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摘 要： 良好的开端是成功的一半。前奏作为一节课的序曲，其成果直接影响着整节课的效果。本文从小学语文教学中课堂教学的导入着手，通过鲜活的教学实例，分析了“开门见山”式教学在新课程改革下小学语文教学中的良好效果。
关键词： 小学语文教学 开门见山 导课
课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的作用，为整堂课的进行打好基础。而开门见山直接导入法是最简单、最常用的导入新课的方法，是教者直接点出课题、点明学习目的、做到“课伊始，意亦明”的一种导入。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。这种导入不仅使学生明确了学习的目标，而且增强了其学习的责任感，从而激发他们的学习兴趣。
《草虫的村落》的导入：同学们，大自然是精彩的，下面跟我读《草虫的村落》并思考：1.这篇文章写了哪个季节？2.文章中哪个词描述了作者眼中的村落？问题出示后，师生同读，并分析这篇文章，认识《草虫的村落》描述的草虫的生长环境。紧接着老师又用投影仪打出了《动物世界》的片段，要求学生观看，亲身体验。老师说：同学们，你们对草虫的生长环境是什么感觉，为什么？教室里炸开了锅，学生热情高涨，纷纷举手回答自己心中的感受。当学生各抒己见后，老师说，一切景语皆情语，写景是为了抒情，今天我们一起来感受《草虫的村落》。
这篇课文的导入，用到了视频和片段及学生对现实生活的感受，大约用时9分钟，一堂课总共只有45分钟，教学实践如此紧张，而教师导入就用了10分钟左右的时间，有效的教学时间还剩余多少，这种兜圈子、做迁移、造气氛的课堂导语其实就是画蛇添足，多此一举。可是有的教师还美其名曰“创设氛围，情境导入”。
其实，在上课前，老师已经印发了导学提纲，要求学生在课前根据导学提纲进行充分的预习。通过预习，学生基本上对课文有所了解，也知道老师这堂课讲的是《草虫的村落》这篇文章。试想一下，在这种情况下，还有必要去慢慢导入吗？这样的导入是徒劳的，只是浪费时间，完全是煽情或者表演，对整个课堂教学没有多大的作用，根本不可能起到创设氛围的作用。
因此，在课堂教学中，与其画蛇添足地导入，还不如开门见山，直奔主题，这样也许能让课堂教学更有效。当然，通过这一节课的学习，我们知道了这样的导入法一般在高年级采用，因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入法往往收效甚微。
从上述课堂导入对比中，我们深刻地感受到“开门见山”式导入的精彩。导入语言精练、简短、生动、明确，富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机，使学生心中有数，诱发他们探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
可见，“开门见山”式的导入要求教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个具体而微的感觉。虽然是直接导入，导入时间很短，但教师还是要注意在导入时的语言要做到简短、明白、易懂，以生动有力、简洁明快的语言激发学生的学习兴趣和求知欲望。
那么，具体来说，在课堂教学中，小学语文教师该如何开门见山地导入呢？
一、开门见山可以从标题入文
良好的开端是教学成功的一半。前奏作为一节课的序曲，其成与败直接影响着整节课的效果。因此，优秀的教师都十分注重课堂前奏的积极设计，开门见山、简洁明快的教学方式更易于创设情境、乘势而为。
这种导入方法是语文课最基本最常用的方法之一。一篇文章总有一个标题，即使是“无题”，那也是标题。标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。透过标题，我们可以看到作者的良苦用心和精巧构思。从标题导入课文，可以帮助学生从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后可以比较顺利地逐步深入地理解课文的内容。
学生读文章，首先接触的是文题。而且理解文章的突破口也是弄清题意。由审题入手，抓住重点，促使思维迅速定向。围绕课题提出一系列的问题让学生思考，直截了当，使学生迅速进入对教材中心问题的探求；同时，也能唤起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。
比如，学习《雅鲁藏布江大峡谷》，可以这样导入：这篇文章的文体是记叙文，叙述色彩较浓。通过介绍雅鲁藏布江大峡谷的基本情况、地形概貌，学生可以了解文章的基本内容，初步扫清理解障碍。了解题目，对学生把握文章的整体内容很有帮助。解题式导语的关键是抓住题目中的典型词语，通过对这些词语的分析与挖掘，把学生的思路引进题目的中心和课文内容中去，达到事半功倍的效果。[1]
