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著名语言学家吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面语感能力。”语感就是指人们对语言文字的直接感受能力。“培养语感”是全面提高学生语文素养的核心，那么，在语文课堂上如何高效地培养低年级学生形成语感？
一、培养语感要从低年级抓起
怎样让低年级学生，在较短的时间内，能正确流利、有感情地朗读课文呢？通过实践，我觉得“扶读”（或叫同步跟读）是有效方法之一。什么叫“扶读”？顾名思义“扶读”就是学生有困难时，教师引导学生读正确，带着学生同步读。它有别于范读是让学生同步跟读，优点是更具示范性，学生模彷更及时。老师扶读前一定要做好充分准备工作;首先，自己要认真朗读教材，悟出其文的韵味。其次，要备学生，分析学生在朗读中可能出现的问题，如哪个字会读错，长句子在哪儿停顿等。教师只有做到心中有数，指导朗读时，才能有的放矢。
课堂上，教师要从学生阅读习惯开始“扶”，要求学生朗读时身子坐端正，双手捧书，两眼看书，全神贯注，做到“心眼口，信皆要”。只有这样，“扶读”才能取得好效果。只有长期坚持这样，学生才能养成良好的朗读习惯。
二、培养语感应从多方面引导
1.引导学生联系生活经验进行迁移，生成语感
低年级课文比较浅显易懂，大多数内容非常贴近学生生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，就是把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读上来。在教学《雪地里的小画家》一课时，就采用了这种方法。课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要读出作者那种喜悦兴奋的心情，应该是第一个“下雪啦”声音略微轻，第二个声音略高。朗读之前，我问学生：“同学们，你们喜欢漫天大雪吗？”学生抢答“喜欢”。“当你第一个看到雪花飘时，你会怎样？”学生们争先恐后地说：“我一定高兴的喊妈妈看。”“我会喊奶奶看。”“我会喊小伙伴看。”……“那你会怎么喊？”这时同学们纷纷举手。“快来看！下雪啦，下雪啦！”“下雪啦，下雪啦！你们快来看啦！”同学们这些模拟喊话正达到了这句话先低后高的朗读要求。这时候，我让学生读文中的句子，已经水到渠成了，学生自然读得有感情，语感自然生成了。
2.引导学生合理想象，激发语感
教学中，教师要训练学生有感情地朗读，必须引导学生合理想象，激发他们的情感，才能诱发学生的语感。语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，才能让学生的心中产生“内心视像”，才能使课文内容像电影一样，在学生头脑中闪过，让学生产生身临其境之感，引起情感共鸣。在教学《狼和小羊》一文时，我让学生边朗读，边想像当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们鲜明的个性读出来。狼的声音粗一点、霸道一点，让人感觉狼的凶残;小羊的声音柔一点、弱一点，让人觉得小羊很温顺。同学们通过合理想象，狼和小羊当时的情景仿佛已在眼前。憎恨和怜悯之情油然而生，读起来自然有了感情。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。
3.引导学生用比较朗读法，形成语感
比较朗读法，就是指把课文中一些精妙的字置换调整，然后引导学生把调整后的语句与原句对比朗读。教师不要多讲，只让学生在朗读中体会，在比较中感受语义，形成语感。如教学《小壁虎借尾巴》一课，我将最后一句“我长出一条新尾巴啦！”改成“我长出一条新尾巴了。”让学生对比朗读。学生对比朗读后，体会出了原句应该用高兴的语气读，语感自然生成了。
4.利用脸部表情傳达情感，悟出语感
低年级学生特别容易通过视觉来接受教师的各种感情，然后模仿老师的样子读，表达出与老师一样的情感。《浪花》是一首内容生动活泼与富有情趣的散文诗。我在范读时眉毛舒展，尽可能自始至终带着舒心的微笑，用欢快的语调朗读。此时，同学们也露出了会意的灿烂笑容，悟出了语感，体会到了文中“我”的兴奋心情。
5.利用体态语辅助朗读，培养语感
体态语可作为有声语言的辅助手段，用来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级感情朗读训练中，体态语起着不可忽视的作用。
在《小猴子下山》一课教学中，我教学前四自然段第二句时，我边读边做出动作。学生接受到这一体态信息就知道了句中的“掰”“扛”“扔”“摘”“追”这些词都应该读重一些。体态语不光是教师的教学语言，也是学生的学习语言。在感情朗读时，让学生适时配上一些动作，能更好地辅助理解课文，读出语感。现在流行的课堂即兴表演，正是体态语言的运用。我在教《狐狸分奶酪》时也采用了这种方法，效果很好。
