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语文作为中华民族传统文化的载体，承载着民族灵魂的精髓，在弘扬传统文化中起着重要的作用。近年来，中华传统文化在小学语文教育教学中更为占有重要地位。小语文课程标准实验教科书中，教材文本明显增加传统文化素材比重。并且，我省切合小学生的学习特点编写了《中华传统文化精选读本》，对在广大少年儿童中强化和弘扬中华传统文化具有积极的意义。
如今，中华传统文化教学在小学语文教学中的现状是如何的呢？我从小学语文古诗词这部分的传统文化教学中，进行了调查研究。今年的9月份，我对我们学校一年级和六年级的10位同学进行了抽查，分别让他们在10分钟内背出五首古诗词，一年级的小朋友95%都能把五首古诗背出来，他们背诵的内容大部分都《静夜思》《鹅》《悯农》《春晓》《一去二三里》《春夜喜雨》《登鹳雀楼》等；六年级的同学能100%背出五首古诗，但是惊人的是他们背诵的内容也跟一年级小朋友背诵的差不多；我在的这10位六年级同学背完后提出让他们再背出两首古诗曲，结果只有两位同学背出一首是白居易的《忆江南》；另一首是《清平乐 村居》；让我瞠目结舌，我们不仅要问：这就是小学六年学学习古诗词的结果吗？孩子从幼儿园时就“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”吟个不停，到小学六年级仅仅能掌握这么可怜的十几首吗？人均 10 多首的记诵量与义务教育语文课程标准（2011年版）中明确要求：1-6 年级学生背诵古今优秀诗文160 篇（段）的要求又是多大的差距！
那么，小学阶段的中华传统文化教育教学出现了什么问题呢？ 下面以古诗词教学为例，来谈谈我的看法：
我认为出现以上调查结果的原因可以归根为：教师欠重视，学生没兴趣。
教不重视，学没兴趣，学没兴趣是由教不重视引起的。大部分教师认为：学习古诗，古词曲对现在的学生来说作用不大，现在的学生用现代汉语来表达都成问题，理解现代文学都有偏差，对古诗文教学不用花太多的力气。在语文教学过程中，有相当一部分教师重视现代文教学，轻视古诗词教学，总认为古诗简单，逐字逐句讲解意思即可。仅仅满足于让学生表层理解，粗略感知，导致学生在学习过程中感觉枯燥乏味，对于古诗词提不起兴趣。因此，对于学校推荐的《中华传统文化精选读本》中的古诗文学生没兴趣看。于是，对于古诗词的教学就出现了两种情况：属课内内容大概了解，默写则一丝不苟；推荐的则不闻不问，或者让学生随便读一读而已。
针对以上教学现状，我认为古诗词教学应该根据学生不同的年龄阶段，设定教学目标，设计教学方法。下面我从低年级和中高年级两个不同的小学阶段，来谈谈古诗词教学的建议。
一、巧用启蒙阶段，激发学习兴趣
低年级学生的思维非常具体，形象，善于机械记忆，不能紧紧抓住所记得内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还比较差；知觉发展不够充分，这一时期对于自己感兴趣的事物注意力能保持相当长的时间，如打电子游戏，他们能把如何过关的步骤记下来。这说明低年级学生在一定条件下，他们注意力集中相当长时间。他们注意力的特点是，只要把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了它。因此，低年级古诗词教学应该轻理解，重兴趣。
1.游戏学习，激发兴趣
兴趣是学习最好的老师。小学低年级的儿童，学习知识大都从兴趣出发。孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一年级的孩子更喜欢游戏，引导他们在丰富多彩的游戏中学习古诗，能寓教于乐，让学生真正喜欢古诗，对古诗产生浓厚的兴趣。例如，在课堂上，“开火车”背诵古诗，小朋友一人背一句，比赛那一列的火车开得又快又好；“抛绣球”背古诗，老师背一句把绣球抛给一位学生，接到绣球的学生马上接下一句，由他再抛给另一位同学，反复进行，学生们很容易就会把古诗记牢；如果经常开展一些游戏，学生古诗的兴趣会越来越浓。