二、开门见山可以从中心导入
从文章的中心事件、中心思想导入，也是常见的一种导入新课的方式。教师先揭示中心事件，后介绍作者，再讲读课文。教案呈现导、读、思、品、写5个环节，环环紧扣，中心明确，结构紧凑，条理清晰。
如一位教师在教《詹天佑》时这样开始的：“詹天佑是我国著名的科学家，为我国的铁路建设做出了巨大的贡献。那么，当时中国的铁路建设的背景怎样？詹天佑的生平、学习经历如何？是什么力量激励他如此发愤图强？我们读完文章就知道了。”这样导入，既帮助学生了解了有关詹天佑的知识，同时又牵出了文章的情节线索，提出了思考性的问题，吸引学生尽快地进入课文学习。
三、开门见山可用文中诗文、典故、成语导入
例如，学习《爬山虎的脚》一文，教师可用成语“锲而不舍，金石可镂”作为导入，先让学生查成语词典弄清成语的意思，然后教师带领学生进入课文。在历史课堂教学中，教师也可开门见山地运用历史典故或故事进行导入。例如，在教学古诗两首：《题西林壁》和《游山西村》时，有一位老师这样导入：“这两首古诗反映了当时中国文化的博大精深，让我们一起来学习。”中国文化源远流长，为我们留下了许多文学瑰宝。其中，名言警句、诗词、对联、成语故事等，言简意赅，想象丰富，含义深刻，表现力强，影响深远。授课时，巧妙地引用它们作为导语，常会取得事半功倍的效果。[2] 再如，学习《我的伯父鲁迅先生》一文，教师可先从鲁迅先生的生平经历、文学成就等方面着手，让学生对鲁迅的情况有一个基本的了解。在此基础上，老师带领学生大声朗读课文，用这种特别的方式吸引学生的注意力，同时，组织学生讨论鲁迅先生的人格魅力，在讨论中加深学生对鲁迅先生的理解。通过这几种方式产生的“合力”教学效果很好。当然，学生在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之前，已经对鲁迅先生本人的生平概况有了较为清晰的了解。
四、开门见山可用课后练习作为导入
学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。基于这一理念，越来越多的教师开始重视开门见山式的教学方式，重视情境创设，这已经成为课堂教学中的一个新的亮点。一个好的开头，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使课堂充满灵动的气息，使学习过程变得更加有意义。
教师一走上讲台，直截了当地提出问题让学生思考。有的放矢地带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探究。有位老师在讲述《落花生》时，这样导入：“大家预习了课文之后，最令你感动的片段是什么？说说落花生取名的含义。”这样的导入使学生很快进入了对课文中心的把握。
还以《詹天佑》一文为例来说明问题。一位教师对课文第六自然段是这样处理的，该教师首先用“读课文，画图表示詹天佑开凿隧道的两种方法，体会詹天佑杰出的才华，并和同学交流自己的感受”做统领引导学生自主读书，理解、交流，给学生创设了充分的自主学习、合作交流的机会。其后，在找典型同学作重点发言时，该教师又通过这样的问题引导学生提升认识水平，加深情感体验：这样开凿隧道有什么好处？都使用中部凿井法行不行，为什么？他能根据不同的山势采取不同的凿井方法，你从中感悟到什么？（引导学生感悟詹天佑超常的智慧）这样的细节设计，总体方向明确，细节层次清楚，有学生读书、思考、交流的时间，有教师引导提升的过程，是较为理想的教学设计。
建构主义理论认为：小学生学习语文的过程不是被动地吸收课文的现成结论，而是一个亲自参与的丰富、生动的思维活动，一个实践和创新的过程。在小学语文课堂教学中，成功的导入教学，可以给足孩子们时间和空间，让孩子们在和谐宽松的环境下满怀信心地参与小学语文教学活动，使孩子们的大脑中闪烁出创造性思维的光芒。有了导入教学，一切又是那么的自在，丝毫不露痕迹，颇有“润物细无声”的味道。
开门见山是课堂教学的一个重要环节，巧妙而有效地导入，不但使学生瞬间聚焦课堂，还能引起学生浓厚的求知欲望，唤起学生强烈的学习兴趣，使学生的学习动机进一步加强，让学生感受到课堂的魅力所在。而开门见山就是教师利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生的学习兴趣，诱发学生的思维，使学生处于积极学习状态的技法。开门见山如运用得当，则会使学生身临其境，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
总之，课堂教学是师生的互动过程，“开门见山”式导入的运用应充分调动学生的积极性和主动性，让师生的情感在上课开始时就得到交融。这就要求老师语言精练、讲解精彩，能抓住重点，切忌拖泥带水、词不达意、吞吞吐吐，甚至自己唱独角戏而不顾学生的情绪。只要教师心中有学生，充满智慧，积极捕捉并有效开掘教学中精妙的细节，定能“于细微处见精彩”。
参考文献：
[1]王城.浅谈小学语文教学的导语[J].新课程学习，2008（7）：39.
