现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情的双向互动的一种语言活动。“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一種语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这一目标，明确的向我们说明了口语交际的特点，即：口语交际的互动性和实践性。互动性表现在师生互动、生生互动和群体互动；而实践性表现为处处为学生创造交际实践机会，拓展交际的空间。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。
　　口语交际是小学语文新课程中的一块新天地，是与阅读教学、作文教学、综合性学习等具有同等地位的一种课型。其目的是使每个学生都能无拘无束地进行口语交流，养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与他人交往的能力。为了达到这一目标，我在口语交际训练的内容、途径、方法上做了一番探索，要扎实地搞好口语交际教学，让口语交际教学鲜活起来，就应该唱好口语交际的“三部曲”──“话题曲”、“情境曲”、“互动曲”。
　　一、唱好“话题曲”
　　1.立足教材，活用话题：
　　在教材的每个单元都设置了专门的口语交际内容，如《有趣的游戏》、《我们的画》、《我们身边的垃圾》等，这些内容既富有情趣又贴近儿童生活，使学生有话可说，有话乐说，是很好的交际话题，我们要用足用好。但是学生生活的阅历或环境不同，适应经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。如我在教学下册第二单元口语交际话题《我该怎么办》时，觉得十分无劲。因为班里学生大多数家庭条件十分优越，学生没有真正做过家务，更谈不上去劝说，再加上一年级学生阅历浅，知识经验不丰富，说什么理，怎样劝说，有一定的难度，即使说了，也是苍白无力，缺乏生活基础。所以对于这样的话题，我们可以大胆舍弃，或者更换。
　　2.开展活动，寻找话题：
　　喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能促进学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力的发展，也有助于培养学生的创造才能。教师相机组织活动，抓住活动的契机，如文明学生的评比，班干部的竞选、好书的推荐及各种主题队会，在活动中开展口语交际训练，能极大地提高学生参与口语交流的主动性和积极性，还会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。如 “三八节”前夕，我校开展了“我拿什么报答您──我的妈妈”亲情活动，我根据班级实际，组织了几次非常有效的口语交际活动，如“我的名字”、“我小时候的故事”、“妈妈的照片”等等，妈妈、自己，学生最了解，因而有话可说，在向学伴娓娓叙说的同时，既锻炼了自己的口语交际，也感受到了母亲那无微不至的关怀。
　　3.寻找热点，扩大话题：
　　生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。小学生虽然尚未涉足社会，但他们小小的群体里会经常讨论一些热门话题。比如，前一阶段，他们都在正争相传阅《奥特曼》，认为这书很好看；他们在哼唱周杰伦的《双节棍》、《东风破》，庞龙的《两只蝴蝶》……而且唱得不亦乐乎，教师可根据学生的这一兴趣特点，组织学生进行谈论，可问：你是怎么认识周杰伦的？你喜欢他吗？他会唱哪些歌？你觉得他什么歌最好听？我们不要求学生发表多么有创见的看法、观点，只要学生喜欢说，愿意说，能说出真情实感，把意思说
　　明白，我们也就达到了训练的目的。
　　二、唱好“情境曲”
　　1.语言描述创设情境：
　　“未成曲调先有情”。这里的“情”就是情趣，教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，调动学生的情趣，引导学生积极参与到交际活动中，并乐此不疲。如有关环保问题的《我们能做点什么》口语交际，一开始，教师用富有感染力的语言把孩子们的思绪拉入了活动中：同学们，我们班是学校命名的首批特色班，我们的特色是──（学生齐说：环保宣传）在去年开展的“三创”工作中，我们也付出了努力，还记得自编的《环保拍手歌》吗？让我们合着节拍唱起来：“你拍一，我拍一，一个地球……让天蓝起来，让地绿起来，让水清起来……这样的富有激情的导入，触动了学生的美好回忆，生动、有效地激起学生倾吐的冲动和交流欲望。
　　2.事先布局创设情境：
　　教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。如《借铅笔》的片断。师：小朋友，这节课我想请小朋友看老师画画。老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。师：噫，彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！（学生也跟着着急起来，逐渐入境。）生：老师，我去你办公室拿。师：啊呀，不巧，办公室里的彩色粉笔被王老师拿走了。她在隔壁班上课，不知道哪位小朋友能帮帮我。（许多学生就边举手边抢着说：“我去，我去。”）师：别忙。老师想考考你们。你打算怎样向王老师借呢？你们能先自己准备一下吗？谁说得好，我们就请他去借。（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）
　　3.模拟生活创设情境：
　　如《夸家乡》的口语交际设计，一位老师设计了这样的教学情境：一上课，老师就扮成导游模样（头戴旅游帽、手拿导游小旗子），告诉小朋友：现在我是东方旅行社的经理，你们呢？是旅行社的工作人员──导游，现在我们要开个会。当导游，太新奇了，学生的眼睛马上亮了。然后，“经理”老师煞有介事地说：今天把大家召集来，主要是因为明天有一批北京的客人，来到我们家乡，我们旅行社准备接待他们。我们要选派一名优秀的导游前去接待。为了展示我们最美好的一面，又能让他们玩得开心，请你们设计一条旅游路线，向游客介绍下一下一天的行程。游客如果觉得满意，那你就被选中了……就这样让学生“跳”出了自己所置身的课堂环境，在活动情景中不知不觉进入角色，在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。
　　三、唱好“互动曲”
　　“课标”强调了“双向互动”在口语交际中的重要作用，也为口语交际指明了方向。与其说口语交际是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生，教师与学生之间交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。因此我们在口语交际教学中，想方设法，实现课堂教学中的双向互动。如在教学《我们身边的垃圾》这一课时，一位老师由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发成立“点子公司”设计处理垃圾的方法，最后通过评选“金点子公司”及“环保小卫士”使口语交际达到高潮，使学生的求异思维得到充分的发展，个性得到了张扬，而且使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
　　实践证明，只要我们唱好“话题曲”，学生就有话可说，唱好“情境曲”，学生就会乐说、想说，唱好“互动曲”，学生就能真正练就交际的能力。唱好“三部曲”，口语交际就能既鲜活又富有实效，口语交际才能真正做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。”学生也能大胆地走进课堂，自信地走向生活。