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【摘要】课堂生态是教学环境与教学系统这一“群落”相互作用的统一体。教师、学生、课程三要素构成了课堂生态的主体结构。为了更好地实施农村小学语文新课程改革，笔者对农村小学语文课堂生态的现状进行调查分析，并针对农村小学语文课堂教学存在的问题进行创新教学模式，开展课堂教学改革，发挥优势促课堂改革深度发展，进行“爱种子”模式教学实验。
【关键词】课堂生态;“爱种子”教学模式;新型的师生关系;自主学习;合作学习
课堂是客观存的社会生态系统。我们从课堂生态学的角度对小学语文课堂生态加以分析，发现农村小学语文课堂生态现状存在教师的教學理念陈旧、教学设备配套落后、教师成为语文课堂的主体、学生被动接受学习等问题。因此，针对相关问题实施“爱种子”教学模式的语文教学改革，建立平等民主的师生关系，指导学生自主学习、合作学习，进一步改变农村小学语文课堂生态。
一、农村小学语文课堂生态在教学中存在的问题
（一）农村小学语文教师普遍存在结构不均衡
农村小学教师专业发展水平不高，虽然教师培训比较到位，但是作用有限，导致教师教育观念仍然比较滞后、教师整体素质不高、平均年龄偏大等问题。教师教育能力不强、创新意识不强，影响着农村小学语文课堂的教学效果。
（二）部分农村小学生缺乏家庭教育
良好的家庭教育是学生健康成长的前提，是学校教育的良好保障。但是，目前很多的农村小学生缺乏家庭教育。有些学生因家庭结构的变异或家长自身的不良习惯，而养成了不良的行为习惯。此外，农村留守儿童“隔代亲，隔代教育”的现象很普遍，导致了农村小学生在家缺乏家长的指导和监督。也因此，学生在课堂上非常依赖教师，不爱动脑筋，被动地跟着教师的节奏和步伐，被动地参与学习。
（三）农村小学传统的课堂教学模式落后
部分农村小学语文教师的教学理念没有更新，陈旧落后，在课堂教学中较少使用信息技术教学，语文课堂教学模式还是“一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴”。教师与学生的课堂交流互动较少，学生只是在课堂上被动接受教师传授的语文知识，学生没有发挥自己的学习主体地位。
根据农村小学语文课堂生态现状和存在问题，我们认为，有必要对农村小学的语文课堂生态进行改革，创新课堂教学模式，改变现有的“教与学”模式。
二、实验“爱种子”教学模式，改变农村小学语文课堂生态
（一）开展实验“爱种子”教学模式
开展课堂革命，就需要创新教学模式。教育部陈宝生部长提出，课堂革命是一场灵魂的革命，一场观念的革命，一场技术的革命和行为的革命。并指出这场革命是颠覆性的。课堂革命的关键是创建新的教学模式，“爱种子”教学模式是在课堂上开展“互联网 ”教育的新模式，其能够使教育共享，流程再造与重塑，互动、即时评价和跨界融合。教育变革是当今世界发展趋势，“因人施教，以学定教”成为可能，个性化教学成为自然。教师充分发挥“爱种子”平台功能，对学生学习全程采集反馈信息，形成学生数字自画像。以数据指导教学，变革教学理念和方法。用优质数字化资源提升效率，针对暴露问题精准教学，建立学习共同体，开展互学互评，解决个性化和差异化问题，围绕学与教共性问题开展精准教研，并基于数据开展教研融合教学。
以我校语文教师为例，全体语文教师积极地深入学习“爱种子”三环四得的新型课堂教学模式，理解“自主学习、互动探究、主题拓展”三个“学与教”环节，在教学过程中培养学生“学得、习得、教得和评得”的能力，使教师与学生共同学习、共同成长。让教师逐渐把“爱种子”新教学模式的“三环四得”新理念转化成自己的教学实践和自觉的教学行为。组织教师们学习使用“爱种子”教学平台，实现课堂教学改革。教师从开始的“点点用”，到现在的根据教学内容优化教学设计的“改改用”，让教师们越来越认识到，“互联网 ”课堂教学改革对提升义务教育质量的重要性和必要性。“爱种子”模式的实验不但可以提高教师信息技术的操作能力，还可以充分让教师利用网上资源丰富教学内容。
（二）构建“爱种子”教学模式的新型师生关系
“爱种子”模式要求教师转变思维、转变角色，以学生为中心，引导学生转变思维，从被动学习转为主动学习，形成终生学习能力。课堂教学要以学生为本，学为中心，为学设教，以学施教，以学创教，培养创新型人才，建立新型师生关系。
