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摘 要 写作材料是作文的一个重要要素。初中学生的生活经验原本不够丰富，而寄宿学校的封闭式管理又截断了写作的生活源头。报刊文章贴近我们的生活,家常式阅读的开展为写作带来了丰富的写作素材。轻松自然的家常式笔记推动了写作活动的正常开展，同时也改变了周记无话可说的局面。家常式阅读把生活引进语文阅读写作的同时，也在潜移默化地影响着学生的人生态度，营造了和谐融洽的师生氛围。
关键词 初中生；周记；家常式；轻松自然
AbstractThe essay writing materials is an important factor. Junior middle school students experience of life was not rich, and a closed boarding school management cut off the source of the writing life. Newspaper articles than the famous closer to our lives .and the launching of home-reading for the writing brings a wealth of writing material. Comfortable home-style notes of the writing activities to promote the normal conduct, but also changed the weekly situation have nothing to say. Home-to-read language reading writing the introduction of life, while also imperceptible impact on the students attitude towards life and created a harmonious atmosphere for the teachers and students.
Key wordsJunior High School； Journals；home-style；comfortable
每位语文教师都会有这样的感触：命题作文不爱写，周记也不爱写，只要提到写些什么，保准教室里呼声一片。真的是没有学生喜欢写作吗？当然不是，一些优秀的习作直让你老师自愧不如。难道是约束太多？命题作文有可能，周记不可能呀，怎么也有那么多的学生不感兴趣呢？
寄宿学校的封闭式管理，确实在一定程度上培养了学生优秀的个人品质与良好的行为习惯，有利于学生独立生活能力、自立精神和坚强意志的形成。学生在集体生活过程中也能不断完善、提高交流合作的能力。但同时，封闭式管理人为地切断了学生与社会之间的沟通，造成学生与社会接触过少，直接的生活经验不足，认识社会不够。这对于作文水平的提高有着致命的打击。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”封闭式管理切断了水源。因此，扩大生活的范围，增添生活的经历和阅历，成为语文写作教学中一个迫在眉睫的问题。
现实中走出校园去接近社会的可能性很小，难度也很大，但可以通过其他的途径把生活引进校园，生活的经历也可以从阅读中获得。很长时间以来，人们主张应大量阅读名著从中得到启迪，其实，由于多方面的原因，可操作性并不强，只适用于少数优秀生。吃点家常便饭，人人都能做到，也必须做到；要是要求人人去吃满汉全席，且不谈有没有机会，即使有机会，这份佳肴，没有专业知识，估计大多数人都很难尝出个所以然来。我们尝试家常式阅读，并以此为基础作为写作训练的起点。
