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摘 要 教学是实施素质教育的基本途径，如何在教学过程中落实素质教育是一个全面推进素质教育的关键环节。本文从学生学习和教师教学两个方面指出了教学过程中存在的问题，并进行了原因分析，最后提出了以教师为主导在教学过程中推进素质教育的对策。
关键词 素质教育；教学过程；教师主导
在全面推进素质教育过程中，高校一般注重通过教学、课外第二课堂活动、实践活动、社会活动、家庭活动等多种途径促进学生素质的养成和发展。在各种途径中，教学活动占用的时间最多，系统性、渗透性更强。同时，教师与学生少有“利益”冲突，且与学生交往频繁，从而容易得到学生的尊重和信任。因此，以教师为主导推进素质教育意义重大。
一、高校教学过程中存在的问题
1．学生在学习过程中
（1）课堂学习氛围不浓。一部分学生到课率较低，存在厌学、缺课、逃课、迟到、早退现象，高年级的状况更为严重。有的上课的注意力不集中，心不在焉；有的学生甚至上课睡觉、看小说、看杂志、听音乐、与他人聊天。
（2）学习效率低。一部分学生虽然上课很积极，听课很认真，学习也很刻苦用功，但学习效果不理想。
（3）解决实际问题能力不强。大部分的学生能按时上课，认真听课，学习成绩也不错。但是实践能力、创新能力、解决和分析问题的能力不强。学习很多知识，但大多停留在死记硬背的水平，对所学知识并没有真正理解，融会贯通。
（4）大学生心理健康状况堪忧。一项关于某省部分高校新生的心理普查显示，存在严重心理障碍并导致心理疾病的学生占总数的0.8%至2%，25%至30%的学生存在一定心理困惑或轻度心理障碍。然而，当前高校专职心理咨询人员严重短缺，国外高校专职心理咨询人员与学生的比例大致为400：1，而许多高校大致为10000：1，且这些心理咨询人员实际是由辅导员或思想品德课教师兼任。
2．教师在教学过程中
（1）重授课数量轻教学质量。许多教师承担了本身能力所不能及的课程数量和课时数量，终日忙于上课，而无暇进行课程设计、学术研究。这些教师一般知识结构严重老化，不能及时实现自我更新，教学质量低，教学效果差。
（2）重书本知识传授轻学生能力和素质提高。部分教师只重视传授应试的书本知识、应试的技能、应试的能力，无视学生的个性特点、个别差异和身心发展的内在要求。这些教师常抱“宁少一事，不多一事”的思想，认为教书就是讲好课本知识就可以完成任务了，对学生综合素质的培养并不重视。
（3）重知识灌输轻方法指导。有部分教师想在传授知识的同时，试图培养学生的各方面能力，但由于教学方法不对头，对学生学习方法指导乏力，其结果也并不理想。
（4）重经济利益轻社会效益。部分教师存在着上课是为了挣课时费赚钱思想，把教学质量抛到脑后。
二、形成以上当前高校教学过程中问题的因素是多方面的，包括社会因素、个人的因素和学校管理因素等。
1．长期以来，我国中等教育实行的是以片面追求升学率的应试教育，学生的五彩天性被“升学至上”的教学指挥棒和分数排行榜紧紧地捆束在书本和考场中，通过一轮接一轮的“强化训练”，升入大学之后，大学生仍然保留原来应试教育的心理定式。一些大学教育管理者和教师在不同程度上也受应试教育影响。
2．由于市场经济中功利主义价值取向的影响，社会上许多人把教育当成了简单的经济行为。随着高等教育大众化和课时费的提高，急功近利之风和心浮气燥之趋向在教育界已有蔓延之势，造成教师重经济利益而轻社会利益。功利主义价值取向对学生的影响，同样造成学生在校学习的功利目标被不断强化，对急功近利的事情趋之若鹜，而对各种对长期发展极为重要的基础课程冷若冰霜，缺课、逃课现象严重，听课不认真。
3．在高校教学过程中的“教”和“学”两方面主动性不强。由于当前很多高校对教师的评价重视科研而轻教学，所以很多教师把大量的时间和精力投入到科研上，而对教学仅仅是为应付差使，完成任务而已，只是被动地看待教学工作。而学生在学习也同样缺乏主动性，学习的目的和动机不端正，没有认识到学习的目标的多重性，没有学习的乐趣和追求真知的动力。
4．部分高校教师教育理念的陈旧，教学内容呆板，教学方法简单，教学手段落后，这些是造成教学质量不高、教学效果差的具体原因。
5．大学生处于青春期晚期，必然要经历一个痛苦的但又不可能逾越的“心理断乳期”。同时，他们又面临学业、就业及人际关系、爱情等成长的烦恼和困惑，容易角色错位，而出现心理冲突和心理障碍。
三、教学过程是一种特殊的认识过程，是个体认识的一种特殊形式。