2.载歌载舞，激发兴趣
低年级的儿童活泼好动，喜欢唱歌跳舞。我们在古诗教学的课堂上，可以把一些古诗编成歌曲，再加上相应的舞蹈动作帮助学生背诵。例如，在《悯农》这篇古诗教学中，我们可以利用课件播放配乐视频，让孩子模仿视频中的动作，做出锄禾、擦汗等动作来背诵古诗，这样不但能增强他们对诗歌的理解，更能激发学习兴趣。
3.图文结合，激发兴趣
图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。低年级的教科书每篇文章都配上精美的插图，包括《中华传统文化精选读本》里一部分古诗结合内容也配上了水墨画。在古诗教学中，可以结合低年级对事物比较抽象理解的特点，让学生结合插图去初步理解古诗，背诵古诗。例如，在教学古诗《草》中，让学生观察一片郁郁葱葱草丛里的草全是彎下了腰，知道有风在吹动了草，让学生在古诗里找出相应的诗句：“春风吹又生。”这时，教师可以顺势把《草》的第五至第八句：“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”结合作者的背景编成故事讲解给学生听，然后让学生诵读并且可以根据自己的理解自己作画；虽然对于低年级的学生来说，所画的图画不一定完全符合诗意，但是，这时学生的兴致一定很高，有助于他们对古诗学习的兴趣。
二、延伸兴趣，诵读拓展
在中高年级的古诗词教学中，很多老师拿到一首古诗，看到的只是一个知识点，急急忙忙的忙着拆解分析，想法设法地去探讨一首诗的意义，仿佛它是进入诗歌的唯一正确的方式，仿佛从文本中总结，离析出一首诗的意义，把一首诗抽象为一段哲理和格言，从中概括出“反映了当时怎样的政治形势”“表现了作者怎样的思想感情……”诸如此类于枯燥的公式，以为阅读一首古诗的任务到此就完成了，诗歌教学的情趣荡然无存。法国诗人瓦雷里指出：“这些徒劳和野蛮的方法只会从童年起就毁掉对诗的感觉。”
“语文水平得法于课内，得意于课外。”这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。。中高年级的古诗此教学，教师应该借助每一堂课，激发延伸学生的学习兴趣，授之以法，为学生提供更广阔的学习空间。下面谈谈我个人的做法和看法。
如今，中华传统文化教学在小学语文教学中的现状是如何的呢？我从小学语文古诗词这部分的传统文化教学中，进行了调查研究。今年的9月份，我对我们学校一年级和六年级的10位同学进行了抽查，分别让他们在10分钟内背出五首古诗词，一年级的小朋友95%都能把五首古诗背出来，他们背诵的内容大部分都《静夜思》《鹅》《悯农》《春晓》《一去二三里》《春夜喜雨》《登鹳雀楼》等；六年级的同学能100%背出五首古诗，但是惊人的是他们背诵的内容也跟一年级小朋友背诵的差不多；我在的这10位六年级同学背完后提出让他们再背出两首古诗曲，结果只有两位同学背出一首是白居易的《忆江南》；另一首是《清平乐 村居》；让我瞠目结舌，我们不仅要问：这就是小学六年学学习古诗词的结果吗？孩子从幼儿园时就“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”吟个不停，到小学六年级仅仅能掌握这么可怜的十几首吗？人均 10 多首的记诵量与义务教育语文课程标准（2011年版）中明确要求：1-6 年级学生背诵古今优秀诗文160 篇（段）的要求又是多大的差距！
那么，小学阶段的中华传统文化教育教学出现了什么问题呢？ 下面以古诗词教学为例，来谈谈我的看法：
我认为出现以上调查结果的原因可以归根为：教师欠重视，学生没兴趣。
教不重视，学没兴趣，学没兴趣是由教不重视引起的。大部分教师认为：学习古诗，古词曲对现在的学生来说作用不大，现在的学生用现代汉语来表达都成问题，理解现代文学都有偏差，对古诗文教学不用花太多的力气。在语文教学过程中，有相当一部分教师重视现代文教学，轻视古诗词教学，总认为古诗简单，逐字逐句讲解意思即可。仅仅满足于让学生表层理解，粗略感知，导致学生在学习过程中感觉枯燥乏味，对于古诗词提不起兴趣。因此，对于学校推荐的《中华传统文化精选读本》中的古诗文学生没兴趣看。于是，对于古诗词的教学就出现了两种情况：属课内内容大概了解，默写则一丝不苟；推荐的则不闻不问，或者让学生随便读一读而已。
