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摘 要 2001年教育部颁发了《九年制义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》，2002年教育部又颁发了《普通高级中学思想政治课课程标准》（下称《课标》）。《课标》遵循中小学生的身心发展规律，力争克服形式主义和低实效性的现实，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，突出政治课的实践性和综合性，努力增强德育工作的针对性和实效性。为了提高学生的全面素质，我们必须从理念和实践中把握新课改的精神实质，为中学思想政治课注入活力。在此背景下前苏联当代著名的教育家尤里o康斯坦丁诺维索o巴班斯基(1927.1－1987.8)的最优化教学思想对此具有不可忽视的指导意义。
关键词 巴班斯基；最优化教学；中学思想政治课
一、 教学过程最优化的一般概念与“最优化”的评价标准
“整体的教学最优化是由选择和实施教学的所有基本成分，即任务、内容、方法、手段和形式的最优化方案的方法综合而成的。” 巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。①要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；②评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；③评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
“最优的”这个术语，意思是说“根据一定的标准衡对当时条件来说是最佳的”，并不等同于“理想的”这个词。就政治课而言，通过教学，必须使学生的知识、能力、觉悟三者达到和谐统一的发展与提高，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”，使学生在家是个好子女，在学校是个好学生，在社会是个好公民，向成为一个合格的社会主义建设者发展。完成与达到了这一目标，才能说政治课教学达到了最优化。《课标》力图改变传统的思想政治课的说教与灌输的教学“特色”，努力实现政治可课“育人”的本质，巴班斯基的教学过程“最优化”理论作为辨证的、系统的理论，与当前的新课改具有理念上的一致性，我们应重新审视这一教育理论，使其为当前的思想政治课，更是为了“人--学生”的全面发展注入活力。
二、教学过程最优化理论方法体系与思想政治课
教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。本文主要从三个方面来谈。
1．体现政治课的实效性，综合规划学生的教学、教育和发展任务，注重整体发展。
巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序，教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的综合情况去具体确定任务。第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，教学具有极高的效率，这也是该理论产生的时代要求所致。
但这也使得该理论带有明显的预设性的弊端，《课标》是根据全球化的时代背景提出的，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。所以，一方面，在竞争日益激烈的当今社会，我们要提高中学生思想政治教育的效率，用最少的时间、精力、财力来实现最高的效率，但是，另一方面，还要追求实际性，不能用一成不变的模式来进行思想政治教育，这导致中学生不能适应瞬息万变的时代。所以，运用最优化理论的综合性，综合规划中学生的思想政治课，提高教学效率，增加思想政治课的实效性，以更适应新的时代背景，顺应新课改的要求。
2．提高思想政治课的针对性，深入研究学生，具体落实任务，注重全面发展。
巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响以及教师、学生集体和教学物质基础等的影响。为了更好地判明学生的实际学习可能性，必须有比较完整的研究学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方法。巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份大纲。该大纲包括七个项目：学生参加公共活动的积极性和劳动积极性，道德修养，学习态度，学习认识活动的技能技巧水平，学习毅力，身体素质，家庭的教育作用。研究学生的方法包括观察、谈话、诊断性作业、研究有关文件、教育会诊等。教育会诊法是巴班斯基的创造。这种方法类似于医生给病人看病，即在班主任的主持下，由任课教师、校医、家长代表等参加讨论全班学生鉴定的会议。与会者充分发表意见，找到个别学生学习不良和行为欠佳的原因，确定用共同的力量去排除那些原因的方法。
思想政治课是一门思想性，人文性极强的课，只有注重每个实实在在的“人”，尊重每个个体，在能真正体现这一点。所以中学生思想政治课中，要深入研究学生，尊重个性，培养全面发展的个体。
3．提高思想政治课的实践性，根据教学实际，选择最合理的教学方法。
巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。该理论充分反映了“教学有法，但无定法”，但传统的思想政治课重视“听”、轻视“说”，重视“师”、轻视“生”，重视“静态”、轻视“动态”，重视“理论”，轻视“行动”……，此处应重新感受巴班斯基的理论，将其与当前时代需求相一致的思想发扬，将其与当前思想政治课的实践性相结合，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。使中学生在逐步扩展的生活经验的基础上，能正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，切实提高其参与现代社会生活的能力。
三、综合分析时代背景，客观审视最优化理论，为思想政治课深入改革增添活力
巴班斯基的教学过程最优化理论，是一个很有价值的理论体系，但是每个理论都有其独特的时代背景，都因时因地的散发着其独特的光芒。巴班斯基的最优化理论提出的时代背景，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。最优化理论发源于20世纪60年代中期，其目的是纠正当时教育研究的片面化和绝对化的倾向，以及解决学生负担过重的现状。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究并进行了大量实验，提出了最优化的理论原理，所以这一理论具有兼收并蓄的特点。但是，这一理论体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视等缺点，如他认为学生的任务是“创造性地掌握现成的科学知识，而不是去发现新的科学真理”这就需要考虑时代要求，全球化时代的瞬息万变要求教育要培养具有创新能力和创新思维的人，既定的模式和步骤都已不适应形势，只有综合考虑实际的需要，在教学情景中设计优选步骤才能符合时代对教育的要求。
总之，巴班斯基最优化理论，具有极强的实践性，在中学政治课教学中，将其合理运用，能激发学生学习政治课的主动性积极性，提高教学质量，同时在课程改革的过程背景下也必须全面提高教师素质，充分发挥教师的创造性和才能，才把教学教育最优化推向更高的发展阶段，为社会培养具有时代精神、全面和谐发展的人，为中学思想政治课注入新的活力。
参考文献
[1] 巴班斯基，教育学（M）北京：人民教育出版社。
[2] 吴文侃等译，巴班斯基著.论教学过程最优化（M），北京：教育科学出版社 2001,(1).
[3] 张定璋、高文译，巴班斯基著 中学教学方法的选择(M) 北京:教育科学出版社 2005,(6).
[4] 杜殿坤等，原苏联教学论流派研究(M) 西安:陕西人民教育出版社 1993,(4).
[5] 谢树平、李宏亮等 新编思想政治品德教学论(M) 上海：华东师范大学出版社 2006,(5).
[6] 李定仁，巴班斯基教学过程最优化理论与我国教学改革(J)，河西学院学报 2002．2．（1）．
[7] 刘云生，巴班斯基教学过程最优化理论的批判性思考(J)，外国教育研究2001,10.28卷5期P17-21。
[8] 徐剑虹、刘静 巴班斯基教学设计思想及其特点(J) 教育与职业 2006,7.(中)P32-34
作者简介：李爱敏 女（1979 -10），籍贯：山东德州，新疆师范大学法经学院06级课程与教学论（思政）专业研究生。
孙选明 男（1975 -1），籍贯：山东德州，山东陵县土桥中学 。
关键词 巴班斯基；最优化教学；中学思想政治课
一、 教学过程最优化的一般概念与“最优化”的评价标准
“整体的教学最优化是由选择和实施教学的所有基本成分，即任务、内容、方法、手段和形式的最优化方案的方法综合而成的。” 巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。①要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；②评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；③评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
“最优的”这个术语，意思是说“根据一定的标准衡对当时条件来说是最佳的”，并不等同于“理想的”这个词。就政治课而言，通过教学，必须使学生的知识、能力、觉悟三者达到和谐统一的发展与提高，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”，使学生在家是个好子女，在学校是个好学生，在社会是个好公民，向成为一个合格的社会主义建设者发展。完成与达到了这一目标，才能说政治课教学达到了最优化。《课标》力图改变传统的思想政治课的说教与灌输的教学“特色”，努力实现政治可课“育人”的本质，巴班斯基的教学过程“最优化”理论作为辨证的、系统的理论，与当前的新课改具有理念上的一致性，我们应重新审视这一教育理论，使其为当前的思想政治课，更是为了“人--学生”的全面发展注入活力。
二、教学过程最优化理论方法体系与思想政治课
教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。本文主要从三个方面来谈。
1．体现政治课的实效性，综合规划学生的教学、教育和发展任务，注重整体发展。
巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序，教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的综合情况去具体确定任务。第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，教学具有极高的效率，这也是该理论产生的时代要求所致。
