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【摘要】本文以元认知策略为理论基础，探讨独立学院英语专业听力教学的改革思路，以提高英语专业听力教学的质量，进而提高学生的英语应用能力。本研究通过对四川外国语大学成都学院英语专业大一、大二、大三208名学生和23名英语专业教师展开问卷调查，以了解独立学院英语专业学生元认知策略的使用情况。研究结果表明，英语专业学生认为自己不了解元认知策略，在英语听力学习中极少使用到元认知策略中的计划、监控、评估策略来完成听力训练，听力自主学习能力和听力理解能力较差。在课堂上，教师教授的听力策略以听力基本技能和考试中的听力做题策略为主;在课后，学生的英语听力自主学习能力有待提高，师生均认为较有必要进行元认知策略培训，并将元认知策略应用到英语听力教学中。最后，研究者提出了提高学生英语听力应用能力的策略。
【关键词】元认知策略;英语听力;教学策略;应用型人才
【Abstract】This paper studies the strategies of English listening teaching reform based on metacognitive strategy to improve the quality of listening teaching and the integrated skills of language use for English majors. This paper investigates the use of metacognitive strategies among English majors in independent college through a questionnaire survey involve 208 English majors and 23 teachers in Chengdu Institute Sichuan International Studies University. The results show that those English majors think they have no knowledge of metacognitive strategy， and the planning strategy， monitoring strategy and evaluation strategy are rarely used in English listening. The ability of autonomous learning and listening comprehension is low. In class， the listening strategies taught by teachers focus on basic listening skills and listening strategies for examinations. After class， students’ autonomous learning ability need to be improved. Both teachers and students think it’s rather important to learn and practice metacognitive strategy and apply the strategy in English listening teaching. Some suggestions are also put forward to improve student’s English application ability.
【Key words】metacognitive strategy; English listening; teaching strategies; applied talents
【作者簡介】白晓凤，女，四川外国语大学成都学院英语教育学院，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】项目来源：四川外国语大学成都学院2018年教改项目“应用型人才培养模式下独立学院英语专业听力教学研究”，项目编号：JG18020。
引言
传统的大学英语专业听力教学已经无法满足改革转型时期独立学院的需求，培养具有扎实专业知识基础和熟练语言运用能力的高素质应用型人才是独立学院改革的重要目标。教学策略直接影响到教学效果，在探究新的教学形式过程中，相关学者发现元认知策略对提高学生英语听力成绩有所帮助。桂树红（2005）的实验研究发现，随着学生元认知认识水平的提高，他们学习的计划性、监控性和方法都有明显提高，英语听力成绩也有所提高;语言知识对学生英语听力有着重要的作用，在语言知识掌握不到位的情况下，英语听力策略很难有效地发挥作用。本研究通过对学生进行元认知策略培训，并将元认知策略应用到系统性的语言知识教授和听力技能训练中，以提高学生的英语听力理解能力和听力应用能力。
一、研究设计与方法
本研究分为三个步骤：（1）采用五度量表，设计学生和教师的调查问卷;（2）开展学生和教师的问卷调查，了解英语专业学生元认知策略的使用情况和教师的态度与看法;（3）采用SPSS统计软件对问卷数据进行分析。
为更加广泛地调查独立学院英语专业学生的元认知策略使用情况，研究者在四川外国语大学成都学院随机抽取英语专业大一、大二、大三6个自然班的208名学生进行调查，共收回有效问卷205份;随机调查了23名英语教师，共收回有效问卷23份。因此本研究将205名学生和23名英语专业教师的问卷作为研究对象。
二、分析与讨论
本研究以学生问卷调查为主、教师问卷调查为辅进行了探究，结果如下：
