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■对遗传重要性的认识是过去20年行为科学中最具戏剧性的变化之一……人们开始转向一种更平衡的观点，认识到遗传和环境的影响一样重要。这种转变是因为有关遗传的研究项目和出版物的数量增加造成的。其具体标志是，在1992年的年会上，美国心理学会把遗传确定为最能代表心理学未来发展的主题之一。
■研究结果表明：智力测验分数的遗传力为52%，也就是说，遗传基因可以解释人的智力测验成绩差异的52%。它的意义可以这样理解：人的智力，大约有一半由遗传决定，另外的一半由环境决定。这里所说的一半，是平均值的意思，具体到某个人可能情况不一样，对有些人来讲，遗传起的作用更大，对另一些人来讲，环境起的作用可能更大。
一、教育与遗传：谁更重要？
20多年前，我曾经在太原市的几所初中做一项持续3年的实验，目的是想通过转变学生的学习态度来提高他们的成绩。我当时的想法是，学生的学习态度可能是影响其学习成绩的一个最重要的因素，假如能够通过教育，使大多数学生形成积极、认真的学习态度，并因而以顽强的毅力克服学习上的困难，那么，所有学生的成绩都能达到优秀。
我持这种看法的一个原因，是受到美国心理学家布卢姆的影响。他提出的影响世界的“掌握学习”理论认为：在全体学生中，大约只有5%的人因为天生的原因不能学好功课，例如天生缺乏正常空间知觉的儿童很难学好数学和物理，天生辨音能力差的儿童很难学好音乐，等等。其余95%的学生，只要教师采用正确的教学方法，其成绩都能达到优秀。布卢姆曾经在芝加哥的一所中学做过3年实验，结果，学生中成绩优秀的比率达到80%，而通常情况下这个比率只有30%左右。
布卢姆的理论曾经在美国和其他很多国家风靡一时，上世纪70～80年代，美国中小学教师中参加“布卢姆理论研究网络”的人数高达90万，韩国和印尼等国甚至由教育部出面，向全国中小学教师推荐这一理论。
在实验小组会议上，当我把这些想法说给大家听的时候，我的慷慨陈词得到了担任实验班班主任的几位年轻教师的赞同。但是，有几十年教龄、当时担任实验学校教导主任的张老师却没表态。我问他：“您同意我的想法吗？”他没有正面回答我的问题，只是笑着说：“这个问题以后再讨论吧。”我揣测，他肯定是有自己的看法，只是感受到我们一个个正“雄心勃勃”，不好当面讲出来而已。
后来，我们的实验还是取得了明显的成效：实验班的中考成绩比控制班高出了不少，升入重点中学的比例大大高于控制班。这使我坚定了“教育和环境胜过遗传”的理念。
这件事过去20多年了，今天重提此话题，是因为如今在布卢姆的故乡——美国，中小学教师已经不再相信“环境和教育重于天性”这样的理念，布卢姆的教学思想也不再被人们奉为金科玉律，人们的理论倾向已经发生了巨大的转变。
之所以出现这种转变，重要的原因是人们开始注意到，过去多年过分强调环境和教育的作用是不正确的，正如美国行为遗传学家普洛明等人1993年在一篇文章中指出的那样：“对遗传重要性的认识是过去20年行为科学中最具戏剧性的变化之一。70年前，华生的行为主义把心理学对遗传的萌芽状态的兴趣扼杀了。直到20世纪70年代，人们一直认为环境对行为起决定作用。但此后出现了一个转折，人们开始转向一种更平衡的观点，认识到遗传和环境的影响一样重要。这种转变是因为有关遗传的研究项目和出版物的数量增加造成的。其具体标志是，在1992年的年会上，美国心理学会把遗传确定为最能代表心理学未来发展的主题之一。”
二、遗传能解释多少智力？