学生的认识是在教师指导下，以获取间接经验为主的。在学习的过程中，教师指导及教师起主导作用具有可能性和必然性。但学生在学习中不是消极、被动的客体，而是认识的主体。笔者认为，要改变以往教学过程中存在的这样或那样的问题，教师应注重学生学习兴趣的引导、学习思维的诱导、学习方法的指导、学习心理的疏导。
1．学习兴趣的引导
“兴趣是最好的老师”。在教学过程中教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生乐在学习中，把学习作为生活的必要构成部分，从而终身学习。教师要怀抱对教育事业的热爱，对学生的挚爱，对专业知识的厚爱，在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，营造生动活泼的课堂氛围，使他们潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为。要善于根据教学内容，恰当控制动机水平。学习较容易课题时，要引导学生集中注意力，适当延伸和拓宽知识，使学生适度紧张，在面临复杂困难时，要创造轻松的课堂气氛。要甚于利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬、鼓励比批评、说教更能有效地激发学生学习动机，但过多使用表扬会产生消极作用。激发学生兴趣的手段是多种多样，只要教师有效利用，学生就学得主动，学有成效。
2．学习思维的诱导
教育的目的不仅是知识的传承，能力的培养，更在于对学生思维的训练。思维训练的目标是使学生学会信息加工：将他们所获得的认知材料转化成新的形式，从而获得真正的知识，而非单独地“老师讲，学生记”。教师应注重引导学生通过自己的感官直接观察或鼓励学生从参考书目、广播、电视和人际交往中间接观察自己本专业所研究的对象，从而提高观察技能；教师应在教学过程中应注重进行比较、分类、分析、综合等科学思维方法的传授，加强学生描述、解释、假设和预测能力的锻炼，使学生能够在充分观察的基础上进行推理，逐步养成推理习惯；教师应在教学过程中帮助学生树立积极的、自信的和严谨的解决问题的态度，传授问题解决的具体步骤，以提高解决问题能力；教师应善于借助归纳式教学法和演绎式教学法传授知识，并借机将归纳式推理方法和演绎式推理方法传授给学生。
3．学习方法的指导
教育思想和理念是教育质量提高的根本，教学方法是教育质量提高的关键。教学方法的好坏直接关系到教育思想和理念的能否实现，也直接关系到教学效果好坏。陈旧的教学方法集中表现为“教师讲，学生听”，学生在教学过程中始终处于被动、从属地位。教师在教学过程中应改革传统的教学模式，教师要善于创设问题情境，实施启发式教学和讨论式教学。启发式教学不是一种具体的教学方法，而是教学方法的指导思想。凡是能激发学生学习的主动性，训练学生的科学思维方式，培养学生独立分析和解决问题的能力的教学方法都可以称其为启发式教学。而单纯的教师问、学生答，不是启发式教学。教师讲解生动、精辟地揭示了事物之间的内部联系，促进学生积极思考，学会了分析问题的观点和方法，即使没有提问和回答也是启发式教学。讨论式教学是在教师的组织和引导下，通过学生相互讨论，完成教学，是一种生动活泼的师生双边活动，讨论中及时引导，鼓励学生的独特的见解和发散思维。
4．学习心理的疏导
对学生及时地进行心理疏导和心理健康的教育，已经是一个刻不容缓的紧迫任务。对学生的心理疏导和教育要提前开展，渗透在教学之中。当发现有的学生处于心理劣势和心理压抑状态时，教师应用循循善诱的方法，把他们埋藏在灵魂深处的问题疏理出来，给予正确的引导，对症下药，达到标本兼治的目的。如果对一些心理上的问题，仅作片面的评价，只采取命令或过度强制办法，这不但不能解决问题，反而会使矛盾激化，引起对抗，使学生走向极端。教师运用疏导和教育的方法，应注意以下几方面：①教师要将“学会做人、学会做事、学会做学问”的思想渗透到教学之中，使之能够妥善处理各种关系、矛盾和冲突；②教师要善于因势利导借助对日常生活现象的分析和专业知识的传授，对学生所面临的压力，所遇到的困难进行疏导、教育。③在教学中渗透校情、国情教育，使学生能够理智地对待学校及社会上当前所存在的一些发展中出现的现象和问题。④教师要放下架子，与学生平等相待，做学生的知心朋友。教师要把自己融入进学生当中,解剖自己，做到坦诚相待，让学生觉得教师不是说大话、唱高调，在向他们说教，从而取得学生的信赖。⑤个别问题个别解决。教师一旦发现各别学生存在心理问题，应及时疏导、教育，将其解决、控制在萌芽状态。⑥为学生解决学习、生活中的实际困难，从而树立教师在学生心目中人生导师的形象。
