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【摘要】国家不仅重视幼儿“体”的发展，而且也关注足球以游戏的形式进入幼儿园。小班幼儿发展动作协调能力对幼儿具有重要意义，因此，笔者开展足球游戏教学活动的行动研究，对小班30名幼儿的动作协调能力发展进行干预，采用量化的方式对足球游戏课程对小班幼儿动作协调能力发展进行前后测，经分析和讨论得出：足球游戏能够有效地促进小班幼儿的动作协调能力;通过为3-4岁幼儿创设基于足球游戏的教学环境，循序渐进地安排一系列教学活动，幼儿的动作协调能力得到了较好发展。最后提出教育建议：根据幼儿发展特点，确保游戏新鲜感;顺应幼儿发展步调，及时调整游戏难度;合理安排游戏密度和强度;使足球游戏走进家庭。
【关键词】小班幼儿;足球游戏课程;动作协调能力发展;行动研究
一、问题提出
（一）国家对幼儿体能发展越来越重视
教育部于2019年3月提出开展足球特色幼儿园试点工作，让足球以游戏的形式走进幼儿园;《幼儿园教育指导纲要》文件中也明确将“体”作为幼儿教育的重要目标，同时指出对不同年龄段的幼儿要采取适合他们生长发育的各种走、跑、跳、钻和爬等体育游戏，在游戏中激发幼儿的运动兴趣，促进他们健康快乐成长，并且还指出在这阶段主要发展幼儿的动作协调能力。
（二）小班是培养幼儿动作协调能力发展的重要时期
幼儿动作不协调已经受到社会各界广泛关注，在医学上将它视为一种功能失调症。据世界卫生组织调查统计，全球有6%-8%的孩子患有动作不协调等症状。幼儿园小班是促进幼儿动作协调能力发展的重要时期，如果这些症状在小班的时候得到及时的发现，并及时进行干预和训练，就能够最大程度缩小与同龄儿童在动作协调方面的差距，这样对幼儿生理、心理和社会适应等方面都会产生积极的影响。
（三）足球游戏课程对小班幼儿动作协调能力发展的作用
幼儿园科学、合理地开展足球活动不仅能够提高幼儿基本活动能力和运动技能，还能够帮助幼儿养成良好的运动和学习习惯，为其形成健全人格以及未来的健康发展奠定坚实基础。幼儿能够通过足球游戏课程接收到各种各样的信息和得到相应的动作训练。足球游戏课程设计中涵盖了滚、拍、踢等方面的动作训练，能够较好地发展幼儿的动作协调能力。足球游戏是适合幼儿年龄特点的游戏，使幼儿的运动变得更加有趣味性，而不是无聊的动作训练。
二、研究目的与意义
为顺应国家教育改革发展趋势，本文基于足球主题的课程，制定基于足球游戏的教学活动干预方案，探索幼儿动作协调能力在足球课程背景下得到适宜发展的最佳方式和策略，旨在使足球游戏以一个崭新的角色出现在教育者视野，使教育者重新认识足球游戏的重要性，从而促使足球游戏在教育教学过程能够得以广泛有效地运用，让足球游戏发展成为日常教学的教学工具;另一方面，通过对幼儿动作协调能力进行细化研究，旨在为日后展开动作协调能力深化研究提供理论和实践基础。
三、研究方法
本文选取的研究对象为小一班30名幼儿，为了方便数据的记录和收集。笔者根据幼儿的学号顺序对幼儿进行编码，如，学号为“1”的幼儿，编码为“T1”。
采用观察法在行动研究前對个别幼儿进行动作协调能力的个案观察并记录;在行动研究足球游戏干预阶段，利用拍照和记录的方式对个别幼儿进行观察。同时，在行动研究前后根据王建华的《3-6岁幼儿动作协调能力评价体系》了解幼儿的动作协调能力水平和开展足球游戏课程对幼儿动作协调能力水平的提高状况。