心理学是这样给智力下定义的：智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力，它包括推理、问题解决、获得知识和记忆以及对环境的适应。从信息加工的角度看，智力体现为注意认识对象的能力、存贮和提取信息的能力以及解决问题的能力。这些能力和我们的遗传基因有没有关系？如果有，那么遗传基因在多大程度上影响人的智力呢？
行为遗传学家找到了两种途径来考察这些问题，一个途径是双生子研究，另一个途径是收养儿研究。
双生子有两种，一种是同卵双生子——一对双生子来自同一个受精卵，他们的基因完全相同，在生物学意义上，他们就是同一个人；另一种是异卵双生子，他们是由两个受精卵发育而成的，他们的基因大约有一半相同。如果遗传对智力起作用，那么，在行为上，比如智力测验的结果，同卵双生子就应该比异卵双生子更相像；如果两类双生子在智力测验方面没有什么差别，就说明基因对智力不起作用。
怎样知道两类双生子之间的相似程度呢？这里必须提到一个统计学概念，即相关系数r。举个简单的例子，假设一个班有50名学生，要想知道这50名学生的数学考试成绩和物理考试成绩之间关系大不大，可以用一个公式计算学生的数学成绩和物理成绩之间的相关系数，如果这个系数接近1，就说明数学成绩与物理成绩之间有很密切的关系：数学成绩好的学生，物理成绩也肯定比较好——这种情况称为正相关。如果这个系数接近0，就说明数学成绩跟物理成绩没有任何关系——这种情况称为0相关。如果这个系数接近－1，则说明数学成绩越好，物理成绩就越差——这种情况称为负相关。
教育测量学研究证明，学生的数学成绩和物理成绩之间的相关值在0.8以上，这是很高的正相关。而语文成绩和物理成绩之间的相关值只有0.3左右，说明二者之间的相关较低。
最近十几年来，行为遗传学家对全世界几十个国家的1万多对双生子所进行的研究发现，同卵双生子智力测验的分数相关值平均为0.86，而异卵双生子之间智力测验分数的相关值平均为0.60，这首先回答了，人的智力肯定受到遗传基因的影响。
那么，这种影响有多大呢？这里必须再提到一个概念，即遗传力，它是一个从0到100之间的值。遗传力所说明的是，如果人与人之间智力有差异，这种差异有百分之多少可以由遗传基因来解释。
计算遗传力大小的一个简便算法是：
H(遗传力)=2×(r同卵双生子－r异卵双生子)
把前面同卵双生子和异卵双生子智力测验的相关值代入公式，即可得出，智力测验分数的遗传力为52%，也就是说，遗传基因可以解释人与人之间智力测验成绩差异的52%。
智力的遗传力是从大量的群体统计得出来的，而不是从某个个人身上得出来的。但是它的意义可以这样理解：人的智力，大约有一半由遗传决定，另外的一半由环境决定。这里所说的一半，是平均值的意思，具体到某个人可能情况不一样，对有些人来讲，遗传起的作用更大，对另一些人来讲，环境起的作用可能更大。
既然我们已经知道基因对智力影响很大，那到底是什么基因决定了人的智力呢？很遗憾，现在我们还不了解具体是什么基因决定了人的记忆力、空间能力和推理能力。但有一点可以肯定，即使是智力的最简单成分，如视觉能力，也是由多个基因决定的，而不是像色盲、亨廷顿氏舞蹈症、老年痴呆那样，仅仅由一个基因决定。在动物身上进行的最新遗传学研究发现，记忆力可能和两个基因有关，但记忆并不仅仅和这两个基因有关。
三、教育随着年龄越来越重要吗？
一个人从出生长到成人，他的智力受到遗传的影响是越来越小，还是越来越大，抑或这种影响一直保持恒定？