教师和学生在课堂上要实现平等民主。如，教师在教统编版二年级上册古诗《望庐山瀑布》时，向学生提问：“同学们，这首古诗怎么读呢？谁来教老师读读呢？”教师这一问，马上激发了学生的学习欲望。他们会马上读这首古诗，遇到不会读的字则对照书上拼音认认真真地拼读起来。他们都想争当教师的“小老师”。学生读准诗句后，教师又问：“读了这首古诗，你知道了什么？”有的学生说：“想知道‘香炉、银河’是什么意思。”有的学生说：“不知道‘瀑布’是什么样子的。”在这一过程中，学生与学生间进行了交流，学生与教师之间进行交流，这让学生们在不知不觉中明白了这首古诗的意思。这个课堂教学过程有效地体现教师与学生之间的平等、民主。教师改变了传统课堂“教”与“授”的形式。此外，教师还要给学生时间和空间，让他们不断地讨论、碰撞，让他们质疑问难、大胆提问、敢于发言、乐于表达，从而真正成为课堂学习的主人。
（三）学习“爱种子”教学模式，培养学生自主学习、合作学习
1.“爱种子”教学模式引领学生思维转变，培养学生自主学习
“爱种子”教学模式使我们要充分发挥教师的主导作用，培养学生自主学习的兴趣。学生要有明确的自主学习任务，教师要对学生进行指导。教师充分调动学生的学习积极性，让学生自主阅读课文，自主提出问题，并在文中寻找答案。如，教学统编版五年级下册《草船借箭》一文时，教师运用“爱种子”平台资源，先让学生观看《草船借箭》的视频，然后，教师再提出疑问：“为什么人们认为《三国演义》是一本智慧和谋略之书？”从而吸引学生的学习兴趣，然后介绍故事发生的背景和人物，并让学生了解三国形势图，然后让学生说说学习这个故事的疑问和想法。学生们都踊跃地提出各种感兴趣的问题。有的学生问：“我想知道谁用草船借箭？为什么借箭？怎样借箭？”有的学生问：“我想知道故事里有哪些人物？他们是怎样的人？”因此，教师就可以引导学生在课文中找出重点语句进行品读，让学生概括故事的主要内容，了解人物的特点，解决自己提出的问题。通过学生设疑、解疑，让学生主动学习，教师及时有目的性和指导性地进行检查与评价，促进学生产生自主“要学”的内在动力，激发学生的学习能力，提升学生的学习兴趣和学习自信。每次语文课上，举手发言不再是学习优秀的学生的专利，学习待进生和后进生也信心十足地积极举手争着回答问题。学生学习的兴趣得到提升，学习的积极性就会更高了，从而提高学生课堂学习的效率。
【关键词】课堂生态;“爱种子”教学模式;新型的师生关系;自主学习;合作学习
课堂是客观存的社会生态系统。我们从课堂生态学的角度对小学语文课堂生态加以分析，发现农村小学语文课堂生态现状存在教师的教學理念陈旧、教学设备配套落后、教师成为语文课堂的主体、学生被动接受学习等问题。因此，针对相关问题实施“爱种子”教学模式的语文教学改革，建立平等民主的师生关系，指导学生自主学习、合作学习，进一步改变农村小学语文课堂生态。
一、农村小学语文课堂生态在教学中存在的问题
（一）农村小学语文教师普遍存在结构不均衡
农村小学教师专业发展水平不高，虽然教师培训比较到位，但是作用有限，导致教师教育观念仍然比较滞后、教师整体素质不高、平均年龄偏大等问题。教师教育能力不强、创新意识不强，影响着农村小学语文课堂的教学效果。
（二）部分农村小学生缺乏家庭教育
良好的家庭教育是学生健康成长的前提，是学校教育的良好保障。但是，目前很多的农村小学生缺乏家庭教育。有些学生因家庭结构的变异或家长自身的不良习惯，而养成了不良的行为习惯。此外，农村留守儿童“隔代亲，隔代教育”的现象很普遍，导致了农村小学生在家缺乏家长的指导和监督。也因此，学生在课堂上非常依赖教师，不爱动脑筋，被动地跟着教师的节奏和步伐，被动地参与学习。
（三）农村小学传统的课堂教学模式落后
部分农村小学语文教师的教学理念没有更新，陈旧落后，在课堂教学中较少使用信息技术教学，语文课堂教学模式还是“一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴”。教师与学生的课堂交流互动较少，学生只是在课堂上被动接受教师传授的语文知识，学生没有发挥自己的学习主体地位。
根据农村小学语文课堂生态现状和存在问题，我们认为，有必要对农村小学的语文课堂生态进行改革，创新课堂教学模式，改变现有的“教与学”模式。
