【摘 要】
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寓言当然为表达“寓意”而来,寓言教学落点于“意”也就兑现了寓言这种文体教学的规定性。诚然,“意”不是孤立地呈现,它一定裹挟在故事发展之中,沉潜于言语表现之上,安身于
【机 构】
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中国分级阅读研究院,如皋市安定小学,如皋市安定小学党总支,
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寓言当然为表达“寓意”而来,寓言教学落点于“意”也就兑现了寓言这种文体教学的规定性。诚然,“意”不是孤立地呈现,它一定裹挟在故事发展之中,沉潜于言语表现之上,安身于思维跳跃之间。因此,感悟寓意的过程自然成了捕捉故事足迹、感受言语方式的过程。以《一路花香》(苏教版第七册第15课)为例,谈谈多视角阅读感悟寓意。
Of course, the allegory comes from the expression “moral meaning”, and the teaching of allegory falls on the “meaning”, thus fulfilling the precepts of the fable teaching. It is true that “meaning ” is not presented in isolation, it must be trapped in the development of the story, submerged in speech performance, placed in the jump between thinking. Therefore, the process of comprehending morality has naturally become the process of capturing the footsteps of the story and feeling the way of speech. Take “All the Flowers” (Su Jianban Book 7, lesson 15) as an example, to talk about multi-perspective reading comprehension.
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