我们可能会认为，小时候遗传起的作用比较大，随着年龄增长，遗传所起的作用应该越来越小。我们这样想的根据是，随着年龄增长，人经历的各种生活事件越来越多，如上学、事故、生病、参加工作等，也就是说，由于人经历的环境越来越复杂，所以人的行为受环境的影响程度就越来越大，遗传力必然随着年龄逐渐减弱。
■研究结果表明：智力测验分数的遗传力为52%，也就是说，遗传基因可以解释人的智力测验成绩差异的52%。它的意义可以这样理解：人的智力，大约有一半由遗传决定，另外的一半由环境决定。这里所说的一半，是平均值的意思，具体到某个人可能情况不一样，对有些人来讲，遗传起的作用更大，对另一些人来讲，环境起的作用可能更大。
一、教育与遗传：谁更重要？
20多年前，我曾经在太原市的几所初中做一项持续3年的实验，目的是想通过转变学生的学习态度来提高他们的成绩。我当时的想法是，学生的学习态度可能是影响其学习成绩的一个最重要的因素，假如能够通过教育，使大多数学生形成积极、认真的学习态度，并因而以顽强的毅力克服学习上的困难，那么，所有学生的成绩都能达到优秀。
我持这种看法的一个原因，是受到美国心理学家布卢姆的影响。他提出的影响世界的“掌握学习”理论认为：在全体学生中，大约只有5%的人因为天生的原因不能学好功课，例如天生缺乏正常空间知觉的儿童很难学好数学和物理，天生辨音能力差的儿童很难学好音乐，等等。其余95%的学生，只要教师采用正确的教学方法，其成绩都能达到优秀。布卢姆曾经在芝加哥的一所中学做过3年实验，结果，学生中成绩优秀的比率达到80%，而通常情况下这个比率只有30%左右。
布卢姆的理论曾经在美国和其他很多国家风靡一时，上世纪70～80年代，美国中小学教师中参加“布卢姆理论研究网络”的人数高达90万，韩国和印尼等国甚至由教育部出面，向全国中小学教师推荐这一理论。
在实验小组会议上，当我把这些想法说给大家听的时候，我的慷慨陈词得到了担任实验班班主任的几位年轻教师的赞同。但是，有几十年教龄、当时担任实验学校教导主任的张老师却没表态。我问他：“您同意我的想法吗？”他没有正面回答我的问题，只是笑着说：“这个问题以后再讨论吧。”我揣测，他肯定是有自己的看法，只是感受到我们一个个正“雄心勃勃”，不好当面讲出来而已。
后来，我们的实验还是取得了明显的成效：实验班的中考成绩比控制班高出了不少，升入重点中学的比例大大高于控制班。这使我坚定了“教育和环境胜过遗传”的理念。
这件事过去20多年了，今天重提此话题，是因为如今在布卢姆的故乡——美国，中小学教师已经不再相信“环境和教育重于天性”这样的理念，布卢姆的教学思想也不再被人们奉为金科玉律，人们的理论倾向已经发生了巨大的转变。
之所以出现这种转变，重要的原因是人们开始注意到，过去多年过分强调环境和教育的作用是不正确的，正如美国行为遗传学家普洛明等人1993年在一篇文章中指出的那样：“对遗传重要性的认识是过去20年行为科学中最具戏剧性的变化之一。70年前，华生的行为主义把心理学对遗传的萌芽状态的兴趣扼杀了。直到20世纪70年代，人们一直认为环境对行为起决定作用。但此后出现了一个转折，人们开始转向一种更平衡的观点，认识到遗传和环境的影响一样重要。这种转变是因为有关遗传的研究项目和出版物的数量增加造成的。其具体标志是，在1992年的年会上，美国心理学会把遗传确定为最能代表心理学未来发展的主题之一。”
二、遗传能解释多少智力？
心理学是这样给智力下定义的：智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力，它包括推理、问题解决、获得知识和记忆以及对环境的适应。从信息加工的角度看，智力体现为注意认识对象的能力、存贮和提取信息的能力以及解决问题的能力。这些能力和我们的遗传基因有没有关系？如果有，那么遗传基因在多大程度上影响人的智力呢？
