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摘 要：幼儿教育中，游戏在幼儿生活中占较大比重，教师在教育过程中，通过游戏与幼儿进行互动，能够启发幼儿的想象力、调动幼儿的积极性、引发幼儿与教师之间的互动。文章即从此角度出发，探究游戏在幼儿园教育中的应用价值。
关键词：游戏；幼儿园；教育
游戏是幼儿生活中不可或缺的一项重要活动，幼儿园中的幼儿一般处于3～6岁之间，这一时期的幼儿在语言表达、活动能力及大脑发育上都处于飞速发展时期，幼儿在这一时期开始学会模仿成人的行为方式及语言技巧，为使幼儿有自己的理解能力与思考能力，需要锻炼幼儿的记忆力、协调力及观察力，而这些能力可在游戏中更好地进行锻炼。因此，幼儿园教师应着重关注游戏在幼儿教育中的应用价值。
一、 游戏启发想象力
游戏符合幼儿生理及心理特征，幼儿在游戏过程中可以无拘束地尽情展现自己，使幼儿在模仿成人的行为活动时，表现出自己的创造力，令幼儿身心愉悦的游戏可以激发幼儿的想象力，从游戏中获得新的认知体验。此外，这一时期幼儿的思维方式活跃，游戏也恰恰迎合了幼儿的创造思维与表现力，使其能够在自己的生活中调动自己的情绪与智慧，充分展示幼儿的想象力。
如在教学过程中，笔者曾让幼儿进行搭积木的游戏，不同形状、不同颜色的积木搭建在一起，会形成不同的组合形式。这种积木是在幼儿园教育中常用的游戏手法，虽然看似简单易行，但却可以为幼儿提供不同的思路及构想。不同的儿童结组进行搭建，还会让幼儿之间的思维产生一定的火花，使幼儿之间通过争论，或者说辩论的形式说服彼此，以自己的优秀观点即想象力，说服对方按自己的想象搭建。在积木搭建时，同种积木可以搭建成漂亮的房屋、小桥、城门、人偶、汽车等各种形式，每种不同的组合均是儿童想象力的反应。因此，在此过程中，需要教师给予幼儿充分的自由，让其按自己的思维方式进行游戏，如此，才能最大限度地展现幼儿的想象力。
二、 游戏调动积极性
在游戏过程中，除可启发幼儿的想象力之外，游戏还可调动儿童的积极性。儿童对游戏有一种自然而然的向往，幼儿无时无刻都想沉浸在游戏带来的喜悦之中。在游戏中，幼儿可以发散思维，尽情与伙伴们嬉戏玩耍。在游戏中获得胜利，可以带给幼儿身心的愉悦，游戏的过程可以让儿童体验游戏世界的奇妙，同时，游戏对开发儿童智力也有着重要作用。
如在授课过程中曾与幼儿进行过一次“正说反坐”的游戏，首先笔者为幼儿讲述了游戏的规则：“在游戏过程中，我说任何指令，大家都要做相反的动作，正如我说抬头，你们就要低头，我说举起手，你们就要将手放下，要是指令与动作一致，则需要接受惩罚，做错的学生要为大家演唱一首儿歌或讲一个笑话。”由于这一游戏考验学生的反应能力和应变思维，学生在游戏过程中注意力高度集中，充分调动了学生的积极性。在游戏的最初阶段，儿童一时之间并不能根据指令做出相反的动作，所以有许多学生会演唱儿歌和讲笑话，在此过程中，其他同学都处于相对安静的状态，能够积极地融入表演环境之中，认真倾听同学的演唱，由于幼儿天性好动，这是幼儿教育中较难形成的状态，这种状态对幼儿的性格的形成来说是一种进步。此外，还进行过一次猜谜语的游戏，在学完课程内容后，教师在讲台上写下与课程相关的谜语，让学生在台下讨论谜底，并说出自己认为正确的答案及理由，如这次课程学生认识了“花生”，则寻找与花生相关的谜语。学生在此过程中能够积极思考，充分体验到猜谜语时的思考乐趣。由此可见，游戏也可与教学相结合，调动幼儿的积极性。
三、 游戏引发互动性
