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随着初中地理新课程改革浪潮的不断深化，广大地理教师进一步重视在地理教学中有机渗透环保知识，从而与环境保护国策、可持续发展战略接轨，同时也有助于激发学生学习地理的积极性，有利于提高课堂教学质量。笔者更新教学理念，在教学实践中科学合理地渗透环境保护知识，作了以下三方面的尝试。
一、有的放矢，培养学生的环境保护意识
在提倡低碳经济的新时代，每个地球人都应该树立正确的环境保护意识，假如你进入上海世博会美国馆，你就会发现美国人强调的主题就是保护环境与实施可持续发展战略。初中地理教学中渗透环境教育，就要让学生认识环境问题的严重性和危机感，产生保护环境的紧迫感，树立“保护环境。人人有责”的强烈责任感。
改革开放以来，我国经济实现跨越，但是，由于人类不合理开发利用自然资源而导致森林锐减，水土流失，土地沙漠化和物种灭绝等生态环境的破坏问题。在发展经济同时，人们更多地关心通过生产来满足各项基本的消费要求，而环境意识很淡薄。因此。在环境问题日益严峻的今天，教育中学生了解环境的组成、结构、特点，懂得人类不合理对待环境会产生的严重后果，学会应如何利用、改造自己的环境等，这一切理所当然地成了地理教学的任务。可以说人类的命运取决于人们的环境意识，而提高环境意识的最佳途径则就是环境教育。环境教育既是国策教育，又是国情教育，更是人的素质教育。
二、潜移默化，实施环保知识的课堂渗透
课堂教学是地理学科渗透环境教育的主渠道，教师除了向学生讲授环境的知识之外，还要让学生在环境中的亲身体验，通过在各种环境中的探索活动，感受各种环境问题，从而培养解决问题的实际技能和积极的态度。笔者在教学中抓住三大环节：
第一，通过教学内容整合，充分运用幻灯、投影和多媒体课件等手段，有效增大教学容量，化虚为实，化静为动，调动学生的兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。如学生对山体滑坡、泥石流比较陌生，在课堂教学中，笔者就结合课件给学生讲解泥石流的形成以及危害性：堵塞江河，摧毁城镇，破坏道路，对人类的生产和生活及环境造成很大的危害。并引导学生分析泥石流产生的原因：一是山区坡陡谷深、暴雨多发；二是人类对植被的严重破坏，使地表径流的流量流速加大，其中人为原因是泥石流日趋频繁的重要原因，这样通过教学手段的创新，使课堂教学在深度和广度上都大为扩展。既拓展了学生的思维能力，又增强了环境教育的效果。
第二，因材施教，结合教材内容，吃透两头，自然渗透。所谓两头，一头是教材，另一头是学生。笔者在讲授八年级水资源的内容时，让学生了解水资源的生成以及水对人类生存的重要意义。一方面全球因水资源短缺所产生的严重环境问题：土地沙漠化、盐碱化、淡水资源短缺、河流出现断流、工业和城市生活因缺水而带来的问题等。另一方面由于人们过多地抽取地下水，使地面下沉、过多地砍树拔草，填湖造田、过多地燃烧煤炭，使大气中二氧化碳猛增，造成温室效应，使气温上升，海水更易蒸发，雪山更易融化，如此下来，水灾就不可避免了。在教学中。要对水资源危机产生的原因进行深入细致的分析。提出如何解决这一矛盾的设想，让学生进行思考。
第三，师生互动。组织开展环保研究性学习。实现初中地理高效课堂教学，必须形成师生互动的局面。教师是指导者和组织者，学生则是主体发挥者和创造者。学生在获得了一些必要的环境科学知识后，教师应有意识地创设情景，引导学生观察，启发学生联系身边的所见所闻，开展环保研究性学习活动，培养他们的观察力。笔者在讲八年级“中国的自然资源”时，设定为“水资源的分布和开发利用”、“珍惜和合理利用每一寸土地”等课题。课题确立后，要建立学习小组，设计实施方案。学生在明确课题和方案目的基础上进行讨论，自由发表意见，教师给予指导和帮助，撰写环保小论文，然后再经过小组评价不断完善后由教师做出客观公正地激励性评价。
