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教学目标
1、理解、分析文章中所写的几种泪。
2、体味文章中蕴涵的感情，寄寓其中的人生哲学。
3、联系实际生活，细细再品味文章中的感情，使之升华。
体味文章蕴涵的情感，寄寓其中的人生哲学。
教学重点与难点
教学时数 一课时
教学过程
一、导入课文
在漫漫的人生旅途中，也许每个人都有过流泪的经历。“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，她伴着屈原的爱国赤诚；七夕之节，她又如期而至，断魂的织女在裂心的思念里“终日不成章，泣涕零如雨”；黄昏时分，她在诉说着李清照国破家亡的哀思，“物是人非事事休，欲语泪先流”；大漠边塞中，范仲淹远望家乡，在“人不寐，将军白发征夫泪”里望北雁南飞，老泪纵横……
她一直流着，从古代一直流到现在……流在艾青对祖国深情的诉说里,“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”；流在台湾人民对母亲的思念里,“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，唯有痛哭”；也流在奥运健儿激动的笑脸里，洒在金灿灿的奖杯里……
有时眼泪氤氲着多情女哭哭啼啼的脂粉味，而有时眼泪却充满着铁血男儿泪洒长城不后悔的浩然之气。对于泪珠，你是否进行过较为深入的思考，是不是有着自己较为独特的理解？
今天我们就来学习一篇关于泪珠的佳作，即台湾作家琦君的《泪珠与珍珠》。
（教学设计说明：引导学生领会情感，营造教学氛围。）
二、梳理探究
（一）、整体感知
1、文眼
眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。
2、结构图解
开篇点题：(1)——(4)段（过去)
“眼因流多泪水而愈益清明”(过去)
——谈老泪纵横的意义
中篇拓题：(5)——(9)段
欲老泪横流而不得的悲哀，母泪中的挚爱(现在)
——谈泪水的价值。
末篇扣题：(10)——(13)段
做人的崇高境界是要有“三心” (人生旅途)
——谈泪珠即珍珠。
3、文章主旨
生命因痛苦而丰富深刻，痛苦使人生升华。
一个人的泪水代表着的绝不仅仅是委屈，也绝不仅仅是激动，而是在漫长的人生旅途中，表现个体对忧患意识和苦痛价值的体味，表现每个人对于人生真谛的探询。
（教学设计说明：引导学生概括文章内容要点，在预习的基础上，找出文眼，把握主旨，理清情感脉络。）
（二）、情感引导
1、哲理引导，初解泪珠
A、讲述“蚌与大海”的对话：
蚌问大海：什么很短？什么很长？
大海回答：活的时间很短，死的时间很长。
蚌：既然一生短暂，为什么注定要我受尽沙粒的折磨？
大海：那不是折磨，而是磨砺。假若没有磨砺，怎么会有璀璨的夜空呢？
蚌彻悟，与折磨告别。她把眼泪磨砺成珍珠，成为夜空中最美丽的恒星。
（教学设计说明：让学生体验生命在于奋斗的意义，这一粒珍珠是牡砺为了生存而落下的艰辛之泪、奋斗之泪。）
B、讲述一位著名演说家的演讲：
演说家没讲几句开场白，手里却高举着一张100元的钞票，面对会场里几百个听众，他问：“谁要这100元？”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这100元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎样呢？”他把钞票扔到地下，又踏上一脚，并且用脚碾它，尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要？”还是有人举起手来。
（教学设计说明：让学生感悟，人生路上，我们会无数次被碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值了。但无论发生什么，或将要发生什么，我们永远不会丧失价值。生命的价值不依仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的——永远不要忘记这一点。）