1. 学生元认知策略使用情况（5=总是，4=经常，3=有时，2=偶尔，1=从不）。本研究采用Cronbach’s Alpha系数法，数据显示Cronbach’s Alpha值整体上在0.826，远大于0.7，证明本研究所使用的问卷整体上有很好的信度。本文研究者进行描述性分析发现：学生在听力学习时，制定学习计划的均值是2.39，主动评估听力学习效果的均值是2.98，听力训练后进行总结归纳和根据学习计划检查学习情况的均值分别是2.38和2.23，对听力材料的理解情况均值是3.29，在听力过程中根据录音来监控自己对信息的理解程度均值是3.48，希望进行英语听力元认知能力培养的均值是4.52，52.17%的教师认为所教学生的英语听力理解能力一般。以上统计数据说明，学生在英语听力学习中很少运用到元认知策略的计划、监控和评估策略，学生的英语听力理解能力存在一定的问题。对此，学生意识到元认知策略的重要性，希望通过元认知策略的学习来提高英语听力理解能力和听力成绩。 2. 教师课堂元认知策略使用情况（5=总是，4=经常，3=有时， 2=偶尔 ）。叶慧君、王鹏认为，一切教学目标和任务的完成，教师都是最关键、最直接的因素。那么学生英语听力策略的使用效果很大程度也取决于教师的积极指导。数据显示，偶尔、有时和经常进行教学效果预测、监控教学情况、评估教学效果的教师分别占4.35%、43.48%和43.48%。整体看来，部分教师在教学中使用到元认知策略中的预测、监控和评估策略，但是使用的频率不高，没有达到较好水平。只有39.13%的教师经常对学生的阶段性听力学习效果进行评估和测试，说明大部分教师对教学效果不清楚，对学生的听力学习情况没能及时掌握，这在很大程度上影响了学生英语听力策略的学习和听力水平的提高。
根据以上数据分析可知，学生显然缺乏元认知策略的学习，这影响了学生听力理解能力的提高。然而元认知策略要求学生能够制定清晰有针对性并能够根据自身实际学习能力进行相关调整的英语听力学习策略，并对英语听力学习的全过程进行监督，按照计划认真完成相关的学习任务。这对于学生的自主学习能力有着严格的要求，因此，独立学院在实际应用元认知策略时，需要英语教师在课堂教学中对元认知策略的知识及其在听力中的具体应用进行有针对性的培训，并帮助学生熟练掌握策略，帮助学生提高听力理解能力和语言综合应用能力。
3. 两个实验班的实验对比教学结果分析与讨论。为确保实验结果的科学性和准确性，本文研究者根据四川外国语大学成都学院本科英语听力入学测试成绩，选取两个入学成绩没有显著差异的班级作为实验班级来进行实验对比教学。统计数据显示，A03班和504两个班入学成绩平均值分别是74.82和71.74，标准差分别是9.235和9.221，说明两个实验班在实验前的整体成绩没有显著性差异。研究者选取入学成绩平均值相对低的504班进行元认知策略教学实验，A03班的教学未应用元认知策略。通过对504班进行元认知策略教学，其平均值比A03班高出4.27。数据统计显示，A03和504班的入学成绩和期末卷面成绩的相关系数值是.636，显著性值是.000，说明两组的数据值相关性很高。根据配对样本T检测数据显示，显著性（双尾）P值
【关键词】元认知策略;英语听力;教学策略;应用型人才
【Abstract】This paper studies the strategies of English listening teaching reform based on metacognitive strategy to improve the quality of listening teaching and the integrated skills of language use for English majors. This paper investigates the use of metacognitive strategies among English majors in independent college through a questionnaire survey involve 208 English majors and 23 teachers in Chengdu Institute Sichuan International Studies University. The results show that those English majors think they have no knowledge of metacognitive strategy， and the planning strategy， monitoring strategy and evaluation strategy are rarely used in English listening. The ability of autonomous learning and listening comprehension is low. In class， the listening strategies taught by teachers focus on basic listening skills and listening strategies for examinations. After class， students’ autonomous learning ability need to be improved. Both teachers and students think it’s rather important to learn and practice metacognitive strategy and apply the strategy in English listening teaching. Some suggestions are also put forward to improve student’s English application ability.