总而言之，小学语文教学中，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，也是提高语文学习效率的最有效途径。只有培养了学生的语感能力，才能提高学生的语文能力。
作者单位：安徽省马鞍山市含山县巨兴巧脉小学（243000）
一、培养语感要从低年级抓起
怎样让低年级学生，在较短的时间内，能正确流利、有感情地朗读课文呢？通过实践，我觉得“扶读”（或叫同步跟读）是有效方法之一。什么叫“扶读”？顾名思义“扶读”就是学生有困难时，教师引导学生读正确，带着学生同步读。它有别于范读是让学生同步跟读，优点是更具示范性，学生模彷更及时。老师扶读前一定要做好充分准备工作;首先，自己要认真朗读教材，悟出其文的韵味。其次，要备学生，分析学生在朗读中可能出现的问题，如哪个字会读错，长句子在哪儿停顿等。教师只有做到心中有数，指导朗读时，才能有的放矢。
课堂上，教师要从学生阅读习惯开始“扶”，要求学生朗读时身子坐端正，双手捧书，两眼看书，全神贯注，做到“心眼口，信皆要”。只有这样，“扶读”才能取得好效果。只有长期坚持这样，学生才能养成良好的朗读习惯。
二、培养语感应从多方面引导
1.引导学生联系生活经验进行迁移，生成语感
低年级课文比较浅显易懂，大多数内容非常贴近学生生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，就是把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读上来。在教学《雪地里的小画家》一课时，就采用了这种方法。课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要读出作者那种喜悦兴奋的心情，应该是第一个“下雪啦”声音略微轻，第二个声音略高。朗读之前，我问学生：“同学们，你们喜欢漫天大雪吗？”学生抢答“喜欢”。“当你第一个看到雪花飘时，你会怎样？”学生们争先恐后地说：“我一定高兴的喊妈妈看。”“我会喊奶奶看。”“我会喊小伙伴看。”……“那你会怎么喊？”这时同学们纷纷举手。“快来看！下雪啦，下雪啦！”“下雪啦，下雪啦！你们快来看啦！”同学们这些模拟喊话正达到了这句话先低后高的朗读要求。这时候，我让学生读文中的句子，已经水到渠成了，学生自然读得有感情，语感自然生成了。
2.引导学生合理想象，激发语感
教学中，教师要训练学生有感情地朗读，必须引导学生合理想象，激发他们的情感，才能诱发学生的语感。语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，才能让学生的心中产生“内心视像”，才能使课文内容像电影一样，在学生头脑中闪过，让学生产生身临其境之感，引起情感共鸣。在教学《狼和小羊》一文时，我让学生边朗读，边想像当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们鲜明的个性读出来。狼的声音粗一点、霸道一点，让人感觉狼的凶残;小羊的声音柔一点、弱一点，让人觉得小羊很温顺。同学们通过合理想象，狼和小羊当时的情景仿佛已在眼前。憎恨和怜悯之情油然而生，读起来自然有了感情。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。
3.引导学生用比较朗读法，形成语感
比较朗读法，就是指把课文中一些精妙的字置换调整，然后引导学生把调整后的语句与原句对比朗读。教师不要多讲，只让学生在朗读中体会，在比较中感受语义，形成语感。如教学《小壁虎借尾巴》一课，我将最后一句“我长出一条新尾巴啦！”改成“我长出一条新尾巴了。”让学生对比朗读。学生对比朗读后，体会出了原句应该用高兴的语气读，语感自然生成了。
4.利用脸部表情傳达情感，悟出语感
低年级学生特别容易通过视觉来接受教师的各种感情，然后模仿老师的样子读，表达出与老师一样的情感。《浪花》是一首内容生动活泼与富有情趣的散文诗。我在范读时眉毛舒展，尽可能自始至终带着舒心的微笑，用欢快的语调朗读。此时，同学们也露出了会意的灿烂笑容，悟出了语感，体会到了文中“我”的兴奋心情。
5.利用体态语辅助朗读，培养语感
体态语可作为有声语言的辅助手段，用来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级感情朗读训练中，体态语起着不可忽视的作用。
在《小猴子下山》一课教学中，我教学前四自然段第二句时，我边读边做出动作。学生接受到这一体态信息就知道了句中的“掰”“扛”“扔”“摘”“追”这些词都应该读重一些。体态语不光是教师的教学语言，也是学生的学习语言。在感情朗读时，让学生适时配上一些动作，能更好地辅助理解课文，读出语感。现在流行的课堂即兴表演，正是体态语言的运用。我在教《狐狸分奶酪》时也采用了这种方法，效果很好。
总而言之，小学语文教学中，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，也是提高语文学习效率的最有效途径。只有培养了学生的语感能力，才能提高学生的语文能力。
作者单位：安徽省马鞍山市含山县巨兴巧脉小学（243000）