针对以上教学现状，我认为古诗词教学应该根据学生不同的年龄阶段，设定教学目标，设计教学方法。下面我从低年级和中高年级两个不同的小学阶段，来谈谈古诗词教学的建议。
一、巧用启蒙阶段，激发学习兴趣
低年级学生的思维非常具体，形象，善于机械记忆，不能紧紧抓住所记得内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还比较差；知觉发展不够充分，这一时期对于自己感兴趣的事物注意力能保持相当长的时间，如打电子游戏，他们能把如何过关的步骤记下来。这说明低年级学生在一定条件下，他们注意力集中相当长时间。他们注意力的特点是，只要把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了它。因此，低年级古诗词教学应该轻理解，重兴趣。
1.游戏学习，激发兴趣
兴趣是学习最好的老师。小学低年级的儿童，学习知识大都从兴趣出发。孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一年级的孩子更喜欢游戏，引导他们在丰富多彩的游戏中学习古诗，能寓教于乐，让学生真正喜欢古诗，对古诗产生浓厚的兴趣。例如，在课堂上，“开火车”背诵古诗，小朋友一人背一句，比赛那一列的火车开得又快又好；“抛绣球”背古诗，老师背一句把绣球抛给一位学生，接到绣球的学生马上接下一句，由他再抛给另一位同学，反复进行，学生们很容易就会把古诗记牢；如果经常开展一些游戏，学生古诗的兴趣会越来越浓。
2.载歌载舞，激发兴趣
低年级的儿童活泼好动，喜欢唱歌跳舞。我们在古诗教学的课堂上，可以把一些古诗编成歌曲，再加上相应的舞蹈动作帮助学生背诵。例如，在《悯农》这篇古诗教学中，我们可以利用课件播放配乐视频，让孩子模仿视频中的动作，做出锄禾、擦汗等动作来背诵古诗，这样不但能增强他们对诗歌的理解，更能激发学习兴趣。
3.图文结合，激发兴趣
图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。低年级的教科书每篇文章都配上精美的插图，包括《中华传统文化精选读本》里一部分古诗结合内容也配上了水墨画。在古诗教学中，可以结合低年级对事物比较抽象理解的特点，让学生结合插图去初步理解古诗，背诵古诗。例如，在教学古诗《草》中，让学生观察一片郁郁葱葱草丛里的草全是彎下了腰，知道有风在吹动了草，让学生在古诗里找出相应的诗句：“春风吹又生。”这时，教师可以顺势把《草》的第五至第八句：“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”结合作者的背景编成故事讲解给学生听，然后让学生诵读并且可以根据自己的理解自己作画；虽然对于低年级的学生来说，所画的图画不一定完全符合诗意，但是，这时学生的兴致一定很高，有助于他们对古诗学习的兴趣。
二、延伸兴趣，诵读拓展
在中高年级的古诗词教学中，很多老师拿到一首古诗，看到的只是一个知识点，急急忙忙的忙着拆解分析，想法设法地去探讨一首诗的意义，仿佛它是进入诗歌的唯一正确的方式，仿佛从文本中总结，离析出一首诗的意义，把一首诗抽象为一段哲理和格言，从中概括出“反映了当时怎样的政治形势”“表现了作者怎样的思想感情……”诸如此类于枯燥的公式，以为阅读一首古诗的任务到此就完成了，诗歌教学的情趣荡然无存。法国诗人瓦雷里指出：“这些徒劳和野蛮的方法只会从童年起就毁掉对诗的感觉。”
“语文水平得法于课内，得意于课外。”这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。。中高年级的古诗此教学，教师应该借助每一堂课，激发延伸学生的学习兴趣，授之以法，为学生提供更广阔的学习空间。下面谈谈我个人的做法和看法。