材料是常见的《扬子晚报》，大多数家庭都会使用，看完了便当废纸卖了。我们就考虑废物利用，把各期副刊连同刊头一起剪下来，用8K大纸将其整版印发给学生。起先一周是随意阅读，学生显得异常兴奋，每次都近不及待地等待着飘散着油墨清香的阅读材料。为避免学生在其他功课的压力来临时把这项似有可无的工作搁置到一边，我们提出了动笔的要求。这个要求不同于以往的周记，也不同于读后感。（好像还没有多少初中学生能比较成功地完成读后感的写作，不是大段的原文摘录，就是把原文用自己的话再讲述一遍，要不然就发一番无病呻吟的感动之情）。我们争取使学生能各取所需，不同语文功底的人在这样的阅读中均有所收获。具体要求如下：每周三篇阅读材料，要求读完后做阅读笔记，每一、三、五晚6时开始，由各班课代表组织。阅读笔记要求如下：①摘记几个词语；②摘记几个句子或语段（你有感觉或较欣赏的）；③有感而发写一段话或几句话或与文章相似的生活镜头或小文一篇，均可；④记录诵读的情况。第四条是为培养学生语感设计的，读熟了，读顺了，第二天早读再读一读，有利于培养良好的语感，摘记的词语、句子或片段要求早读课能作一个积累背诵。
一、二、四项要求几乎可以使每一个学生受益，哪怕语文基础再差，完成此题的能力还是有的，第三项要求又满足了写作能力强、写作素质好的学生的需求，给他们提供了一块“自留地”。选文又以短小精悍、贴近生活的副刊为主，很家常式的阅读，很家常式的笔记。没有满汉全席的高高在上，有的只是家常小菜的可口美味。学生的“周记”以家常式阅读笔记的形式重新健康地回到了学习生活中。阅读写作的积极性也被空前地调动起来。他们参与到周记“改革”中来了，阅读笔记做得十分精彩。
尝试了一年,效果还是很显著的。主要表现在这样几个方面：
1．把生活引进了作文
副刊上的文章来自于普通人的生活，又常以质朴见长，渗透着普通人对生活的思考、感悟。这样的文章，很容易引起学生的亲近感，学生爱看、爱读，并也学着作者的方式去思考生活、感悟生活。如此写作的材料便有了。读《稻田》，学生写：“父亲是个农民，一生都注定与土里土气的山村的树木花草与山水生活。他不懂得多少知识，他知道的是拿着锄头上山下田。一双长满老茧的大手。抚摸我的时候，立即让我感到岁月的沧桑，风雨的无情。”如此感情充沛的文字，如果不是文章的诱导和启发，很难想象初二的学生能写出来。读《嫁妆》，学生写：“看来上一辈的人总有一些我们没法理解的东西。就像我妈妈。她出嫁时的一些代表地方习俗的老古董，还被她放在阁楼上，当成宝似的。每次新年前的大扫除，我们总希望把它们统统清理掉，可妈妈总不同意。现在想来，也许她也希望拥有那种少女的美好回忆吧！”没有前文的启发，什么时候会想起妈妈的嫁妆？生活的美好和细腻就在如此随意的文字中流淌着，读着，怎能不欣赏、不感动呢？读《何以忘忧》，学生写：“……要不是文章提起，我已忘了与黄花菜名字差不多的金花菜了。记得几年以前，我在一些比较有名的商业区买东西时，在路上总会遇上几个卖金花菜的老婆婆，她们一手提篮，一手招呼顾客，我也时不时地走过去，买一些吃吃。现在，我也很长时间没有吃过金花菜了，已忘其味也！”这是一位平常写作相当困难的学生写下的，这样的生活小场景，居然在他的笔下出现了。一年的阅读笔记，他这样的小片段还有不少。
这样的写作形式，无需讲究写作技巧，无需挖空心思寻找材料，一切都是水到渠成。“作文之道，在于抒情，在于表意。文章不是写作创造物，文章更不是写作技巧的堆砌。写作的根本在于情感，在于对社会、自然的观察、思考、理解和探索。一篇好文章，它的思想、情感是第一位的，写作技巧是第二位的。技巧服从于思想情感的需要，而不是服从于写作理论的规定。” 在阅读笔记的引领下，学生真实的情感开始流露，他们开始用自己的视角去思考、感悟生活。
2．正确对待人生，积极地热爱生活