[2]彭玉华.语文教案创新策略[J].教学与管理，2007（19）.
关键词： 小学语文教学 开门见山 导课
课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的作用，为整堂课的进行打好基础。而开门见山直接导入法是最简单、最常用的导入新课的方法，是教者直接点出课题、点明学习目的、做到“课伊始，意亦明”的一种导入。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。这种导入不仅使学生明确了学习的目标，而且增强了其学习的责任感，从而激发他们的学习兴趣。
《草虫的村落》的导入：同学们，大自然是精彩的，下面跟我读《草虫的村落》并思考：1.这篇文章写了哪个季节？2.文章中哪个词描述了作者眼中的村落？问题出示后，师生同读，并分析这篇文章，认识《草虫的村落》描述的草虫的生长环境。紧接着老师又用投影仪打出了《动物世界》的片段，要求学生观看，亲身体验。老师说：同学们，你们对草虫的生长环境是什么感觉，为什么？教室里炸开了锅，学生热情高涨，纷纷举手回答自己心中的感受。当学生各抒己见后，老师说，一切景语皆情语，写景是为了抒情，今天我们一起来感受《草虫的村落》。
这篇课文的导入，用到了视频和片段及学生对现实生活的感受，大约用时9分钟，一堂课总共只有45分钟，教学实践如此紧张，而教师导入就用了10分钟左右的时间，有效的教学时间还剩余多少，这种兜圈子、做迁移、造气氛的课堂导语其实就是画蛇添足，多此一举。可是有的教师还美其名曰“创设氛围，情境导入”。
其实，在上课前，老师已经印发了导学提纲，要求学生在课前根据导学提纲进行充分的预习。通过预习，学生基本上对课文有所了解，也知道老师这堂课讲的是《草虫的村落》这篇文章。试想一下，在这种情况下，还有必要去慢慢导入吗？这样的导入是徒劳的，只是浪费时间，完全是煽情或者表演，对整个课堂教学没有多大的作用，根本不可能起到创设氛围的作用。
因此，在课堂教学中，与其画蛇添足地导入，还不如开门见山，直奔主题，这样也许能让课堂教学更有效。当然，通过这一节课的学习，我们知道了这样的导入法一般在高年级采用，因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入法往往收效甚微。
从上述课堂导入对比中，我们深刻地感受到“开门见山”式导入的精彩。导入语言精练、简短、生动、明确，富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机，使学生心中有数，诱发他们探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
可见，“开门见山”式的导入要求教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个具体而微的感觉。虽然是直接导入，导入时间很短，但教师还是要注意在导入时的语言要做到简短、明白、易懂，以生动有力、简洁明快的语言激发学生的学习兴趣和求知欲望。
那么，具体来说，在课堂教学中，小学语文教师该如何开门见山地导入呢？
一、开门见山可以从标题入文
良好的开端是教学成功的一半。前奏作为一节课的序曲，其成与败直接影响着整节课的效果。因此，优秀的教师都十分注重课堂前奏的积极设计，开门见山、简洁明快的教学方式更易于创设情境、乘势而为。
这种导入方法是语文课最基本最常用的方法之一。一篇文章总有一个标题，即使是“无题”，那也是标题。标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。透过标题，我们可以看到作者的良苦用心和精巧构思。从标题导入课文，可以帮助学生从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后可以比较顺利地逐步深入地理解课文的内容。
学生读文章，首先接触的是文题。而且理解文章的突破口也是弄清题意。由审题入手，抓住重点，促使思维迅速定向。围绕课题提出一系列的问题让学生思考，直截了当，使学生迅速进入对教材中心问题的探求；同时，也能唤起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。
比如，学习《雅鲁藏布江大峡谷》，可以这样导入：这篇文章的文体是记叙文，叙述色彩较浓。通过介绍雅鲁藏布江大峡谷的基本情况、地形概貌，学生可以了解文章的基本内容，初步扫清理解障碍。了解题目，对学生把握文章的整体内容很有帮助。解题式导语的关键是抓住题目中的典型词语，通过对这些词语的分析与挖掘，把学生的思路引进题目的中心和课文内容中去，达到事半功倍的效果。[1]
二、开门见山可以从中心导入
从文章的中心事件、中心思想导入，也是常见的一种导入新课的方式。教师先揭示中心事件，后介绍作者，再讲读课文。教案呈现导、读、思、品、写5个环节，环环紧扣，中心明确，结构紧凑，条理清晰。