2、亲情引导，深解泪珠
提问：请学生回顾日本作家栗良平的《一碗阳春面》。
明确：母亲最终带领失去父亲的两个儿子三人战胜了困难，团结、不屈、向上、奋斗是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素。
幻灯展示作者琦君的母亲：一生饱经忧患，可是她总是默默地含着带泪的微笑。从没一句怨毒的言辞出诸她的双唇，从没一天，她卸下照顾家人的沉重担子。她外表看似柔弱，但无论怎样的流离颠沛、艰难拂逆，她都承担了。当人们享受着由于她的牺牲、忍让所赐予的安舒幸福时，她却悄无一语地离开了人间。
明确：她始终无怨无艾，因为她心中有一粒珍珠。正如牡砺，把光泽的珍珠贡献人间，自己却牺牲了生命。
讨论：请学生从文中找出能够表现母爱的、能够触动你的心灵的语句，结合自己的父亲母亲谈自己的理解。或提出有疑问的语句，大家一起研讨。
（教学设计说明：引导学生进行探究质疑、品味鉴赏，培养学生的质疑、鉴赏能力；通过理解并评价作者表达的“泪珠与珍珠”的社会价值，培养学生的人生观与价值观。此部分具体的教学目标不要预设过多，尽量在课堂上生成。）
3、名人引导，真解泪珠，升华泪珠
生读，师范读，生自由读。饱含深情朗读课文，体味作者的情感。
过程预设：幻灯片显示名家语录：
路遥《平凡的世界》：我们出身于贫困的农民家庭----永远不要鄙薄我们的出身。它给我们带来的好处将一生受用不尽……不要怕苦难！如果能深刻理解苦难，苦难就会给人带来崇高感……痛苦难道是白忍受的吗？它应该使我们伟大……
狄更斯：眼睛里含满了眼泪，脸上却充满了爱情。
契诃夫：眼泪是悲哀的无声言辞。
（教学设计说明：通过朗读训练，深入体会文本，让学生与作品产生强烈的情感共鸣，充分发挥情感因素的积极作用；通过名家语录，完善教学目标，增强教学效果，培养学生积极的情感态度价值观。）
三、拓展迁移
请以“泪珠”为话题写一篇短文，或一段精彩的话。
谢学宁，男，教师，现居湖南株洲。
1、理解、分析文章中所写的几种泪。
2、体味文章中蕴涵的感情，寄寓其中的人生哲学。
3、联系实际生活，细细再品味文章中的感情，使之升华。
体味文章蕴涵的情感，寄寓其中的人生哲学。
教学重点与难点
教学时数 一课时
教学过程
一、导入课文
在漫漫的人生旅途中，也许每个人都有过流泪的经历。“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，她伴着屈原的爱国赤诚；七夕之节，她又如期而至，断魂的织女在裂心的思念里“终日不成章，泣涕零如雨”；黄昏时分，她在诉说着李清照国破家亡的哀思，“物是人非事事休，欲语泪先流”；大漠边塞中，范仲淹远望家乡，在“人不寐，将军白发征夫泪”里望北雁南飞，老泪纵横……
她一直流着，从古代一直流到现在……流在艾青对祖国深情的诉说里,“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”；流在台湾人民对母亲的思念里,“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，唯有痛哭”；也流在奥运健儿激动的笑脸里，洒在金灿灿的奖杯里……
有时眼泪氤氲着多情女哭哭啼啼的脂粉味，而有时眼泪却充满着铁血男儿泪洒长城不后悔的浩然之气。对于泪珠，你是否进行过较为深入的思考，是不是有着自己较为独特的理解？
今天我们就来学习一篇关于泪珠的佳作，即台湾作家琦君的《泪珠与珍珠》。
（教学设计说明：引导学生领会情感，营造教学氛围。）
二、梳理探究
（一）、整体感知
1、文眼
眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。
2、结构图解
开篇点题：(1)——(4)段（过去)
“眼因流多泪水而愈益清明”(过去)
——谈老泪纵横的意义
中篇拓题：(5)——(9)段
欲老泪横流而不得的悲哀，母泪中的挚爱(现在)