我们的生活并不完美，社会也一样，经常见到不少学生老是抱怨生活的单调乏味、暗淡无光，社会的残酷冷漠、阴暗丑陋，这些的的确确都在影响和左右着学生的人生态度和价值标准。阅读可以教育引导学生，使他们积极豁达地处理生活中的麻烦和纠纷，冷静地看待社会的丑恶与腐败，勇敢地进行自我剖析，从而更好地完善自己，塑造健全的人格。读《生活的碎片》，学生写：“……其实我觉得人生并不孤独，也不寂寞。我们身边的亲人、朋友，虽然未必是我们的知音，但也是我们幸福的源泉。生活在世界上应该怀着感恩的情感，上帝赐予我们生命，已是莫大的恩宠了，我们怎能再去苛求他呢？每一个人都会成为幸福之人的，真的，‘树在，山在，我在，你还要怎样更美好的世界？’”这样的人生态度不健康吗？读《快乐是工作的理由》，学生写：“其实，学习就是我们学生的工作，很多同学都说：‘我们没有自由，我们非常辛苦，我们被应试教育压得喘不过气，于是就愤世嫉俗地道出教育制度的种种不是’。不知他们可曾想过，自己的父母，及一切在职工作人员的工作哪一个是自由的呢？谁的工作既能挣大笔钱又不费吹灰之力？显然，不管是学习还是工作，我们永远也不会得到彻底自由，工作将束缚我们一生。……与其徒劳地斗争，去证明，还不如重新解读学习的含义，将它视为一种乐趣。”文字显得有些稚嫩，但丝毫不影响其思想的表达，读着这样的文字，还用怕学生过于消沉、学习没有动力吗？还怕学生不用心去写作吗？
写作教学在这样的氛围中变得格外坦诚。“让学生的写作从他们自己出发！在书写自我时，你会不断地进行扩充阅读和自我反思。在书写自我时，一开始，你可能会粉饰自己的生活，虚饰自己的感情世界，但随着写作的深入，你会逐渐意识到正确认识自我的重要，而当你伪装自己的时候，你会觉得无边的寂寞与空虚，会觉得写作是一件多么艰难的事情。可一旦反过来，你则会感到写作是一件多么愉快的事情。你在写作中，会不断地激发起自己的丑陋并进而迸发出塑造新我的审美激情。” [2]
3．架设起师生情感的桥梁，激发出学生学科的兴趣
阅读笔记，以其活泼的形式，宽松的写作环境，搏得了学生的喜爱。“大胆地写，自由地写，是首先必须解决的问题” [3]，阅读笔记解决了这个问题。一年的尝试中，教师几乎不用为学生上交这项作业而苦恼。
我们常常可以看到学生期待着、催促着做这项作业的情形。我们的评语非常随意自然，但并不意味着忽略。教师身边的成绩记载册上有所有学每次成绩的等第。“记分的作用也不过是把学生学习的情况记录在本子上，便于了解，便于教员去指导和督促学生的再学习。如果每次检查复习，每次记分，而没有教员的指导(表扬正确的，纠正错误的)，就很容易流于形式，或是为记分而记分。” [4]等第的存在让学生产生继续做好阅读笔记的动力。看似有一句没一句的漫不经心的评语又常让得到的学生惊喜不已，更加努力。没得到的学生更加卖力，以期早日得到如此荣耀。这些话写得很随意，确实不能称之为评语，但却很受学生喜爱。时间久了，便与老师对写起来。老师曾在一位学生的本子上写下这样一句话：“有时，读着你们写出的东西，时常感觉自己拙于言词，写不出什么来，便不写了。”学生写了这样一句话，“得到快乐真的很容易，您的几句话，已将我心中的不安、疑虑、不快一扫而空，淡淡的温暖包围了我的全身，心里甜甜的，很温馨，我很快乐。谢谢您！”
这样的评语，教师爱写，批作文也变成了一件很轻松愉快的事；这样的评语，学生爱读，写作文成了一件随意自然的事。师生之间的感情就借着这本家常式笔记建立起来了，学生对学科的兴趣也大增，课堂上的气氛轻松了，学生爱回答、爱讨论问题了。
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” [5]，《语文课程标准》如是说，我们的这项尝试显然在向这两方面靠近。也希望能有更多的同行与我们一起摸索前行。
参考文献
[1]胡荼.作文:是教出来的吗?--作文之道[J].中学语文教学,2002.5.
[2]祝泓波.谈写作教学的视角与出发点[J].中学语文教学,2002.5.
[3]胡荼.作文:是教出来的吗?--作文之道[J].中学语文教学,2002.5.
