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【摘 要】小学语文学科核心素养包括语感、语文学习方法以及语文学习习惯。语感在语文学科核心素养中占据着极其重要的位置，它是语文教学的基础。那么，在教学中如何培养学生的语感呢？本文认为，可以运用朗读指导培养学生的语感；通过生活经验培养学生的语感；通过写作训练培养学生的语感；通过探究想象培养学生的语感，从而全面提高学生的语文核心素养。
【关键词】小学语文；学科核心素养；语感；培养策略
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。而语文教学的核心是在于语言文字的积累与训练，那么，语感的培养，就是进行语言文字训练的基础，更是语文能力素养提升的重要过程。朱作仁教授曾说过：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”由此可见，语感在语文教学中的重要性，下面，笔者从几个方面来谈谈语感的培养。
一、朗读指导培养语感
《语文课程标准》要求：“具有独立阅读的能力，有感情朗读课文，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，在朗读中，注重情感的体验，能培养良好的语感。那么，教师在语文教学过程中，就要充分让学生朗读，并对学生进行有针对性的引导，如创设环境、代入角色等让学生在体验中朗读，充分调动学生的多种感官体验，让学生在朗读中形成语感。
如笔者在教学《草原》一课时，播放了关于蒙古人热情好客的小视频，老师配合视频内容，娓娓道出草原的美，把学生引入情境中，仿佛置身于美丽的大草原，从而有了情感的体验。因此，笔者在指导学生朗读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”时，学生是带着体验去读的，已不是只停留在读通顺句子的基础上了，而是带着对草原的向往而读。随后，笔者播放了轻柔的音乐，学生的情感就积累起来了，再次练读时，已达到了浑然一体的境界。
其次，朗读教学可以多一些自由灵动。如在教学《一夜的工作》这一课时，除了通过图片等已有的直观影像去感受周恩来的工作劳苦、生活简朴外，还可以对文章进行补白，通过资料《总理一天的时间表》，以及与当时总理正与病魔作战的情景进行碰撞，以此唤起孩子朗读的欲望。在读总理批阅公文以及招待作者的几颗花生米时，学生的感受是不一样的，有的是同情，有的是敬佩，更有的同学满含泪光……这样，通过对文章的补白，可以唤起学生的不同感受，并带着感受深情朗读，帮助学生感悟文本语言，引发学生敏锐的语感。
二、生活经验培养语感
语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到生活经验。而生活经验也是语文教学中不可或缺的元素，语言文字与生活经验联系起来，相得益彰，更能引发学生敏感的语感。
例如笔者在教学《两个铁球同时着地》时，学生对于理解亚里士多德与伽利略对于两个铁球同時着地的论调时，感觉比较迷惘，仅从书面上去理解“把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快”这段话时，是有点难度的。这时，就可以通过生活实践进行理解，随手拿着一支粉笔，与一个粉刷进行实验，开始，很多同学都认为粉刷会最快着地，可是，当同学做起实验时，都惊讶了，惊呼着：“同时着地！”接着，笔者再出示：“10 1（<）10：把这两个铁球拴在一起，落得（慢）的就会拖住落得（快）的，落下的速度比10磅重的铁球（慢）；10 1（>）10：把这两个铁球看作一个整体，有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球（快）。”这样，学生就很快理解了两个铁球同时着地的原因。
因此，生活经验是语感培养的最好引导者，学生通过在生活实践中理解，在语言文字中感悟，培养语感。
三、写作训练培养语感
《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，写作也是培养语感的途径之一。具体可以从以下几个方面着手。
（一）抓好小练笔
在语文教学中，教师对课文文字进行讲解的同时，还可以让学生进行语言文字的运用，学习课文中的写作方法，进行小练笔，深化语言文字的感悟。如教学《桂林山水》一文时，教师可以让学生仿写桂林的水的句子，利用排比、比喻来表达一个事物的特点，学生在理解了课文的同时，很快就运用已有的方法写出了天空的星星、公园的花、天上的云……通过小练笔，深化了学生对语言文字的运用能力。此外，通过小练笔，还可以深化学生对课文的理解，达到情感的升华。如《一夜的工作》这篇文章，通过拓展阅读《周恩来生命的最后时刻》后，笔者适时添加了小练笔：“周总理离开我们37年了，‘鞠躬尽瘁，死而后已’是他一生的写照。把心中想对总理诉说的千言万语凝成几句话写下来。”这样的小练笔，既升华感情，又以课本为窗口，用文本的语言表达自己的感受，化抽象的文字为自己的情感，进一步践行语言文字的运用，形成语感。
（二）坚持写日记