关键词 素质教育；教学过程；教师主导
在全面推进素质教育过程中，高校一般注重通过教学、课外第二课堂活动、实践活动、社会活动、家庭活动等多种途径促进学生素质的养成和发展。在各种途径中，教学活动占用的时间最多，系统性、渗透性更强。同时，教师与学生少有“利益”冲突，且与学生交往频繁，从而容易得到学生的尊重和信任。因此，以教师为主导推进素质教育意义重大。
一、高校教学过程中存在的问题
1．学生在学习过程中
（1）课堂学习氛围不浓。一部分学生到课率较低，存在厌学、缺课、逃课、迟到、早退现象，高年级的状况更为严重。有的上课的注意力不集中，心不在焉；有的学生甚至上课睡觉、看小说、看杂志、听音乐、与他人聊天。
（2）学习效率低。一部分学生虽然上课很积极，听课很认真，学习也很刻苦用功，但学习效果不理想。
（3）解决实际问题能力不强。大部分的学生能按时上课，认真听课，学习成绩也不错。但是实践能力、创新能力、解决和分析问题的能力不强。学习很多知识，但大多停留在死记硬背的水平，对所学知识并没有真正理解，融会贯通。
（4）大学生心理健康状况堪忧。一项关于某省部分高校新生的心理普查显示，存在严重心理障碍并导致心理疾病的学生占总数的0.8%至2%，25%至30%的学生存在一定心理困惑或轻度心理障碍。然而，当前高校专职心理咨询人员严重短缺，国外高校专职心理咨询人员与学生的比例大致为400：1，而许多高校大致为10000：1，且这些心理咨询人员实际是由辅导员或思想品德课教师兼任。
2．教师在教学过程中
（1）重授课数量轻教学质量。许多教师承担了本身能力所不能及的课程数量和课时数量，终日忙于上课，而无暇进行课程设计、学术研究。这些教师一般知识结构严重老化，不能及时实现自我更新，教学质量低，教学效果差。
（2）重书本知识传授轻学生能力和素质提高。部分教师只重视传授应试的书本知识、应试的技能、应试的能力，无视学生的个性特点、个别差异和身心发展的内在要求。这些教师常抱“宁少一事，不多一事”的思想，认为教书就是讲好课本知识就可以完成任务了，对学生综合素质的培养并不重视。
（3）重知识灌输轻方法指导。有部分教师想在传授知识的同时，试图培养学生的各方面能力，但由于教学方法不对头，对学生学习方法指导乏力，其结果也并不理想。
（4）重经济利益轻社会效益。部分教师存在着上课是为了挣课时费赚钱思想，把教学质量抛到脑后。
二、形成以上当前高校教学过程中问题的因素是多方面的，包括社会因素、个人的因素和学校管理因素等。
1．长期以来，我国中等教育实行的是以片面追求升学率的应试教育，学生的五彩天性被“升学至上”的教学指挥棒和分数排行榜紧紧地捆束在书本和考场中，通过一轮接一轮的“强化训练”，升入大学之后，大学生仍然保留原来应试教育的心理定式。一些大学教育管理者和教师在不同程度上也受应试教育影响。
2．由于市场经济中功利主义价值取向的影响，社会上许多人把教育当成了简单的经济行为。随着高等教育大众化和课时费的提高，急功近利之风和心浮气燥之趋向在教育界已有蔓延之势，造成教师重经济利益而轻社会利益。功利主义价值取向对学生的影响，同样造成学生在校学习的功利目标被不断强化，对急功近利的事情趋之若鹜，而对各种对长期发展极为重要的基础课程冷若冰霜，缺课、逃课现象严重，听课不认真。
3．在高校教学过程中的“教”和“学”两方面主动性不强。由于当前很多高校对教师的评价重视科研而轻教学，所以很多教师把大量的时间和精力投入到科研上，而对教学仅仅是为应付差使，完成任务而已，只是被动地看待教学工作。而学生在学习也同样缺乏主动性，学习的目的和动机不端正，没有认识到学习的目标的多重性，没有学习的乐趣和追求真知的动力。
4．部分高校教师教育理念的陈旧，教学内容呆板，教学方法简单，教学手段落后，这些是造成教学质量不高、教学效果差的具体原因。
5．大学生处于青春期晚期，必然要经历一个痛苦的但又不可能逾越的“心理断乳期”。同时，他们又面临学业、就业及人际关系、爱情等成长的烦恼和困惑，容易角色错位，而出现心理冲突和心理障碍。
三、教学过程是一种特殊的认识过程，是个体认识的一种特殊形式。
学生的认识是在教师指导下，以获取间接经验为主的。在学习的过程中，教师指导及教师起主导作用具有可能性和必然性。但学生在学习中不是消极、被动的客体，而是认识的主体。笔者认为，要改变以往教学过程中存在的这样或那样的问题，教师应注重学生学习兴趣的引导、学习思维的诱导、学习方法的指导、学习心理的疏导。