[4]潘开沛.国文教学的理论与实践.西安:西北人民出版社,1950.63.
[5]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
作者简介：祁长翠女（1974-3），籍贯：盐城，汉族，职称中学一级， 文学学士，研究方向：中学语文教学。
关键词 初中生；周记；家常式；轻松自然
AbstractThe essay writing materials is an important factor. Junior middle school students experience of life was not rich, and a closed boarding school management cut off the source of the writing life. Newspaper articles than the famous closer to our lives .and the launching of home-reading for the writing brings a wealth of writing material. Comfortable home-style notes of the writing activities to promote the normal conduct, but also changed the weekly situation have nothing to say. Home-to-read language reading writing the introduction of life, while also imperceptible impact on the students attitude towards life and created a harmonious atmosphere for the teachers and students.
Key wordsJunior High School； Journals；home-style；comfortable
每位语文教师都会有这样的感触：命题作文不爱写，周记也不爱写，只要提到写些什么，保准教室里呼声一片。真的是没有学生喜欢写作吗？当然不是，一些优秀的习作直让你老师自愧不如。难道是约束太多？命题作文有可能，周记不可能呀，怎么也有那么多的学生不感兴趣呢？
寄宿学校的封闭式管理，确实在一定程度上培养了学生优秀的个人品质与良好的行为习惯，有利于学生独立生活能力、自立精神和坚强意志的形成。学生在集体生活过程中也能不断完善、提高交流合作的能力。但同时，封闭式管理人为地切断了学生与社会之间的沟通，造成学生与社会接触过少，直接的生活经验不足，认识社会不够。这对于作文水平的提高有着致命的打击。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”封闭式管理切断了水源。因此，扩大生活的范围，增添生活的经历和阅历，成为语文写作教学中一个迫在眉睫的问题。
现实中走出校园去接近社会的可能性很小，难度也很大，但可以通过其他的途径把生活引进校园，生活的经历也可以从阅读中获得。很长时间以来，人们主张应大量阅读名著从中得到启迪，其实，由于多方面的原因，可操作性并不强，只适用于少数优秀生。吃点家常便饭，人人都能做到，也必须做到；要是要求人人去吃满汉全席，且不谈有没有机会，即使有机会，这份佳肴，没有专业知识，估计大多数人都很难尝出个所以然来。我们尝试家常式阅读，并以此为基础作为写作训练的起点。