日记源于对生活的观察，是记录生活的载体。坚持每周甚至每天写日记，生活的素材就慢慢积累起来，也就变成了写作的素材。我班有一个学生，她坚持写日记，每天不是记录一点小心情，就是记录自己的所见所闻，慢慢地，她对生活有了特定的感悟。每次写单元作文时，她的写作素材总能从日记中信手拈来，在日积月累的过程中，她的语言表达能力、语言感悟能力都有了很大的提升，从而培养了语感。
（三）学会修改作文
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。要让学生直接、迅速地感悟语言文字，除了在阅读教学中体现外，修改作文也是一个很好的途径。学生在修改作文的同时，就是感悟语言文字的过程，也是更好地运用语言文字的过程。修改作文，对于四、五、六年级的学生来说，是可以完成的。教师在教给学生修改作文的方法时，可以提取《那片绿绿的爬山虎》这篇文章中的资料袋教学，展示叶老先生修改后的作文，让学生感受叶老先生对文字运用的精准，从而培养学生对作文进行反复推敲、更改病句、换词等能力，提高了运用语言文字、感悟语言文字的能力。
四、探究想象培养语感
（一）咀嚼品味
培养语感，应该细细咀嚼，慢慢品味，甚至不断推敲，以求“语语悟其神”。如在教学《生命生命》一课，在讲到飞蛾求生的“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”时，笔者让学生找出重点词语，学生一下子就找到了“挣扎、极力、跃动”等词语。笔者再让学生细细地咀嚼品味，从这些词语中，你感受到什么呢？经过学生的不断推敲，不仅能明白表面的飞蛾求生的欲望强烈，更能深深地感悟到生命的珍贵，更有学生发出感悟：“一只只有几天生命的小昆虫也能这么爱惜生命，生命是何其宝贵，作为人类的我们，更应该要爱惜生命，并在有限的生命中，努力地追求自己的梦想。”
由此可见，咀嚼品味文章的词句，体会作者的语言魅力，既培养了学生的语感，又拓展了学生思维的广度和深度，让学生能更深入地解读文本，达到目标。
（二）诱发想象
语感牵涉到学习经验、情感经验等，包含着理解能力，与联想能力等诸多因素。因此，教师在语文教学中，诱发学生的想象能力，也是培养语感的方法之一。
如《桥》这篇课文，作者运用了拟人、比喻的手法把洪水汹涌而至的情景写得活灵活现，让人有置身其中的感觉。在教学这篇课文时，教师可以诱发学生想象洪水咆哮的声音，想象人们奔跑的情景，想象你就在人群中，你慌乱的心情。一层一层深入地想象，不断挖掘学生内心的感受，从而达到对文本的深入理解。这样不仅培养了学生的想象能力，更让学生体验了培养语感的重要过程。
总之，语感的培养是一个漫长积累的过程，它是通向更高语言文字境界的桥梁，是全面提高学生语文素养的核心。在教学中，教师可以通过对学生的朗读指导、生活实践的融入、写作训练、培养探究想象等方面培养语感，让学生在训练中深化并美化语感，并形成逐渐积累、内化。
【关键词】小学语文；学科核心素养；语感；培养策略
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。而语文教学的核心是在于语言文字的积累与训练，那么，语感的培养，就是进行语言文字训练的基础，更是语文能力素养提升的重要过程。朱作仁教授曾说过：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”由此可见，语感在语文教学中的重要性，下面，笔者从几个方面来谈谈语感的培养。
一、朗读指导培养语感
《语文课程标准》要求：“具有独立阅读的能力，有感情朗读课文，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，在朗读中，注重情感的体验，能培养良好的语感。那么，教师在语文教学过程中，就要充分让学生朗读，并对学生进行有针对性的引导，如创设环境、代入角色等让学生在体验中朗读，充分调动学生的多种感官体验，让学生在朗读中形成语感。
如笔者在教学《草原》一课时，播放了关于蒙古人热情好客的小视频，老师配合视频内容，娓娓道出草原的美，把学生引入情境中，仿佛置身于美丽的大草原，从而有了情感的体验。因此，笔者在指导学生朗读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”时，学生是带着体验去读的，已不是只停留在读通顺句子的基础上了，而是带着对草原的向往而读。随后，笔者播放了轻柔的音乐，学生的情感就积累起来了，再次练读时，已达到了浑然一体的境界。
其次，朗读教学可以多一些自由灵动。如在教学《一夜的工作》这一课时，除了通过图片等已有的直观影像去感受周恩来的工作劳苦、生活简朴外，还可以对文章进行补白，通过资料《总理一天的时间表》，以及与当时总理正与病魔作战的情景进行碰撞，以此唤起孩子朗读的欲望。在读总理批阅公文以及招待作者的几颗花生米时，学生的感受是不一样的，有的是同情，有的是敬佩，更有的同学满含泪光……这样，通过对文章的补白，可以唤起学生的不同感受，并带着感受深情朗读，帮助学生感悟文本语言，引发学生敏锐的语感。
二、生活经验培养语感
语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到生活经验。而生活经验也是语文教学中不可或缺的元素，语言文字与生活经验联系起来，相得益彰，更能引发学生敏感的语感。