三、走出校园，实施环境保护知识的实践活动
环境教育是一种感知性的教育活动，主要强调学生、教师与环境之间的关系。地理教师要重视“在环境中学习”。由于环境知识的广泛性，教育功能的多面性和理论与实践的统一性，要开展第二课堂，走出校门、走向自然、深入社会，让学生实践活动中自觉树立环境意识。笔者在讲八年级水资源时，布置学生课后完成调查表内容：了解启东市河流分布情况?我市河流污染情况?主要有哪些污染源?河流附近工厂的废水排放和处理情况?我市家庭的生活用水及饮用水的水质如何?平时有浪费水的现象?节水的意义何在?这样学生通过社会调查，信息搜集与处理，表达与交流等环节，使学生融入到自然和社会大环境中，用自己的眼睛去认识自然，增强了学生的环保意识，增强了社会责任感。另外，还可以结合“地球日”“植树节”“世界环境日”“节水日”等节日组织学生开展多种多样的专题纪念活动，如举办环境保护文艺晚会，开展环保知识问答。通过一系列不同层次、不同形式的环境实践活动，使学生进一步巩固环境知识，提高环境保护能力和环境宣传能力。养成“从自己做起，从现在做起”的良好行为习惯。自觉投身到环境保护和治理的活动中去，为保护和改善全球的地理环境做出努力。
教无定法，地理学科渗透环境教育的方法如天上的繁星，作为初中地理教师务必在教学实践中勇于创新，坚持从思想上明确环境教育的重要性，充分地吸收和借鉴国内外一切优秀文明成果，找准切入点，增强针对性，力争在教学活动中不断找到更多、更好的渗透环境教育的新途径和新方法。这种渗透式的教学不仅使学生学习到了地理知识和技能，而且接受了环境教育，提高了学生对环境问题的关注，强化了环境意识，从而达到环境教育的目的。
一、有的放矢，培养学生的环境保护意识
在提倡低碳经济的新时代，每个地球人都应该树立正确的环境保护意识，假如你进入上海世博会美国馆，你就会发现美国人强调的主题就是保护环境与实施可持续发展战略。初中地理教学中渗透环境教育，就要让学生认识环境问题的严重性和危机感，产生保护环境的紧迫感，树立“保护环境。人人有责”的强烈责任感。
改革开放以来，我国经济实现跨越，但是，由于人类不合理开发利用自然资源而导致森林锐减，水土流失，土地沙漠化和物种灭绝等生态环境的破坏问题。在发展经济同时，人们更多地关心通过生产来满足各项基本的消费要求，而环境意识很淡薄。因此。在环境问题日益严峻的今天，教育中学生了解环境的组成、结构、特点，懂得人类不合理对待环境会产生的严重后果，学会应如何利用、改造自己的环境等，这一切理所当然地成了地理教学的任务。可以说人类的命运取决于人们的环境意识，而提高环境意识的最佳途径则就是环境教育。环境教育既是国策教育，又是国情教育，更是人的素质教育。
二、潜移默化，实施环保知识的课堂渗透
课堂教学是地理学科渗透环境教育的主渠道，教师除了向学生讲授环境的知识之外，还要让学生在环境中的亲身体验，通过在各种环境中的探索活动，感受各种环境问题，从而培养解决问题的实际技能和积极的态度。笔者在教学中抓住三大环节：