材料是常见的《扬子晚报》，大多数家庭都会使用，看完了便当废纸卖了。我们就考虑废物利用，把各期副刊连同刊头一起剪下来，用8K大纸将其整版印发给学生。起先一周是随意阅读，学生显得异常兴奋，每次都近不及待地等待着飘散着油墨清香的阅读材料。为避免学生在其他功课的压力来临时把这项似有可无的工作搁置到一边，我们提出了动笔的要求。这个要求不同于以往的周记，也不同于读后感。（好像还没有多少初中学生能比较成功地完成读后感的写作，不是大段的原文摘录，就是把原文用自己的话再讲述一遍，要不然就发一番无病呻吟的感动之情）。我们争取使学生能各取所需，不同语文功底的人在这样的阅读中均有所收获。具体要求如下：每周三篇阅读材料，要求读完后做阅读笔记，每一、三、五晚6时开始，由各班课代表组织。阅读笔记要求如下：①摘记几个词语；②摘记几个句子或语段（你有感觉或较欣赏的）；③有感而发写一段话或几句话或与文章相似的生活镜头或小文一篇，均可；④记录诵读的情况。第四条是为培养学生语感设计的，读熟了，读顺了，第二天早读再读一读，有利于培养良好的语感，摘记的词语、句子或片段要求早读课能作一个积累背诵。
一、二、四项要求几乎可以使每一个学生受益，哪怕语文基础再差，完成此题的能力还是有的，第三项要求又满足了写作能力强、写作素质好的学生的需求，给他们提供了一块“自留地”。选文又以短小精悍、贴近生活的副刊为主，很家常式的阅读，很家常式的笔记。没有满汉全席的高高在上，有的只是家常小菜的可口美味。学生的“周记”以家常式阅读笔记的形式重新健康地回到了学习生活中。阅读写作的积极性也被空前地调动起来。他们参与到周记“改革”中来了，阅读笔记做得十分精彩。
尝试了一年,效果还是很显著的。主要表现在这样几个方面：
1．把生活引进了作文
副刊上的文章来自于普通人的生活，又常以质朴见长，渗透着普通人对生活的思考、感悟。这样的文章，很容易引起学生的亲近感，学生爱看、爱读，并也学着作者的方式去思考生活、感悟生活。如此写作的材料便有了。读《稻田》，学生写：“父亲是个农民，一生都注定与土里土气的山村的树木花草与山水生活。他不懂得多少知识，他知道的是拿着锄头上山下田。一双长满老茧的大手。抚摸我的时候，立即让我感到岁月的沧桑，风雨的无情。”如此感情充沛的文字，如果不是文章的诱导和启发，很难想象初二的学生能写出来。读《嫁妆》，学生写：“看来上一辈的人总有一些我们没法理解的东西。就像我妈妈。她出嫁时的一些代表地方习俗的老古董，还被她放在阁楼上，当成宝似的。每次新年前的大扫除，我们总希望把它们统统清理掉，可妈妈总不同意。现在想来，也许她也希望拥有那种少女的美好回忆吧！”没有前文的启发，什么时候会想起妈妈的嫁妆？生活的美好和细腻就在如此随意的文字中流淌着，读着，怎能不欣赏、不感动呢？读《何以忘忧》，学生写：“……要不是文章提起，我已忘了与黄花菜名字差不多的金花菜了。记得几年以前，我在一些比较有名的商业区买东西时，在路上总会遇上几个卖金花菜的老婆婆，她们一手提篮，一手招呼顾客，我也时不时地走过去，买一些吃吃。现在，我也很长时间没有吃过金花菜了，已忘其味也！”这是一位平常写作相当困难的学生写下的，这样的生活小场景，居然在他的笔下出现了。一年的阅读笔记，他这样的小片段还有不少。
这样的写作形式，无需讲究写作技巧，无需挖空心思寻找材料，一切都是水到渠成。“作文之道，在于抒情，在于表意。文章不是写作创造物，文章更不是写作技巧的堆砌。写作的根本在于情感，在于对社会、自然的观察、思考、理解和探索。一篇好文章，它的思想、情感是第一位的，写作技巧是第二位的。技巧服从于思想情感的需要，而不是服从于写作理论的规定。” 在阅读笔记的引领下，学生真实的情感开始流露，他们开始用自己的视角去思考、感悟生活。
2．正确对待人生，积极地热爱生活
