《语文课程标准》提出:“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想……”传统作文教学中,存在着严重的重事实轻想象的现象。学生狭窄的思路、拘谨的思维以及我们传统的教学方式,导致了学生怕作文、烦作文,使作文千篇一律毫无个性。爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,想象力概括世界的一切,推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”那么,怎样培养学生作文的想象力呢?
　　一.依托图像想象
　　低年级经常使用看图写话,如《搬南瓜》;中年级看图作文,如《心意》;高年级漫画作文如《假文盲》等。这类训练不论是单幅还是多幅,有序的还是无序混乱的,或根据线条和图形创造性地组合画面,训练重点都是要推前测后,大胆想象。如《我的战友邱少云》《小音乐家扬科》等插图,也是先观察图画,再根据画中人物的表情、动作等去想象人物的内心世界。
　　二.依托文本想象
　　1、展开想象,以童话再造课文,是激发学生想象力的最初阶段,也是学生喜闻乐见的形式。学习了《只有一个地球》后为了进一步拓展学生的想象力,增强环保意识,我出示了这样一道作文题:在“金星、木星、水星、火星、海王星、冥王星、月球、地球、太阳、宇宙、银河”等词中任意选择一部分写一篇关于地球环保的童话。以童话引路,能极大地引发学生兴趣,特别是低年级学生,仿佛杜甫《春夜喜雨》里的诗句“随风潜入夜,润物细无声”于无声处激发了学生的想象力和创造力。
　　2、拓展想象,扩写、续写、改写课文。例如《赤壁之战》一课根据第四自然段进行合理的想象扩写成“火攻四步”的课本剧片段;将精练的古诗如《别董大》《游子吟》等创设情景,根据想象改写成白话记叙文。续写课文也是激发学生想象的好办法。续写课文可以是延伸文尾式的,如《跳水》《凡卡》《穷人》,这些课文言虽尽而意未完,余味浓,学生想象的空间大,可以让学生写《桑娜抱养孤儿以后》《凡卡的信发出之后》;也可以是探究式的,将深奥的哲理通过想象作文具体化,如《南国先生新传》《田忌三次赛马》;还可以变换时空编写《新武松打虎传》《我的新邻居扬科》等。
　　3、深化想象,编写文章。我们教材中许多文章都给我们留下了很多的想象空间,只要老师妙手点拨,不仅会激起学生兴趣更能激活学生想象力。如:《十里长街送总理》我让学生写《那天我也为总理送灵》;学完《闰土》我让学生想象作文《我与闰土》(看瓜刺猹、海边拾贝、观跳鱼等);学习了《冀中的地道战》,我便出示一题《新世纪的地道战》让学生发挥想象用高科技再进行一场地道战;“六一”参观汉代兵马俑,学生专注地听讲解员的讲解,看着他们渴求的目光我联想到本单元所学的《黄河象》《琥珀》等科学假想文,认为这是一次很好地依托课本进行再造想象的机会,我便要求学生根据讲解员的讲解加入自己的大胆、合理的想象,编写一篇汉代兵马俑来历的假想文,使学生在玩中学、学中练,收到了良好的效果。
　　三.从古诗学习中受益,培养学生的想象力
　　“腹有诗书气自华”,的确,中国历经几千年岁月积淀下来的经典诗文不但孕育着中华民族的精神和品格而且里面大量奇特、大胆、令人拍案叫绝的想象实在是汉语言文字的典范和精华。从李白的“危楼高百尺,手可摘星辰”,“白发三千丈,缘愁似个长”到岑参的“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”;从苏轼的“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”到毛泽东的“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高……”这些脍炙人口的佳句无不充溢着世人奇情壮采的想象。我几年来一直坚持开设古诗赏析课和每日一诗,引导学生们漫步经典诗歌的长廊,在前人那奇丽惊人的想象中遨游,发现它的美,欣赏它的美,为学生们走近仿写和创作童诗童谣大观园打下坚实的基础。同时赏析古诗文,对丰厚学生人文素养,激发孩子们想象的天性和创作潜能有着重要意义。因此,教师们及早对学生们实施诗教,将使学生受益无穷。
　　四.抒写童诗童谣,激扬个性,放飞想象
　　得益于古诗词的熏陶,学生的诗情已经行至“愤”、“悱”状态,教师就要为学生搭设一个让学生自由放飞想象、激扬个性的平台,这就是学写童诗童谣。它切合学生富于幻想的天性,最大程度地减少了对儿童的束缚,对培养学生的想象力起到巨大的推动作用。在浓厚的学诗、写诗氛围中,学生们纷纷捧出了自己虽稚拙却极富童趣的诗作。一时间,我惊喜万分,在学校和班级板报中专门辟出几期“童诗童谣大观园”让学生们自己耕耘想象的苗圃,收获想象的喜悦。
　　在作文教学中,要尽量给学生创设最大发挥想像的空间,让学生的想象力如飞翔的翅膀,在习作天地中自由翱翔!
　　
　　徐梅花,教师,现居甘肃武威。