在游戏过程中，教师与幼儿之间还可通过一起做游戏发起互动行为，建立互动过程。教师在游戏过程中，可减少幼儿与教师之间的隔阂，充当游戏中的相关角色，建立与儿童的友谊，让儿童乐于信任教师，从而加强与教师的互动。在互动中建立的信任感，能使儿童在学习中遇到问题时能够及时向教师反应，从而帮助幼儿形成一定的思考能力和理解能力。
如在幼兒教育中还可以与学生玩“捉迷藏”的游戏，将所学单词制成相应的卡片，之后将卡片分别发放给学生，让学生依次藏起卡片，教师寻找卡片。在教师寻找卡片时，需要学生提示卡片上的内容，教师猜测正确后，再进行寻找。又如，教师与幼儿进行“老虎抓人”的游戏，先让幼儿分别抽取卡片，若抽到老虎卡片的则负责抓人，教师将其余幼儿圈入一个圆圈之内，对幼儿进行保护，被抓到的幼儿需要将当天所学内容陈述给同班的同学，并让其他同学进行补充。这样就能在游戏中让幼儿与教师之间形成互动，教师通过询问卡片的相关信息，与幼儿进行对话，既锻炼幼儿的表达能力，又能将幼儿与教师之间的联系加深，从而加强幼儿对教师的信任感与好感度。在游戏中建立的情感更能与幼儿产生情绪共鸣，从而加强教师对幼儿的认识与了解。
总体看来，在幼儿园教育中，运用游戏可以启发幼儿的想象力，使幼儿在游戏中可以充分发挥自己的创造思维，运用自己的思想进行游戏，可以将游戏中的一种可能性发挥到最大限度，从而丰富幼儿的想象力，并将其在游戏中实践；运用游戏还可以调动幼儿的积极性，将游戏作为教学模式中的一种，在幼儿园教育中用游戏调动幼儿学习的积极性，可以使幼儿能够自发地主动学习，在体验游戏乐趣的同时也能够将知识学会并应用；运用游戏还可以引发教师与幼儿之间的互动，教师与幼儿之间通过游戏增加彼此的好感度，使教师对儿童更加了解，也使儿童对教师更加信任，从而在儿童遇到困难时，教师能够及时施与帮助。
参考文献：
[1]冯冬梅.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考[J].现代教育科学，2013.
[2]姚亚菲，孙学丽.幼儿园游戏教学的三个基本内容：内容、标准和思路[J].基础教育研究，2012.
作者简介：
孙洪萍，重庆市，重庆市丰都县社坛中心小学校（幼儿园）。
关键词：游戏；幼儿园；教育
游戏是幼儿生活中不可或缺的一项重要活动，幼儿园中的幼儿一般处于3～6岁之间，这一时期的幼儿在语言表达、活动能力及大脑发育上都处于飞速发展时期，幼儿在这一时期开始学会模仿成人的行为方式及语言技巧，为使幼儿有自己的理解能力与思考能力，需要锻炼幼儿的记忆力、协调力及观察力，而这些能力可在游戏中更好地进行锻炼。因此，幼儿园教师应着重关注游戏在幼儿教育中的应用价值。
一、 游戏启发想象力
游戏符合幼儿生理及心理特征，幼儿在游戏过程中可以无拘束地尽情展现自己，使幼儿在模仿成人的行为活动时，表现出自己的创造力，令幼儿身心愉悦的游戏可以激发幼儿的想象力，从游戏中获得新的认知体验。此外，这一时期幼儿的思维方式活跃，游戏也恰恰迎合了幼儿的创造思维与表现力，使其能够在自己的生活中调动自己的情绪与智慧，充分展示幼儿的想象力。
如在教学过程中，笔者曾让幼儿进行搭积木的游戏，不同形状、不同颜色的积木搭建在一起，会形成不同的组合形式。这种积木是在幼儿园教育中常用的游戏手法，虽然看似简单易行，但却可以为幼儿提供不同的思路及构想。不同的儿童结组进行搭建，还会让幼儿之间的思维产生一定的火花，使幼儿之间通过争论，或者说辩论的形式说服彼此，以自己的优秀观点即想象力，说服对方按自己的想象搭建。在积木搭建时，同种积木可以搭建成漂亮的房屋、小桥、城门、人偶、汽车等各种形式，每种不同的组合均是儿童想象力的反应。因此，在此过程中，需要教师给予幼儿充分的自由，让其按自己的思维方式进行游戏，如此，才能最大限度地展现幼儿的想象力。
二、 游戏调动积极性