我们的生活并不完美，社会也一样，经常见到不少学生老是抱怨生活的单调乏味、暗淡无光，社会的残酷冷漠、阴暗丑陋，这些的的确确都在影响和左右着学生的人生态度和价值标准。阅读可以教育引导学生，使他们积极豁达地处理生活中的麻烦和纠纷，冷静地看待社会的丑恶与腐败，勇敢地进行自我剖析，从而更好地完善自己，塑造健全的人格。读《生活的碎片》，学生写：“……其实我觉得人生并不孤独，也不寂寞。我们身边的亲人、朋友，虽然未必是我们的知音，但也是我们幸福的源泉。生活在世界上应该怀着感恩的情感，上帝赐予我们生命，已是莫大的恩宠了，我们怎能再去苛求他呢？每一个人都会成为幸福之人的，真的，‘树在，山在，我在，你还要怎样更美好的世界？’”这样的人生态度不健康吗？读《快乐是工作的理由》，学生写：“其实，学习就是我们学生的工作，很多同学都说：‘我们没有自由，我们非常辛苦，我们被应试教育压得喘不过气，于是就愤世嫉俗地道出教育制度的种种不是’。不知他们可曾想过，自己的父母，及一切在职工作人员的工作哪一个是自由的呢？谁的工作既能挣大笔钱又不费吹灰之力？显然，不管是学习还是工作，我们永远也不会得到彻底自由，工作将束缚我们一生。……与其徒劳地斗争，去证明，还不如重新解读学习的含义，将它视为一种乐趣。”文字显得有些稚嫩，但丝毫不影响其思想的表达，读着这样的文字，还用怕学生过于消沉、学习没有动力吗？还怕学生不用心去写作吗？
写作教学在这样的氛围中变得格外坦诚。“让学生的写作从他们自己出发！在书写自我时，你会不断地进行扩充阅读和自我反思。在书写自我时，一开始，你可能会粉饰自己的生活，虚饰自己的感情世界，但随着写作的深入，你会逐渐意识到正确认识自我的重要，而当你伪装自己的时候，你会觉得无边的寂寞与空虚，会觉得写作是一件多么艰难的事情。可一旦反过来，你则会感到写作是一件多么愉快的事情。你在写作中，会不断地激发起自己的丑陋并进而迸发出塑造新我的审美激情。” [2]
3．架设起师生情感的桥梁，激发出学生学科的兴趣
阅读笔记，以其活泼的形式，宽松的写作环境，搏得了学生的喜爱。“大胆地写，自由地写，是首先必须解决的问题” [3]，阅读笔记解决了这个问题。一年的尝试中，教师几乎不用为学生上交这项作业而苦恼。
我们常常可以看到学生期待着、催促着做这项作业的情形。我们的评语非常随意自然，但并不意味着忽略。教师身边的成绩记载册上有所有学每次成绩的等第。“记分的作用也不过是把学生学习的情况记录在本子上，便于了解，便于教员去指导和督促学生的再学习。如果每次检查复习，每次记分，而没有教员的指导(表扬正确的，纠正错误的)，就很容易流于形式，或是为记分而记分。” [4]等第的存在让学生产生继续做好阅读笔记的动力。看似有一句没一句的漫不经心的评语又常让得到的学生惊喜不已，更加努力。没得到的学生更加卖力，以期早日得到如此荣耀。这些话写得很随意，确实不能称之为评语，但却很受学生喜爱。时间久了，便与老师对写起来。老师曾在一位学生的本子上写下这样一句话：“有时，读着你们写出的东西，时常感觉自己拙于言词，写不出什么来，便不写了。”学生写了这样一句话，“得到快乐真的很容易，您的几句话，已将我心中的不安、疑虑、不快一扫而空，淡淡的温暖包围了我的全身，心里甜甜的，很温馨，我很快乐。谢谢您！”
这样的评语，教师爱写，批作文也变成了一件很轻松愉快的事；这样的评语，学生爱读，写作文成了一件随意自然的事。师生之间的感情就借着这本家常式笔记建立起来了，学生对学科的兴趣也大增，课堂上的气氛轻松了，学生爱回答、爱讨论问题了。
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” [5]，《语文课程标准》如是说，我们的这项尝试显然在向这两方面靠近。也希望能有更多的同行与我们一起摸索前行。
参考文献
[1]胡荼.作文:是教出来的吗?--作文之道[J].中学语文教学,2002.5.
[2]祝泓波.谈写作教学的视角与出发点[J].中学语文教学,2002.5.
[3]胡荼.作文:是教出来的吗?--作文之道[J].中学语文教学,2002.5.
[4]潘开沛.国文教学的理论与实践.西安:西北人民出版社,1950.63.
[5]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
作者简介：祁长翠女（1974-3），籍贯：盐城，汉族，职称中学一级， 文学学士，研究方向：中学语文教学。