦尔先生思绪万千，难以言表。教学时，分析课文的语气、语调应随着课文的情感而轻重缓急变化。结尾“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，声音要轻缓，以表示下课钟声在韩麦尔先生的心头引起的强烈震撼和痛楚。“‘我——我——’，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号应读出间断，“但是”、“他”、“哽住了”、“他”、“说不下去了”要有停顿，以显示韩麦尔先生哽咽语塞，悲恸万分的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁’，这一段，读时声音要响亮，语速要逐渐加快，力度要加强，“法兰西万岁”要一字一顿，充满激情、铿锵有力，以表达韩麦尔先生伟大的爱国热忱。最后一节“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了——你们走吧!”这时要读得很轻并且舒缓，末句“你们”“走”“吧”要断开，每一个章节均应轻轻地细声拖读，以表达韩麦尔先生手势所表达的力不能支、口不忍言的含义。这样，就会激发学生的情感因素，使学生进入角色，体会出韩麦尔先生高尚的爱国主义情操，于结尾处体会作者悲壮的情感。
总之，教师要善于把握语文教学中的情感因素，发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如沐春风、身临其境，及至达到忘我境界。
一、情感因素在教学中的体现
1、教学目标的体现
教学目标对学生的学习有定向、激励、调控的作用。老师要善于把握教学目标的情感因素，将教学目标转化为学生的学习目标，从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望，从而积极主动地学习。语文教学要培养学生热爱祖国文字、热爱祖国的传统文化；培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣。教学目标要体现语文学习的整体性，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透，融合于一体。例如，《丑小鸭》的情感目标是只要不懈追求、努力进取，即使身处逆境，也能实现理想。又如《沁园春·雪》，可以把感受革命领袖崇高、博大的胸怀作为情感目标。
2、教学内容的体现
语文教材中有很多文学作品，每一篇文章都跳动着作者的感情脉搏，都奔腾着作者的感情激流，都凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者心灵的独白。好的文章，是作者在情感冲动下的结晶，给情景、人物都注入了丰富的情感。如《天上的街市》表达了作者追求光明、自由、幸福生活的美好愿望；范仲淹的《岳阳楼记》抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情。虽然有的文章表达的情感不是很直白，但是内容里也蕴藏着作者的某种情感。
3、教学对象的体现
每位学生都有着自己丰富的情感需求，所以语文教学必须为学生提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界。语文教学还必须充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语言的热爱，调动起学生学习语文的兴趣。教学时，要考虑学生的情感特点。初中学生的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，易于激动，也易于冷漠，对呆板的灌输式说教具有自然的排斥力，因此上课时需要老师将丰富的情感表露出来。教师上课时应有积极、健康、丰富的情感，选用各种可行条件形成师生情感的共鸣，产生最佳的教学效果。
二、语文教学中如何注重情感教育
1、注重课文与学生情感的沟通
教学中，要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。只有这样，才能有效地调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。可选择对学生有所思考、有所启发的句子，也不一定就是中心句或抒情的句子。如《紫藤萝瀑布》中“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些最近一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这几句正是课文与学生情感沟通的桥梁。因为，作者用紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”。强调了花对“我”心灵的震撼；而流动的花瀑带走了一直压在“心”上的焦虑和悲痛，让“我”沉浸在“精神的宁静和生的喜悦”中，又更进一步传达出“我”对花的勃勃生机的向往，对由花的勃勃生机而联想到的生命的力量及其美好和永恒的赞美。这样，让学生学会直接进入作者的情感世界，更好的体验和领会作者因花而思、因花而忆的复杂情感。
2、注重创设情境，体验情感 在语文教学中，要运用多种手段创设情境，可以利用实物演示、声情并茂的朗读、挂图、音乐、表演以及多媒体等现代化教学手段加强教学过程中的情感性。要把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎。陶醉其中。这样，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。如《最后一课》，结尾写韩麦尔先生有力地在黑板上写下“法兰西万岁”两个大字，并在宣布散学的同时转身而去。这时韩麦尔先生思绪万千，难以言表。教学时，分析课文的语气、语调应随着课文的情感而轻重缓急变化。结尾“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，声音要轻缓，以表示下课钟声在韩麦尔先生的心头引起的强烈震撼和痛楚。“‘我——我——’，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号应读出间断，“但是”、“他”、“哽住了”、“他”、“说不下去了”要有停顿，以显示韩麦尔先生哽咽语塞，悲恸万分的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁’，这一段，读时声音要响亮，语速要逐渐加快，力度要加强，“法兰西万岁”要一字一顿，充满激情、铿锵有力，以表达韩麦尔先生伟大的爱国热忱。最后一节“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了——你们走吧!”这时要读得很轻并且舒缓，末句“你们”“走”“吧”要断开，每一个章节均应轻轻地细声拖读，以表达韩麦尔先生手势所表达的力不能支、口不忍言的含义。这样，就会激发学生的情感因素，使学生进入角色，体会出韩麦尔先生高尚的爱国主义情操，于结尾处体会作者悲壮的情感。
总之，教师要善于把握语文教学中的情感因素，发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如沐春风、身临其境，及至达到忘我境界。