在游戏过程中，除可启发幼儿的想象力之外，游戏还可调动儿童的积极性。儿童对游戏有一种自然而然的向往，幼儿无时无刻都想沉浸在游戏带来的喜悦之中。在游戏中，幼儿可以发散思维，尽情与伙伴们嬉戏玩耍。在游戏中获得胜利，可以带给幼儿身心的愉悦，游戏的过程可以让儿童体验游戏世界的奇妙，同时，游戏对开发儿童智力也有着重要作用。
如在授课过程中曾与幼儿进行过一次“正说反坐”的游戏，首先笔者为幼儿讲述了游戏的规则：“在游戏过程中，我说任何指令，大家都要做相反的动作，正如我说抬头，你们就要低头，我说举起手，你们就要将手放下，要是指令与动作一致，则需要接受惩罚，做错的学生要为大家演唱一首儿歌或讲一个笑话。”由于这一游戏考验学生的反应能力和应变思维，学生在游戏过程中注意力高度集中，充分调动了学生的积极性。在游戏的最初阶段，儿童一时之间并不能根据指令做出相反的动作，所以有许多学生会演唱儿歌和讲笑话，在此过程中，其他同学都处于相对安静的状态，能够积极地融入表演环境之中，认真倾听同学的演唱，由于幼儿天性好动，这是幼儿教育中较难形成的状态，这种状态对幼儿的性格的形成来说是一种进步。此外，还进行过一次猜谜语的游戏，在学完课程内容后，教师在讲台上写下与课程相关的谜语，让学生在台下讨论谜底，并说出自己认为正确的答案及理由，如这次课程学生认识了“花生”，则寻找与花生相关的谜语。学生在此过程中能够积极思考，充分体验到猜谜语时的思考乐趣。由此可见，游戏也可与教学相结合，调动幼儿的积极性。
三、 游戏引发互动性
在游戏过程中，教师与幼儿之间还可通过一起做游戏发起互动行为，建立互动过程。教师在游戏过程中，可减少幼儿与教师之间的隔阂，充当游戏中的相关角色，建立与儿童的友谊，让儿童乐于信任教师，从而加强与教师的互动。在互动中建立的信任感，能使儿童在学习中遇到问题时能够及时向教师反应，从而帮助幼儿形成一定的思考能力和理解能力。
如在幼兒教育中还可以与学生玩“捉迷藏”的游戏，将所学单词制成相应的卡片，之后将卡片分别发放给学生，让学生依次藏起卡片，教师寻找卡片。在教师寻找卡片时，需要学生提示卡片上的内容，教师猜测正确后，再进行寻找。又如，教师与幼儿进行“老虎抓人”的游戏，先让幼儿分别抽取卡片，若抽到老虎卡片的则负责抓人，教师将其余幼儿圈入一个圆圈之内，对幼儿进行保护，被抓到的幼儿需要将当天所学内容陈述给同班的同学，并让其他同学进行补充。这样就能在游戏中让幼儿与教师之间形成互动，教师通过询问卡片的相关信息，与幼儿进行对话，既锻炼幼儿的表达能力，又能将幼儿与教师之间的联系加深，从而加强幼儿对教师的信任感与好感度。在游戏中建立的情感更能与幼儿产生情绪共鸣，从而加强教师对幼儿的认识与了解。
总体看来，在幼儿园教育中，运用游戏可以启发幼儿的想象力，使幼儿在游戏中可以充分发挥自己的创造思维，运用自己的思想进行游戏，可以将游戏中的一种可能性发挥到最大限度，从而丰富幼儿的想象力，并将其在游戏中实践；运用游戏还可以调动幼儿的积极性，将游戏作为教学模式中的一种，在幼儿园教育中用游戏调动幼儿学习的积极性，可以使幼儿能够自发地主动学习，在体验游戏乐趣的同时也能够将知识学会并应用；运用游戏还可以引发教师与幼儿之间的互动，教师与幼儿之间通过游戏增加彼此的好感度，使教师对儿童更加了解，也使儿童对教师更加信任，从而在儿童遇到困难时，教师能够及时施与帮助。
参考文献：
[1]冯冬梅.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考[J].现代教育科学，2013.
[2]姚亚菲，孙学丽.幼儿园游戏教学的三个基本内容：内容、标准和思路[J].基础教育研究，2012.
作者简介：
孙洪萍，重庆市，重庆市丰都县社坛中心小学校（幼儿园）。