行为遗传学家找到了两种途径来考察这些问题，一个途径是双生子研究，另一个途径是收养儿研究。
双生子有两种，一种是同卵双生子——一对双生子来自同一个受精卵，他们的基因完全相同，在生物学意义上，他们就是同一个人；另一种是异卵双生子，他们是由两个受精卵发育而成的，他们的基因大约有一半相同。如果遗传对智力起作用，那么，在行为上，比如智力测验的结果，同卵双生子就应该比异卵双生子更相像；如果两类双生子在智力测验方面没有什么差别，就说明基因对智力不起作用。
怎样知道两类双生子之间的相似程度呢？这里必须提到一个统计学概念，即相关系数r。举个简单的例子，假设一个班有50名学生，要想知道这50名学生的数学考试成绩和物理考试成绩之间关系大不大，可以用一个公式计算学生的数学成绩和物理成绩之间的相关系数，如果这个系数接近1，就说明数学成绩与物理成绩之间有很密切的关系：数学成绩好的学生，物理成绩也肯定比较好——这种情况称为正相关。如果这个系数接近0，就说明数学成绩跟物理成绩没有任何关系——这种情况称为0相关。如果这个系数接近－1，则说明数学成绩越好，物理成绩就越差——这种情况称为负相关。
教育测量学研究证明，学生的数学成绩和物理成绩之间的相关值在0.8以上，这是很高的正相关。而语文成绩和物理成绩之间的相关值只有0.3左右，说明二者之间的相关较低。
最近十几年来，行为遗传学家对全世界几十个国家的1万多对双生子所进行的研究发现，同卵双生子智力测验的分数相关值平均为0.86，而异卵双生子之间智力测验分数的相关值平均为0.60，这首先回答了，人的智力肯定受到遗传基因的影响。
那么，这种影响有多大呢？这里必须再提到一个概念，即遗传力，它是一个从0到100之间的值。遗传力所说明的是，如果人与人之间智力有差异，这种差异有百分之多少可以由遗传基因来解释。
计算遗传力大小的一个简便算法是：
H(遗传力)=2×(r同卵双生子－r异卵双生子)
把前面同卵双生子和异卵双生子智力测验的相关值代入公式，即可得出，智力测验分数的遗传力为52%，也就是说，遗传基因可以解释人与人之间智力测验成绩差异的52%。
智力的遗传力是从大量的群体统计得出来的，而不是从某个个人身上得出来的。但是它的意义可以这样理解：人的智力，大约有一半由遗传决定，另外的一半由环境决定。这里所说的一半，是平均值的意思，具体到某个人可能情况不一样，对有些人来讲，遗传起的作用更大，对另一些人来讲，环境起的作用可能更大。
既然我们已经知道基因对智力影响很大，那到底是什么基因决定了人的智力呢？很遗憾，现在我们还不了解具体是什么基因决定了人的记忆力、空间能力和推理能力。但有一点可以肯定，即使是智力的最简单成分，如视觉能力，也是由多个基因决定的，而不是像色盲、亨廷顿氏舞蹈症、老年痴呆那样，仅仅由一个基因决定。在动物身上进行的最新遗传学研究发现，记忆力可能和两个基因有关，但记忆并不仅仅和这两个基因有关。
三、教育随着年龄越来越重要吗？
一个人从出生长到成人，他的智力受到遗传的影响是越来越小，还是越来越大，抑或这种影响一直保持恒定？
我们可能会认为，小时候遗传起的作用比较大，随着年龄增长，遗传所起的作用应该越来越小。我们这样想的根据是，随着年龄增长，人经历的各种生活事件越来越多，如上学、事故、生病、参加工作等，也就是说，由于人经历的环境越来越复杂，所以人的行为受环境的影响程度就越来越大，遗传力必然随着年龄逐渐减弱。