但这也使得该理论带有明显的预设性的弊端，《课标》是根据全球化的时代背景提出的，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。所以，一方面，在竞争日益激烈的当今社会，我们要提高中学生思想政治教育的效率，用最少的时间、精力、财力来实现最高的效率，但是，另一方面，还要追求实际性，不能用一成不变的模式来进行思想政治教育，这导致中学生不能适应瞬息万变的时代。所以，运用最优化理论的综合性，综合规划中学生的思想政治课，提高教学效率，增加思想政治课的实效性，以更适应新的时代背景，顺应新课改的要求。
2．提高思想政治课的针对性，深入研究学生，具体落实任务，注重全面发展。
巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响以及教师、学生集体和教学物质基础等的影响。为了更好地判明学生的实际学习可能性，必须有比较完整的研究学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方法。巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份大纲。该大纲包括七个项目：学生参加公共活动的积极性和劳动积极性，道德修养，学习态度，学习认识活动的技能技巧水平，学习毅力，身体素质，家庭的教育作用。研究学生的方法包括观察、谈话、诊断性作业、研究有关文件、教育会诊等。教育会诊法是巴班斯基的创造。这种方法类似于医生给病人看病，即在班主任的主持下，由任课教师、校医、家长代表等参加讨论全班学生鉴定的会议。与会者充分发表意见，找到个别学生学习不良和行为欠佳的原因，确定用共同的力量去排除那些原因的方法。
思想政治课是一门思想性，人文性极强的课，只有注重每个实实在在的“人”，尊重每个个体，在能真正体现这一点。所以中学生思想政治课中，要深入研究学生，尊重个性，培养全面发展的个体。
3．提高思想政治课的实践性，根据教学实际，选择最合理的教学方法。
巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。该理论充分反映了“教学有法，但无定法”，但传统的思想政治课重视“听”、轻视“说”，重视“师”、轻视“生”，重视“静态”、轻视“动态”，重视“理论”，轻视“行动”……，此处应重新感受巴班斯基的理论，将其与当前时代需求相一致的思想发扬，将其与当前思想政治课的实践性相结合，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。使中学生在逐步扩展的生活经验的基础上，能正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，切实提高其参与现代社会生活的能力。
三、综合分析时代背景，客观审视最优化理论，为思想政治课深入改革增添活力
巴班斯基的教学过程最优化理论，是一个很有价值的理论体系，但是每个理论都有其独特的时代背景，都因时因地的散发着其独特的光芒。巴班斯基的最优化理论提出的时代背景，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。最优化理论发源于20世纪60年代中期，其目的是纠正当时教育研究的片面化和绝对化的倾向，以及解决学生负担过重的现状。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究并进行了大量实验，提出了最优化的理论原理，所以这一理论具有兼收并蓄的特点。但是，这一理论体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视等缺点，如他认为学生的任务是“创造性地掌握现成的科学知识，而不是去发现新的科学真理”这就需要考虑时代要求，全球化时代的瞬息万变要求教育要培养具有创新能力和创新思维的人，既定的模式和步骤都已不适应形势，只有综合考虑实际的需要，在教学情景中设计优选步骤才能符合时代对教育的要求。
总之，巴班斯基最优化理论，具有极强的实践性，在中学政治课教学中，将其合理运用，能激发学生学习政治课的主动性积极性，提高教学质量，同时在课程改革的过程背景下也必须全面提高教师素质，充分发挥教师的创造性和才能，才把教学教育最优化推向更高的发展阶段，为社会培养具有时代精神、全面和谐发展的人，为中学思想政治课注入新的活力。
参考文献
[1] 巴班斯基，教育学（M）北京：人民教育出版社。
[2] 吴文侃等译，巴班斯基著.论教学过程最优化（M），北京：教育科学出版社 2001,(1).
[3] 张定璋、高文译，巴班斯基著 中学教学方法的选择(M) 北京:教育科学出版社 2005,(6).
[4] 杜殿坤等，原苏联教学论流派研究(M) 西安:陕西人民教育出版社 1993,(4).
[5] 谢树平、李宏亮等 新编思想政治品德教学论(M) 上海：华东师范大学出版社 2006,(5).
[6] 李定仁，巴班斯基教学过程最优化理论与我国教学改革(J)，河西学院学报 2002．2．（1）．
[7] 刘云生，巴班斯基教学过程最优化理论的批判性思考(J)，外国教育研究2001,10.28卷5期P17-21。
[8] 徐剑虹、刘静 巴班斯基教学设计思想及其特点(J) 教育与职业 2006,7.(中)P32-34
作者简介：李爱敏 女（1979 -10），籍贯：山东德州，新疆师范大学法经学院06级课程与教学论（思政）专业研究生。
孙选明 男（1975 -1），籍贯：山东德州，山东陵县土桥中学 。