1．学习兴趣的引导
“兴趣是最好的老师”。在教学过程中教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生乐在学习中，把学习作为生活的必要构成部分，从而终身学习。教师要怀抱对教育事业的热爱，对学生的挚爱，对专业知识的厚爱，在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，营造生动活泼的课堂氛围，使他们潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为。要善于根据教学内容，恰当控制动机水平。学习较容易课题时，要引导学生集中注意力，适当延伸和拓宽知识，使学生适度紧张，在面临复杂困难时，要创造轻松的课堂气氛。要甚于利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬、鼓励比批评、说教更能有效地激发学生学习动机，但过多使用表扬会产生消极作用。激发学生兴趣的手段是多种多样，只要教师有效利用，学生就学得主动，学有成效。
2．学习思维的诱导
教育的目的不仅是知识的传承，能力的培养，更在于对学生思维的训练。思维训练的目标是使学生学会信息加工：将他们所获得的认知材料转化成新的形式，从而获得真正的知识，而非单独地“老师讲，学生记”。教师应注重引导学生通过自己的感官直接观察或鼓励学生从参考书目、广播、电视和人际交往中间接观察自己本专业所研究的对象，从而提高观察技能；教师应在教学过程中应注重进行比较、分类、分析、综合等科学思维方法的传授，加强学生描述、解释、假设和预测能力的锻炼，使学生能够在充分观察的基础上进行推理，逐步养成推理习惯；教师应在教学过程中帮助学生树立积极的、自信的和严谨的解决问题的态度，传授问题解决的具体步骤，以提高解决问题能力；教师应善于借助归纳式教学法和演绎式教学法传授知识，并借机将归纳式推理方法和演绎式推理方法传授给学生。
3．学习方法的指导
教育思想和理念是教育质量提高的根本，教学方法是教育质量提高的关键。教学方法的好坏直接关系到教育思想和理念的能否实现，也直接关系到教学效果好坏。陈旧的教学方法集中表现为“教师讲，学生听”，学生在教学过程中始终处于被动、从属地位。教师在教学过程中应改革传统的教学模式，教师要善于创设问题情境，实施启发式教学和讨论式教学。启发式教学不是一种具体的教学方法，而是教学方法的指导思想。凡是能激发学生学习的主动性，训练学生的科学思维方式，培养学生独立分析和解决问题的能力的教学方法都可以称其为启发式教学。而单纯的教师问、学生答，不是启发式教学。教师讲解生动、精辟地揭示了事物之间的内部联系，促进学生积极思考，学会了分析问题的观点和方法，即使没有提问和回答也是启发式教学。讨论式教学是在教师的组织和引导下，通过学生相互讨论，完成教学，是一种生动活泼的师生双边活动，讨论中及时引导，鼓励学生的独特的见解和发散思维。
4．学习心理的疏导
对学生及时地进行心理疏导和心理健康的教育，已经是一个刻不容缓的紧迫任务。对学生的心理疏导和教育要提前开展，渗透在教学之中。当发现有的学生处于心理劣势和心理压抑状态时，教师应用循循善诱的方法，把他们埋藏在灵魂深处的问题疏理出来，给予正确的引导，对症下药，达到标本兼治的目的。如果对一些心理上的问题，仅作片面的评价，只采取命令或过度强制办法，这不但不能解决问题，反而会使矛盾激化，引起对抗，使学生走向极端。教师运用疏导和教育的方法，应注意以下几方面：①教师要将“学会做人、学会做事、学会做学问”的思想渗透到教学之中，使之能够妥善处理各种关系、矛盾和冲突；②教师要善于因势利导借助对日常生活现象的分析和专业知识的传授，对学生所面临的压力，所遇到的困难进行疏导、教育。③在教学中渗透校情、国情教育，使学生能够理智地对待学校及社会上当前所存在的一些发展中出现的现象和问题。④教师要放下架子，与学生平等相待，做学生的知心朋友。教师要把自己融入进学生当中,解剖自己，做到坦诚相待，让学生觉得教师不是说大话、唱高调，在向他们说教，从而取得学生的信赖。⑤个别问题个别解决。教师一旦发现各别学生存在心理问题，应及时疏导、教育，将其解决、控制在萌芽状态。⑥为学生解决学习、生活中的实际困难，从而树立教师在学生心目中人生导师的形象。