采用行动研究范式，遵循“发现问题-确定问题-制定计划-开展行动-评价反思-改进计划再实施”研究流程，分为三大阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。
（一）准备阶段
通过查阅大量的文献，建立研究框架和选择合适的研究工具，用于测量幼儿动作协调能力，从而整体感知班级中幼儿动作协调能力的总体情况，并结合相关理论和小班幼儿的年龄特点和身心发展规律制定足球游戏教学活动干预方案。
（二）实施阶段
通过开展足球游戏并根据幼儿的游戏表现来调整下一轮行动研究的计划和实施形式。行动研究的设计和实施如下表：
（三）总结阶段
经过一个多月的干预，收集幼儿动作协调能力的后测数据，使用Excel进行数据分析幼儿动作协调能力发生的变化，分析可知：小一班的幼儿动作协调能力水平都有显著提高。前测中显示动作协调能力较弱的T2、T10、T25和T26在接受干预后进步明显;动作协调能力较强的幼儿进行干预后进步更加明显，如T24。
四、研究启示
（一）根据幼儿发展特点，确保游戏新鲜感
初接触足球游戏，幼儿会感觉有趣而新奇，以满腔热情和好奇来积极参与到游戏活动中来，但很快地，由于对游戏的熟悉度增强，幼儿会逐渐对这些游戏感到索然无味。情趣教学理论指出，要使学习者经常获得新鲜感，需要及时调整活动的难易程度，这样才能保持学习的积极性。因此，我们应顺应幼儿发展的步调，为幼儿提供适宜的、具有一定挑战性的游戏活动。如，在先前的足球游戏难度基础上做适当的提升，更换场景，调整游戏目标，或丰富游戏主题和内容，为幼儿营造不同往常的、新奇的游戏环境，使幼儿在每次游戏中都能够有不同的游戏体验。这样不仅贴合了幼儿游戏多样性的特点，还更好地促使幼儿通过教师精心设计的活动中达到最近发展区。
（二）顺应幼儿发展步调，及时调整游戏难度
幼儿学习发展的步调各不相同，其经验技能水平、风格兴趣等各有不同。根据差异教学理念可知，教学应顺应幼儿的发展步调，精心挑选教学内容，用心编排教学过程，为幼儿量身订造出能够促进其发展的活动，使幼儿能够在原有基础上得以进一步提升，达到最近发展区。那么，我们应遵循循序渐进的原则，根据幼儿身心发展的个体差异，制定多维度、多层级的活动目标，为幼儿提供不同难度层级的足球游戏。如，为了锻炼幼儿的手眼协调能力，教师在进行“小猫运球”足球游戏时可将运球的距离设置为路程长和路程短的两种，幼儿能力较强可为其提供路程长的游戏，幼儿能力较弱的可为其提供路程短的游戏。这是切合差异教学理念的体现，也切合了人本主义观点所延伸出的“幼儿为本”精神。
（三）合理安排游戏密度和强度
开展足球游戏进行教学过程中，教师应该遵循适宜性原则，合理安排活动中幼儿的运动量，确保幼儿的游戏练习密度和强度是适宜的。教师还应细心观察幼儿活动时的表现或者通过与幼儿谈话的方式来了解幼儿情况。教师根据反馈信息调整相应的教学活动，能够随时关注和掌控幼儿活动强度，使活动能够最大限度地促进幼儿发展。
（四）使足球游戏走进家庭
开展足球游戏的初衷是为了创设融洽温馨的家庭游戏环境。家庭是除了幼儿园之外幼儿学习的最重要的场所，因此，我们应该做好家园共育，与家长形成教育合力，帮助家长增强培养幼儿动作协调能力的意识并付诸于行动，将足球游戏从幼儿园自然延伸到幼儿家庭当中。足球游戏可以有多人同时参与，这也为促进亲子关系提供了良好的契机，使幼儿锻炼动作协调能力的同时，与家长在共同游戏中增进亲密关系，提升家庭凝聚力。
参考文献：
[1]教育部.中国教育[EB/OL].http：//www.eol.cn.20060113/3170537.html.