——谈泪水的价值。
末篇扣题：(10)——(13)段
做人的崇高境界是要有“三心” (人生旅途)
——谈泪珠即珍珠。
3、文章主旨
生命因痛苦而丰富深刻，痛苦使人生升华。
一个人的泪水代表着的绝不仅仅是委屈，也绝不仅仅是激动，而是在漫长的人生旅途中，表现个体对忧患意识和苦痛价值的体味，表现每个人对于人生真谛的探询。
（教学设计说明：引导学生概括文章内容要点，在预习的基础上，找出文眼，把握主旨，理清情感脉络。）
（二）、情感引导
1、哲理引导，初解泪珠
A、讲述“蚌与大海”的对话：
蚌问大海：什么很短？什么很长？
大海回答：活的时间很短，死的时间很长。
蚌：既然一生短暂，为什么注定要我受尽沙粒的折磨？
大海：那不是折磨，而是磨砺。假若没有磨砺，怎么会有璀璨的夜空呢？
蚌彻悟，与折磨告别。她把眼泪磨砺成珍珠，成为夜空中最美丽的恒星。
（教学设计说明：让学生体验生命在于奋斗的意义，这一粒珍珠是牡砺为了生存而落下的艰辛之泪、奋斗之泪。）
B、讲述一位著名演说家的演讲：
演说家没讲几句开场白，手里却高举着一张100元的钞票，面对会场里几百个听众，他问：“谁要这100元？”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这100元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎样呢？”他把钞票扔到地下，又踏上一脚，并且用脚碾它，尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要？”还是有人举起手来。
（教学设计说明：让学生感悟，人生路上，我们会无数次被碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值了。但无论发生什么，或将要发生什么，我们永远不会丧失价值。生命的价值不依仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的——永远不要忘记这一点。）
2、亲情引导，深解泪珠
提问：请学生回顾日本作家栗良平的《一碗阳春面》。
明确：母亲最终带领失去父亲的两个儿子三人战胜了困难，团结、不屈、向上、奋斗是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素。
幻灯展示作者琦君的母亲：一生饱经忧患，可是她总是默默地含着带泪的微笑。从没一句怨毒的言辞出诸她的双唇，从没一天，她卸下照顾家人的沉重担子。她外表看似柔弱，但无论怎样的流离颠沛、艰难拂逆，她都承担了。当人们享受着由于她的牺牲、忍让所赐予的安舒幸福时，她却悄无一语地离开了人间。
明确：她始终无怨无艾，因为她心中有一粒珍珠。正如牡砺，把光泽的珍珠贡献人间，自己却牺牲了生命。
讨论：请学生从文中找出能够表现母爱的、能够触动你的心灵的语句，结合自己的父亲母亲谈自己的理解。或提出有疑问的语句，大家一起研讨。
（教学设计说明：引导学生进行探究质疑、品味鉴赏，培养学生的质疑、鉴赏能力；通过理解并评价作者表达的“泪珠与珍珠”的社会价值，培养学生的人生观与价值观。此部分具体的教学目标不要预设过多，尽量在课堂上生成。）
3、名人引导，真解泪珠，升华泪珠
生读，师范读，生自由读。饱含深情朗读课文，体味作者的情感。
过程预设：幻灯片显示名家语录：
路遥《平凡的世界》：我们出身于贫困的农民家庭----永远不要鄙薄我们的出身。它给我们带来的好处将一生受用不尽……不要怕苦难！如果能深刻理解苦难，苦难就会给人带来崇高感……痛苦难道是白忍受的吗？它应该使我们伟大……
狄更斯：眼睛里含满了眼泪，脸上却充满了爱情。
契诃夫：眼泪是悲哀的无声言辞。
（教学设计说明：通过朗读训练，深入体会文本，让学生与作品产生强烈的情感共鸣，充分发挥情感因素的积极作用；通过名家语录，完善教学目标，增强教学效果，培养学生积极的情感态度价值观。）
三、拓展迁移
请以“泪珠”为话题写一篇短文，或一段精彩的话。
谢学宁，男，教师，现居湖南株洲。