余秋雨先生说：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”作文本应该是孩子们表达心声，展现自我的绚丽舞台，可如今的作文状况却令人堪忧。学生往往无话可说，或者有话不会说。学生习作与生活的脱节,学生忽略了对生活素材的观察、思索与积累。其实，作文命题对写作起着至关重要的作用。作文命题如果没有引起学生足够的兴趣，就不能调动其写作及搜集资料的积极性，是达不到写作训练的目的的。笔者认为作文命题应根据学生的身心特点，培养其写作欲望和主体参与意识。作文命题的情趣化，一般可以从以下就四个方面入手。
　　一、作文命题的生活化
　　《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活”“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子”。生活是写作的源泉，工作、学习、吃饭、睡觉都蕴含着写作的素材，生活有取之不尽的营養，有写之不竭的作文素材。如果教师能够解放思想，精心设计贴进行学生生活实际又适合他们心理特点的题目，学生就不必搜肠刮肚编造谎言，自然也就能够写出生活气息浓郁的文章了。例如：《课间的小插曲》、《老师，你真的错了》、《同桌，我想告诉你》等题目可以较容易地突破难于下笔的阻力，因为它们全部是学生真实的生活。当命题与学生的某种生活经验相吻合，或者在心中引起共鸣时，学生就会产生主动倾吐的意识，写出来的文章不仅内容丰富，而且还会常常闪现创造性的思维火花。
　　二、作文命题的想象化
　　我国传统作文教学一向主张写真人真事、真情实感，不提倡随心所欲，不鼓励大胆想象。但是，美国等国家却流行起了一种鼓励学生大胆想象虚构，培养学生创造能力的作文教学法------故事创作法。这种教学法可以调动写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”在学生对生活、对事物有了感性认识的基础上，进一步引导学生通过大胆、合理的想象，创作自己理想的生活，表达自己真实的情感。因此，语文老师就必须突破传统理念，让那些富有想象力，容易激发学生写作欲望的作文题目进入作文课堂，引导学生合理大胆的想象，是作文内容不再全是生活中的真人真事。
　　三、作文命题的情景化
　　情景作文，是指教师从学生作文的需要出发，有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、联想、想象，以引起他们的情感体验，激发他们的书面表达欲望。
　　有趣的情境是学生写作的催化剂。创设一定的情境，浓缩一定的生活场景，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可写，有情可抒。例如：捧出一束鲜花，想象鲜花的故事；唱响一首歌曲，演绎歌中的真情；观看一段影视，记录精彩瞬间；表演一个小品，描写生活中的万象。这样的情景能使学生萌发表达的积极动机，以境生情。例如：
　　为防止我偷懒，妈妈还特意指示不准关上书房门，以便随时观察我的举动，我真是没想到啊，表面笑眯眯的妈妈居然还对我使“阴招”。（《妈妈的看家本领》）
　　小时候和母亲睡在一起，我总能拣点便宜：把冰凉的脚搁到母亲的脚上，享受那暖意带来的温馨；用滑嫩的手抚摸母亲的手，感觉那粗糙带来的舒适。可现在却再也没法找到那种感觉，母亲的双脚冰冷冰冷的，一点热气也没有，脚后跟长了又硬又厚的老茧。（《与妈妈同寝》）
　　这些独特的感受，便是独特的情景带来的独特的发现。
　　四、作文命题的自由化
　　命题自由化最常见的表现形式是日记。著名语文教育家魏书生把写日记成为“道德长跑”，张家港高级中学把每晚最后一节课定为日记课。提倡写日记，就是把作文放在最真实、最深厚、最鲜活的生活基础上，让学生消除对作文的畏惧之感，觉得作文原来是如此轻松，如此自由。
　　笔者在实际教学中发现，那些充满生机和活力的，富有独特个性的好文章，往往来自学生平时的日记，日记在有意无意的培养着他们的写作能力。
　　自由作文之妙，妙在这种作文形式不受文法、词法、句式、篇章等方面的束缚，是学生的任意活动，它把学生的创作欲望和写作情趣调节到了最高点，真正达到了自主的状态。这种思想的自由和精神的独立才是创作的真正源泉。
　　总之，作文命题应充满情趣。因为学生说话、写话、写作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，也最能反映学生独特的性格特征和气质特点。实施情趣化命题，指导学生描述有趣的生活体验，以智慧的语言表达智慧的人生，在作文中自由挥洒，吐露真情，这样的作文才能真正打动人。
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　　作 者：蒋 玲
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