[2]王建华.3-6岁幼儿动作协调能力评价体系的研究[D].河北师范大学，2015.
[3]陈菲菲.体感游戏促进幼儿感知运动能力发展研究[D].湖南师范大学，2019.
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【关键词】小班幼儿;足球游戏课程;动作协调能力发展;行动研究
一、问题提出
（一）国家对幼儿体能发展越来越重视
教育部于2019年3月提出开展足球特色幼儿园试点工作，让足球以游戏的形式走进幼儿园;《幼儿园教育指导纲要》文件中也明确将“体”作为幼儿教育的重要目标，同时指出对不同年龄段的幼儿要采取适合他们生长发育的各种走、跑、跳、钻和爬等体育游戏，在游戏中激发幼儿的运动兴趣，促进他们健康快乐成长，并且还指出在这阶段主要发展幼儿的动作协调能力。
（二）小班是培养幼儿动作协调能力发展的重要时期
幼儿动作不协调已经受到社会各界广泛关注，在医学上将它视为一种功能失调症。据世界卫生组织调查统计，全球有6%-8%的孩子患有动作不协调等症状。幼儿园小班是促进幼儿动作协调能力发展的重要时期，如果这些症状在小班的时候得到及时的发现，并及时进行干预和训练，就能够最大程度缩小与同龄儿童在动作协调方面的差距，这样对幼儿生理、心理和社会适应等方面都会产生积极的影响。
（三）足球游戏课程对小班幼儿动作协调能力发展的作用
幼儿园科学、合理地开展足球活动不仅能够提高幼儿基本活动能力和运动技能，还能够帮助幼儿养成良好的运动和学习习惯，为其形成健全人格以及未来的健康发展奠定坚实基础。幼儿能够通过足球游戏课程接收到各种各样的信息和得到相应的动作训练。足球游戏课程设计中涵盖了滚、拍、踢等方面的动作训练，能够较好地发展幼儿的动作协调能力。足球游戏是适合幼儿年龄特点的游戏，使幼儿的运动变得更加有趣味性，而不是无聊的动作训练。
二、研究目的与意义
为顺应国家教育改革发展趋势，本文基于足球主题的课程，制定基于足球游戏的教学活动干预方案，探索幼儿动作协调能力在足球课程背景下得到适宜发展的最佳方式和策略，旨在使足球游戏以一个崭新的角色出现在教育者视野，使教育者重新认识足球游戏的重要性，从而促使足球游戏在教育教学过程能够得以广泛有效地运用，让足球游戏发展成为日常教学的教学工具;另一方面，通过对幼儿动作协调能力进行细化研究，旨在为日后展开动作协调能力深化研究提供理论和实践基础。
三、研究方法
本文选取的研究对象为小一班30名幼儿，为了方便数据的记录和收集。笔者根据幼儿的学号顺序对幼儿进行编码，如，学号为“1”的幼儿，编码为“T1”。
采用观察法在行动研究前對个别幼儿进行动作协调能力的个案观察并记录;在行动研究足球游戏干预阶段，利用拍照和记录的方式对个别幼儿进行观察。同时，在行动研究前后根据王建华的《3-6岁幼儿动作协调能力评价体系》了解幼儿的动作协调能力水平和开展足球游戏课程对幼儿动作协调能力水平的提高状况。
采用行动研究范式，遵循“发现问题-确定问题-制定计划-开展行动-评价反思-改进计划再实施”研究流程，分为三大阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。
（一）准备阶段
通过查阅大量的文献，建立研究框架和选择合适的研究工具，用于测量幼儿动作协调能力，从而整体感知班级中幼儿动作协调能力的总体情况，并结合相关理论和小班幼儿的年龄特点和身心发展规律制定足球游戏教学活动干预方案。