第一，通过教学内容整合，充分运用幻灯、投影和多媒体课件等手段，有效增大教学容量，化虚为实，化静为动，调动学生的兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。如学生对山体滑坡、泥石流比较陌生，在课堂教学中，笔者就结合课件给学生讲解泥石流的形成以及危害性：堵塞江河，摧毁城镇，破坏道路，对人类的生产和生活及环境造成很大的危害。并引导学生分析泥石流产生的原因：一是山区坡陡谷深、暴雨多发；二是人类对植被的严重破坏，使地表径流的流量流速加大，其中人为原因是泥石流日趋频繁的重要原因，这样通过教学手段的创新，使课堂教学在深度和广度上都大为扩展。既拓展了学生的思维能力，又增强了环境教育的效果。
第二，因材施教，结合教材内容，吃透两头，自然渗透。所谓两头，一头是教材，另一头是学生。笔者在讲授八年级水资源的内容时，让学生了解水资源的生成以及水对人类生存的重要意义。一方面全球因水资源短缺所产生的严重环境问题：土地沙漠化、盐碱化、淡水资源短缺、河流出现断流、工业和城市生活因缺水而带来的问题等。另一方面由于人们过多地抽取地下水，使地面下沉、过多地砍树拔草，填湖造田、过多地燃烧煤炭，使大气中二氧化碳猛增，造成温室效应，使气温上升，海水更易蒸发，雪山更易融化，如此下来，水灾就不可避免了。在教学中。要对水资源危机产生的原因进行深入细致的分析。提出如何解决这一矛盾的设想，让学生进行思考。
第三，师生互动。组织开展环保研究性学习。实现初中地理高效课堂教学，必须形成师生互动的局面。教师是指导者和组织者，学生则是主体发挥者和创造者。学生在获得了一些必要的环境科学知识后，教师应有意识地创设情景，引导学生观察，启发学生联系身边的所见所闻，开展环保研究性学习活动，培养他们的观察力。笔者在讲八年级“中国的自然资源”时，设定为“水资源的分布和开发利用”、“珍惜和合理利用每一寸土地”等课题。课题确立后，要建立学习小组，设计实施方案。学生在明确课题和方案目的基础上进行讨论，自由发表意见，教师给予指导和帮助，撰写环保小论文，然后再经过小组评价不断完善后由教师做出客观公正地激励性评价。
三、走出校园，实施环境保护知识的实践活动
环境教育是一种感知性的教育活动，主要强调学生、教师与环境之间的关系。地理教师要重视“在环境中学习”。由于环境知识的广泛性，教育功能的多面性和理论与实践的统一性，要开展第二课堂，走出校门、走向自然、深入社会，让学生实践活动中自觉树立环境意识。笔者在讲八年级水资源时，布置学生课后完成调查表内容：了解启东市河流分布情况?我市河流污染情况?主要有哪些污染源?河流附近工厂的废水排放和处理情况?我市家庭的生活用水及饮用水的水质如何?平时有浪费水的现象?节水的意义何在?这样学生通过社会调查，信息搜集与处理，表达与交流等环节，使学生融入到自然和社会大环境中，用自己的眼睛去认识自然，增强了学生的环保意识，增强了社会责任感。另外，还可以结合“地球日”“植树节”“世界环境日”“节水日”等节日组织学生开展多种多样的专题纪念活动，如举办环境保护文艺晚会，开展环保知识问答。通过一系列不同层次、不同形式的环境实践活动，使学生进一步巩固环境知识，提高环境保护能力和环境宣传能力。养成“从自己做起，从现在做起”的良好行为习惯。自觉投身到环境保护和治理的活动中去，为保护和改善全球的地理环境做出努力。
教无定法，地理学科渗透环境教育的方法如天上的繁星，作为初中地理教师务必在教学实践中勇于创新，坚持从思想上明确环境教育的重要性，充分地吸收和借鉴国内外一切优秀文明成果，找准切入点，增强针对性，力争在教学活动中不断找到更多、更好的渗透环境教育的新途径和新方法。这种渗透式的教学不仅使学生学习到了地理知识和技能，而且接受了环境教育，提高了学生对环境问题的关注，强化了环境意识，从而达到环境教育的目的。