例如笔者在教学《两个铁球同时着地》时，学生对于理解亚里士多德与伽利略对于两个铁球同時着地的论调时，感觉比较迷惘，仅从书面上去理解“把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快”这段话时，是有点难度的。这时，就可以通过生活实践进行理解，随手拿着一支粉笔，与一个粉刷进行实验，开始，很多同学都认为粉刷会最快着地，可是，当同学做起实验时，都惊讶了，惊呼着：“同时着地！”接着，笔者再出示：“10 1（<）10：把这两个铁球拴在一起，落得（慢）的就会拖住落得（快）的，落下的速度比10磅重的铁球（慢）；10 1（>）10：把这两个铁球看作一个整体，有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球（快）。”这样，学生就很快理解了两个铁球同时着地的原因。
因此，生活经验是语感培养的最好引导者，学生通过在生活实践中理解，在语言文字中感悟，培养语感。
三、写作训练培养语感
《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，写作也是培养语感的途径之一。具体可以从以下几个方面着手。
（一）抓好小练笔
在语文教学中，教师对课文文字进行讲解的同时，还可以让学生进行语言文字的运用，学习课文中的写作方法，进行小练笔，深化语言文字的感悟。如教学《桂林山水》一文时，教师可以让学生仿写桂林的水的句子，利用排比、比喻来表达一个事物的特点，学生在理解了课文的同时，很快就运用已有的方法写出了天空的星星、公园的花、天上的云……通过小练笔，深化了学生对语言文字的运用能力。此外，通过小练笔，还可以深化学生对课文的理解，达到情感的升华。如《一夜的工作》这篇文章，通过拓展阅读《周恩来生命的最后时刻》后，笔者适时添加了小练笔：“周总理离开我们37年了，‘鞠躬尽瘁，死而后已’是他一生的写照。把心中想对总理诉说的千言万语凝成几句话写下来。”这样的小练笔，既升华感情，又以课本为窗口，用文本的语言表达自己的感受，化抽象的文字为自己的情感，进一步践行语言文字的运用，形成语感。
（二）坚持写日记
日记源于对生活的观察，是记录生活的载体。坚持每周甚至每天写日记，生活的素材就慢慢积累起来，也就变成了写作的素材。我班有一个学生，她坚持写日记，每天不是记录一点小心情，就是记录自己的所见所闻，慢慢地，她对生活有了特定的感悟。每次写单元作文时，她的写作素材总能从日记中信手拈来，在日积月累的过程中，她的语言表达能力、语言感悟能力都有了很大的提升，从而培养了语感。
（三）学会修改作文
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。要让学生直接、迅速地感悟语言文字，除了在阅读教学中体现外，修改作文也是一个很好的途径。学生在修改作文的同时，就是感悟语言文字的过程，也是更好地运用语言文字的过程。修改作文，对于四、五、六年级的学生来说，是可以完成的。教师在教给学生修改作文的方法时，可以提取《那片绿绿的爬山虎》这篇文章中的资料袋教学，展示叶老先生修改后的作文，让学生感受叶老先生对文字运用的精准，从而培养学生对作文进行反复推敲、更改病句、换词等能力，提高了运用语言文字、感悟语言文字的能力。
四、探究想象培养语感
（一）咀嚼品味
培养语感，应该细细咀嚼，慢慢品味，甚至不断推敲，以求“语语悟其神”。如在教学《生命生命》一课，在讲到飞蛾求生的“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”时，笔者让学生找出重点词语，学生一下子就找到了“挣扎、极力、跃动”等词语。笔者再让学生细细地咀嚼品味，从这些词语中，你感受到什么呢？经过学生的不断推敲，不仅能明白表面的飞蛾求生的欲望强烈，更能深深地感悟到生命的珍贵，更有学生发出感悟：“一只只有几天生命的小昆虫也能这么爱惜生命，生命是何其宝贵，作为人类的我们，更应该要爱惜生命，并在有限的生命中，努力地追求自己的梦想。”
由此可见，咀嚼品味文章的词句，体会作者的语言魅力，既培养了学生的语感，又拓展了学生思维的广度和深度，让学生能更深入地解读文本，达到目标。
（二）诱发想象
语感牵涉到学习经验、情感经验等，包含着理解能力，与联想能力等诸多因素。因此，教师在语文教学中，诱发学生的想象能力，也是培养语感的方法之一。
如《桥》这篇课文，作者运用了拟人、比喻的手法把洪水汹涌而至的情景写得活灵活现，让人有置身其中的感觉。在教学这篇课文时，教师可以诱发学生想象洪水咆哮的声音，想象人们奔跑的情景，想象你就在人群中，你慌乱的心情。一层一层深入地想象，不断挖掘学生内心的感受，从而达到对文本的深入理解。这样不仅培养了学生的想象能力，更让学生体验了培养语感的重要过程。
总之，语感的培养是一个漫长积累的过程，它是通向更高语言文字境界的桥梁，是全面提高学生语文素养的核心。在教学中，教师可以通过对学生的朗读指导、生活实践的融入、写作训练、培养探究想象等方面培养语感，让学生在训练中深化并美化语感，并形成逐渐积累、内化。