二、实验“爱种子”教学模式，改变农村小学语文课堂生态
（一）开展实验“爱种子”教学模式
开展课堂革命，就需要创新教学模式。教育部陈宝生部长提出，课堂革命是一场灵魂的革命，一场观念的革命，一场技术的革命和行为的革命。并指出这场革命是颠覆性的。课堂革命的关键是创建新的教学模式，“爱种子”教学模式是在课堂上开展“互联网 ”教育的新模式，其能够使教育共享，流程再造与重塑，互动、即时评价和跨界融合。教育变革是当今世界发展趋势，“因人施教，以学定教”成为可能，个性化教学成为自然。教师充分发挥“爱种子”平台功能，对学生学习全程采集反馈信息，形成学生数字自画像。以数据指导教学，变革教学理念和方法。用优质数字化资源提升效率，针对暴露问题精准教学，建立学习共同体，开展互学互评，解决个性化和差异化问题，围绕学与教共性问题开展精准教研，并基于数据开展教研融合教学。
以我校语文教师为例，全体语文教师积极地深入学习“爱种子”三环四得的新型课堂教学模式，理解“自主学习、互动探究、主题拓展”三个“学与教”环节，在教学过程中培养学生“学得、习得、教得和评得”的能力，使教师与学生共同学习、共同成长。让教师逐渐把“爱种子”新教学模式的“三环四得”新理念转化成自己的教学实践和自觉的教学行为。组织教师们学习使用“爱种子”教学平台，实现课堂教学改革。教师从开始的“点点用”，到现在的根据教学内容优化教学设计的“改改用”，让教师们越来越认识到，“互联网 ”课堂教学改革对提升义务教育质量的重要性和必要性。“爱种子”模式的实验不但可以提高教师信息技术的操作能力，还可以充分让教师利用网上资源丰富教学内容。
（二）构建“爱种子”教学模式的新型师生关系
“爱种子”模式要求教师转变思维、转变角色，以学生为中心，引导学生转变思维，从被动学习转为主动学习，形成终生学习能力。课堂教学要以学生为本，学为中心，为学设教，以学施教，以学创教，培养创新型人才，建立新型师生关系。
教师和学生在课堂上要实现平等民主。如，教师在教统编版二年级上册古诗《望庐山瀑布》时，向学生提问：“同学们，这首古诗怎么读呢？谁来教老师读读呢？”教师这一问，马上激发了学生的学习欲望。他们会马上读这首古诗，遇到不会读的字则对照书上拼音认认真真地拼读起来。他们都想争当教师的“小老师”。学生读准诗句后，教师又问：“读了这首古诗，你知道了什么？”有的学生说：“想知道‘香炉、银河’是什么意思。”有的学生说：“不知道‘瀑布’是什么样子的。”在这一过程中，学生与学生间进行了交流，学生与教师之间进行交流，这让学生们在不知不觉中明白了这首古诗的意思。这个课堂教学过程有效地体现教师与学生之间的平等、民主。教师改变了传统课堂“教”与“授”的形式。此外，教师还要给学生时间和空间，让他们不断地讨论、碰撞，让他们质疑问难、大胆提问、敢于发言、乐于表达，从而真正成为课堂学习的主人。
（三）学习“爱种子”教学模式，培养学生自主学习、合作学习
1.“爱种子”教学模式引领学生思维转变，培养学生自主学习
“爱种子”教学模式使我们要充分发挥教师的主导作用，培养学生自主学习的兴趣。学生要有明确的自主学习任务，教师要对学生进行指导。教师充分调动学生的学习积极性，让学生自主阅读课文，自主提出问题，并在文中寻找答案。如，教学统编版五年级下册《草船借箭》一文时，教师运用“爱种子”平台资源，先让学生观看《草船借箭》的视频，然后，教师再提出疑问：“为什么人们认为《三国演义》是一本智慧和谋略之书？”从而吸引学生的学习兴趣，然后介绍故事发生的背景和人物，并让学生了解三国形势图，然后让学生说说学习这个故事的疑问和想法。学生们都踊跃地提出各种感兴趣的问题。有的学生问：“我想知道谁用草船借箭？为什么借箭？怎样借箭？”有的学生问：“我想知道故事里有哪些人物？他们是怎样的人？”因此，教师就可以引导学生在课文中找出重点语句进行品读，让学生概括故事的主要内容，了解人物的特点，解决自己提出的问题。通过学生设疑、解疑，让学生主动学习，教师及时有目的性和指导性地进行检查与评价，促进学生产生自主“要学”的内在动力，激发学生的学习能力，提升学生的学习兴趣和学习自信。每次语文课上，举手发言不再是学习优秀的学生的专利，学习待进生和后进生也信心十足地积极举手争着回答问题。学生学习的兴趣得到提升，学习的积极性就会更高了，从而提高学生课堂学习的效率。