如一位教师在教《詹天佑》时这样开始的：“詹天佑是我国著名的科学家，为我国的铁路建设做出了巨大的贡献。那么，当时中国的铁路建设的背景怎样？詹天佑的生平、学习经历如何？是什么力量激励他如此发愤图强？我们读完文章就知道了。”这样导入，既帮助学生了解了有关詹天佑的知识，同时又牵出了文章的情节线索，提出了思考性的问题，吸引学生尽快地进入课文学习。
三、开门见山可用文中诗文、典故、成语导入
例如，学习《爬山虎的脚》一文，教师可用成语“锲而不舍，金石可镂”作为导入，先让学生查成语词典弄清成语的意思，然后教师带领学生进入课文。在历史课堂教学中，教师也可开门见山地运用历史典故或故事进行导入。例如，在教学古诗两首：《题西林壁》和《游山西村》时，有一位老师这样导入：“这两首古诗反映了当时中国文化的博大精深，让我们一起来学习。”中国文化源远流长，为我们留下了许多文学瑰宝。其中，名言警句、诗词、对联、成语故事等，言简意赅，想象丰富，含义深刻，表现力强，影响深远。授课时，巧妙地引用它们作为导语，常会取得事半功倍的效果。[2] 再如，学习《我的伯父鲁迅先生》一文，教师可先从鲁迅先生的生平经历、文学成就等方面着手，让学生对鲁迅的情况有一个基本的了解。在此基础上，老师带领学生大声朗读课文，用这种特别的方式吸引学生的注意力，同时，组织学生讨论鲁迅先生的人格魅力，在讨论中加深学生对鲁迅先生的理解。通过这几种方式产生的“合力”教学效果很好。当然，学生在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之前，已经对鲁迅先生本人的生平概况有了较为清晰的了解。
四、开门见山可用课后练习作为导入
学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。基于这一理念，越来越多的教师开始重视开门见山式的教学方式，重视情境创设，这已经成为课堂教学中的一个新的亮点。一个好的开头，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使课堂充满灵动的气息，使学习过程变得更加有意义。
教师一走上讲台，直截了当地提出问题让学生思考。有的放矢地带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探究。有位老师在讲述《落花生》时，这样导入：“大家预习了课文之后，最令你感动的片段是什么？说说落花生取名的含义。”这样的导入使学生很快进入了对课文中心的把握。
还以《詹天佑》一文为例来说明问题。一位教师对课文第六自然段是这样处理的，该教师首先用“读课文，画图表示詹天佑开凿隧道的两种方法，体会詹天佑杰出的才华，并和同学交流自己的感受”做统领引导学生自主读书，理解、交流，给学生创设了充分的自主学习、合作交流的机会。其后，在找典型同学作重点发言时，该教师又通过这样的问题引导学生提升认识水平，加深情感体验：这样开凿隧道有什么好处？都使用中部凿井法行不行，为什么？他能根据不同的山势采取不同的凿井方法，你从中感悟到什么？（引导学生感悟詹天佑超常的智慧）这样的细节设计，总体方向明确，细节层次清楚，有学生读书、思考、交流的时间，有教师引导提升的过程，是较为理想的教学设计。
建构主义理论认为：小学生学习语文的过程不是被动地吸收课文的现成结论，而是一个亲自参与的丰富、生动的思维活动，一个实践和创新的过程。在小学语文课堂教学中，成功的导入教学，可以给足孩子们时间和空间，让孩子们在和谐宽松的环境下满怀信心地参与小学语文教学活动，使孩子们的大脑中闪烁出创造性思维的光芒。有了导入教学，一切又是那么的自在，丝毫不露痕迹，颇有“润物细无声”的味道。
开门见山是课堂教学的一个重要环节，巧妙而有效地导入，不但使学生瞬间聚焦课堂，还能引起学生浓厚的求知欲望，唤起学生强烈的学习兴趣，使学生的学习动机进一步加强，让学生感受到课堂的魅力所在。而开门见山就是教师利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生的学习兴趣，诱发学生的思维，使学生处于积极学习状态的技法。开门见山如运用得当，则会使学生身临其境，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
总之，课堂教学是师生的互动过程，“开门见山”式导入的运用应充分调动学生的积极性和主动性，让师生的情感在上课开始时就得到交融。这就要求老师语言精练、讲解精彩，能抓住重点，切忌拖泥带水、词不达意、吞吞吐吐，甚至自己唱独角戏而不顾学生的情绪。只要教师心中有学生，充满智慧，积极捕捉并有效开掘教学中精妙的细节，定能“于细微处见精彩”。
参考文献：
[1]王城.浅谈小学语文教学的导语[J].新课程学习，2008（7）：39.
[2]彭玉华.语文教案创新策略[J].教学与管理，2007（19）.