【Key words】metacognitive strategy; English listening; teaching strategies; applied talents
【作者簡介】白晓凤，女，四川外国语大学成都学院英语教育学院，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】项目来源：四川外国语大学成都学院2018年教改项目“应用型人才培养模式下独立学院英语专业听力教学研究”，项目编号：JG18020。
引言
传统的大学英语专业听力教学已经无法满足改革转型时期独立学院的需求，培养具有扎实专业知识基础和熟练语言运用能力的高素质应用型人才是独立学院改革的重要目标。教学策略直接影响到教学效果，在探究新的教学形式过程中，相关学者发现元认知策略对提高学生英语听力成绩有所帮助。桂树红（2005）的实验研究发现，随着学生元认知认识水平的提高，他们学习的计划性、监控性和方法都有明显提高，英语听力成绩也有所提高;语言知识对学生英语听力有着重要的作用，在语言知识掌握不到位的情况下，英语听力策略很难有效地发挥作用。本研究通过对学生进行元认知策略培训，并将元认知策略应用到系统性的语言知识教授和听力技能训练中，以提高学生的英语听力理解能力和听力应用能力。
一、研究设计与方法
本研究分为三个步骤：（1）采用五度量表，设计学生和教师的调查问卷;（2）开展学生和教师的问卷调查，了解英语专业学生元认知策略的使用情况和教师的态度与看法;（3）采用SPSS统计软件对问卷数据进行分析。
为更加广泛地调查独立学院英语专业学生的元认知策略使用情况，研究者在四川外国语大学成都学院随机抽取英语专业大一、大二、大三6个自然班的208名学生进行调查，共收回有效问卷205份;随机调查了23名英语教师，共收回有效问卷23份。因此本研究将205名学生和23名英语专业教师的问卷作为研究对象。
二、分析与讨论
本研究以学生问卷调查为主、教师问卷调查为辅进行了探究，结果如下：
1. 学生元认知策略使用情况（5=总是，4=经常，3=有时，2=偶尔，1=从不）。本研究采用Cronbach’s Alpha系数法，数据显示Cronbach’s Alpha值整体上在0.826，远大于0.7，证明本研究所使用的问卷整体上有很好的信度。本文研究者进行描述性分析发现：学生在听力学习时，制定学习计划的均值是2.39，主动评估听力学习效果的均值是2.98，听力训练后进行总结归纳和根据学习计划检查学习情况的均值分别是2.38和2.23，对听力材料的理解情况均值是3.29，在听力过程中根据录音来监控自己对信息的理解程度均值是3.48，希望进行英语听力元认知能力培养的均值是4.52，52.17%的教师认为所教学生的英语听力理解能力一般。以上统计数据说明，学生在英语听力学习中很少运用到元认知策略的计划、监控和评估策略，学生的英语听力理解能力存在一定的问题。对此，学生意识到元认知策略的重要性，希望通过元认知策略的学习来提高英语听力理解能力和听力成绩。 2. 教师课堂元认知策略使用情况（5=总是，4=经常，3=有时， 2=偶尔 ）。叶慧君、王鹏认为，一切教学目标和任务的完成，教师都是最关键、最直接的因素。那么学生英语听力策略的使用效果很大程度也取决于教师的积极指导。数据显示，偶尔、有时和经常进行教学效果预测、监控教学情况、评估教学效果的教师分别占4.35%、43.48%和43.48%。整体看来，部分教师在教学中使用到元认知策略中的预测、监控和评估策略，但是使用的频率不高，没有达到较好水平。只有39.13%的教师经常对学生的阶段性听力学习效果进行评估和测试，说明大部分教师对教学效果不清楚，对学生的听力学习情况没能及时掌握，这在很大程度上影响了学生英语听力策略的学习和听力水平的提高。
根据以上数据分析可知，学生显然缺乏元认知策略的学习，这影响了学生听力理解能力的提高。然而元认知策略要求学生能够制定清晰有针对性并能够根据自身实际学习能力进行相关调整的英语听力学习策略，并对英语听力学习的全过程进行监督，按照计划认真完成相关的学习任务。这对于学生的自主学习能力有着严格的要求，因此，独立学院在实际应用元认知策略时，需要英语教师在课堂教学中对元认知策略的知识及其在听力中的具体应用进行有针对性的培训，并帮助学生熟练掌握策略，帮助学生提高听力理解能力和语言综合应用能力。
3. 两个实验班的实验对比教学结果分析与讨论。为确保实验结果的科学性和准确性，本文研究者根据四川外国语大学成都学院本科英语听力入学测试成绩，选取两个入学成绩没有显著差异的班级作为实验班级来进行实验对比教学。统计数据显示，A03班和504两个班入学成绩平均值分别是74.82和71.74，标准差分别是9.235和9.221，说明两个实验班在实验前的整体成绩没有显著性差异。研究者选取入学成绩平均值相对低的504班进行元认知策略教学实验，A03班的教学未应用元认知策略。通过对504班进行元认知策略教学，其平均值比A03班高出4.27。数据统计显示，A03和504班的入学成绩和期末卷面成绩的相关系数值是.636，显著性值是.000，说明两组的数据值相关性很高。根据配对样本T检测数据显示，显著性（双尾）P值