（二）实施阶段
通过开展足球游戏并根据幼儿的游戏表现来调整下一轮行动研究的计划和实施形式。行动研究的设计和实施如下表：
（三）总结阶段
经过一个多月的干预，收集幼儿动作协调能力的后测数据，使用Excel进行数据分析幼儿动作协调能力发生的变化，分析可知：小一班的幼儿动作协调能力水平都有显著提高。前测中显示动作协调能力较弱的T2、T10、T25和T26在接受干预后进步明显;动作协调能力较强的幼儿进行干预后进步更加明显，如T24。
四、研究启示
（一）根据幼儿发展特点，确保游戏新鲜感
初接触足球游戏，幼儿会感觉有趣而新奇，以满腔热情和好奇来积极参与到游戏活动中来，但很快地，由于对游戏的熟悉度增强，幼儿会逐渐对这些游戏感到索然无味。情趣教学理论指出，要使学习者经常获得新鲜感，需要及时调整活动的难易程度，这样才能保持学习的积极性。因此，我们应顺应幼儿发展的步调，为幼儿提供适宜的、具有一定挑战性的游戏活动。如，在先前的足球游戏难度基础上做适当的提升，更换场景，调整游戏目标，或丰富游戏主题和内容，为幼儿营造不同往常的、新奇的游戏环境，使幼儿在每次游戏中都能够有不同的游戏体验。这样不仅贴合了幼儿游戏多样性的特点，还更好地促使幼儿通过教师精心设计的活动中达到最近发展区。
（二）顺应幼儿发展步调，及时调整游戏难度
幼儿学习发展的步调各不相同，其经验技能水平、风格兴趣等各有不同。根据差异教学理念可知，教学应顺应幼儿的发展步调，精心挑选教学内容，用心编排教学过程，为幼儿量身订造出能够促进其发展的活动，使幼儿能够在原有基础上得以进一步提升，达到最近发展区。那么，我们应遵循循序渐进的原则，根据幼儿身心发展的个体差异，制定多维度、多层级的活动目标，为幼儿提供不同难度层级的足球游戏。如，为了锻炼幼儿的手眼协调能力，教师在进行“小猫运球”足球游戏时可将运球的距离设置为路程长和路程短的两种，幼儿能力较强可为其提供路程长的游戏，幼儿能力较弱的可为其提供路程短的游戏。这是切合差异教学理念的体现，也切合了人本主义观点所延伸出的“幼儿为本”精神。
（三）合理安排游戏密度和强度
开展足球游戏进行教学过程中，教师应该遵循适宜性原则，合理安排活动中幼儿的运动量，确保幼儿的游戏练习密度和强度是适宜的。教师还应细心观察幼儿活动时的表现或者通过与幼儿谈话的方式来了解幼儿情况。教师根据反馈信息调整相应的教学活动，能够随时关注和掌控幼儿活动强度，使活动能够最大限度地促进幼儿发展。
（四）使足球游戏走进家庭
开展足球游戏的初衷是为了创设融洽温馨的家庭游戏环境。家庭是除了幼儿园之外幼儿学习的最重要的场所，因此，我们应该做好家园共育，与家长形成教育合力，帮助家长增强培养幼儿动作协调能力的意识并付诸于行动，将足球游戏从幼儿园自然延伸到幼儿家庭当中。足球游戏可以有多人同时参与，这也为促进亲子关系提供了良好的契机，使幼儿锻炼动作协调能力的同时，与家长在共同游戏中增进亲密关系，提升家庭凝聚力。
参考文献：
[1]教育部.中国教育[EB/OL].http：//www.eol.cn.20060113/3170537.html.
[2]王建华.3-6岁幼儿动作协调能力评价体系的研究[D].河北师范大学，2015.
[3]陈菲菲.体感游戏促进幼儿感知运动能力发展研究[D].湖南师范大学，2019.
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