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【摘要】小学情境教学重点培养学生的学识，而环境教育能有效培养学生的全面发展，更重要的是在培养学生的品性、德行与习惯中起着关键的作用，有利于学校的德育工作更高效有序地开展，对学生的素质教育方向有指导性意义，全面提高学生素质为目的的教育活动，以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基礎，强化感受性;以发展思维为重点，着眼发展性;以情感因素为动因，渗透教育性;以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
【关键词】环境教育;德行养成;兴趣培养;观察指导;思维发展
一、环境教育在小学教育中的意义
（一）理论意义
习近平总书记说：“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”随着建设绿色深林城市在全国铺开，我们已经深深地认识到自然生态在我们生活中方方面面的重要性，而教育更不例外。环境教育观主张“以学生为中心”“一切为了儿童发展”及“环境育人”，环境育人是李吉林的情境教育的四大实践方法之一。
佛山市顺德区均安镇顺峰小学三面环山，环境宁静清幽，为学生铺垫了优质的学习环境，我校还形成“三教育一课堂”的办学特色：一是文武兼修的“双才教育”特色。二是“重养成、促成长”的德育特色，促学生“品才双馨”，全面发展。三是渲绿色、重环保的“生态自然教育”特色，开展生态环境教育，培养学生自然环保意识。教育过程中离不开环境教育，而我校的生态自然教育则是环境教育的重要手段。
（二）实践意义
小学是学生品行养成的重要阶段。因为学生的自律性、自立性还处在完善的阶段，因此，小学生的品行需要进行强化引导，而环境育人则是适合小学生心智发展的好手段。环境教育能有效培养学生的全面发展，在培养学生的品性、德行与习惯中起着关键的作用，有利于学校的德育工作更高效有序地开展，对学生的素质教育方向有指导性意义，是全面提高学生素质为目的的教育活动，大大地丰富和推广我校的“养成教育、自然教育以及双才教育”的内涵，全面培养学生的优良品质，从而有效提高学校的教育教学质量。
二、环境教育在小学教育中的策略
（一）以培养兴趣为前提，诱发学生的环保行为主动性
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量。想要培养小学生的良好行为习惯，必须先要培养他们的兴趣，结合环境教育，采取环境兴趣法进行环境育人。
疫情尚未完全解除，我校高度重视疫情防控工作，响应国家的号召，在高效把控疫情防控同时，更重视学生的环境熏陶以及身体锻炼。我校利用“靠山吃山”的优势，为学生们搭建强身健体的优质桥梁。充分利用校内的区域，在校内各个角落都栽种多样品种的鲜花、树木，让学生们在课间憩息、运动。翠绿的美丽环境，清新的空气，吸了很多的学生到室外运动。此外，还有热爱象棋的学生会到美丽的樱花园下棋。放学期间，学生在绿树成荫的憩园等候放学，憩园还安置小型图书角，学生们在清幽的环境中边等待放学，边静心阅读。
学校还充分利用环境育人方法，为学生们打造最佳的学习氛围。在教学区，我们会让班级进行环保装饰，引导学生爱护教学区域。校内有个别班级的学生欠缺责任感，不够团结，缺乏班级凝聚力和归属感，每次看到身边有纸屑他们都不主动捡起、清洁工具用完便杂乱摆放，作为德育工作者感到十分的无奈。我们从生活中所看到的警示牌：小草微微笑，请你绕一绕……得到了启示，采取了环境兴趣法中的优劣转化。
首先，把课室里的清洁工具都趣味化，培养学生爱护之心。然后把清洁工具贴上了趣味性的提醒话语：轻轻地扫，轻轻地放，微笑与你陪伴，或者贴上微笑、生气、委屈等图案，这样成功地吸引了他们的注意，让他们享受这种一起劳动的快乐，爱上这种一起劳动的趣味。除此之外，还定期更换话语或图案，让学生的趣味感更持久。当道德行为成为学生自己喜爱的事物，学生就会产生浓厚兴趣，兴趣日积月累就会形成习惯。
我校还把日常教学融合到环境教育之中，成功地培养学生的艺术意识，提高学生的学习能力。每个班级都以环保为主题建设班级特色，有些班级结合环保绘画开展;有的班级将环保与朗诵结合;还有的班级把环保融入到书法之中……每个学生的作品都会不分优劣展示出来，这种环保氛围让学生们在日常学习中潜移默化地注意到环保，教室、办公室、校园环境都变得越来越美。可见，这种环保兴趣还受到氛围熏陶影响，可以充分利用班级文化建设和校园文化建设。
（二）以指导观察环境为基础，强化学生的道德感受性
指导是影响力最明显的一种技巧。在环境教育中，学生的感受是很重要的，他们的感受会直接影响他们的行为，因此，要强化学生德育中的感受性，可以通过指导观察实现。
在生活中，我们通过榜样观察法来达到德行培养。笔者让学生们在校园内搜集让人感动的保护环境情景，可以通过摄影、画画或者找图片等形式完成。有拍下校园翠绿的美景，有画出同学拾起垃圾的动人情景，还有的画出同学主动收拾杂乱的图书馆的场景……通过班会课一一展示，给学生们表达的机会。紧接着，第二步让学生们根据自己搜集的资料趣寻找身边生活中真实存在的“环境榜样”，并且仔细观察“环境榜样”是如何做的，记录下来。最后一步是让学生们自己也成为图片中、图画中、镜头中的“环境榜样”，根据自己的记录，一步一步地实现。其次，随着垃圾分类的普及以及重视，我校也着重让学生观察生活中的垃圾，并进行分类，更指导学生通过观察同学垃圾分类，进行对错的判断。无论是学生自己操作，还是观察其他同学的时候，都是通过不同的方式来强化学生的环保意识，这也是“生态自然教育”的一大体现。
（三）以发展环境思维为重点，着眼学生的德育发展性
环境教育还主张“一切为了儿童发展”，首先要培养学生良好的思维发展品质，然后再形成良好的思维发展能力。思考问题是锻炼学生思维发展的重要途径，所以德育工作者要善于创设环境问题情境。 在培养学生养成良好的卫生习惯方面，可以善于创设环境问题情境，善于运用语言的魅力。笔者创设了一个个情境，假如你生活在一个垃圾堆旁边，你有什么感受？假如我們班级每天都不打扫清洁，你说一个星期后，我们班级会变成什么样子？如果我们学校周围的树木都被砍掉了，你能想到这是一座怎么样的学校，你更喜欢哪一面的学校……在一个个环境问题的情景创设中，让学生有一个发展思维的思考过程，在这个思考的过程中学生们已经产生环保意识，这些意识萌芽会茁壮成长，最后指引他们行动起来。除此之外，德育工作者还可以善于利用班会课、思想品德课、心理健康课等课程进行环保意识强化的互动手段，着眼学生环境教育的发展性。
（四）以训练保护环境能力为手段，贯穿学生的道德实践性
德育工作者对学生进行正确的价值观熏陶，进行思想品德的教育，最终目的是想学生在正确的思想指导下进行道德实践，以训练保护环境能力为手段，贯穿学生的道德实践性。因此，必须反复强化学生的行为。
每一年植树节，学校都会组织高年段的学生到学校的植物园进行植树，让学生在实践中感受植树的快乐与重要性，从中领悟到保护环境是那么快乐的一件事情，引导学生主动地保护环境，培养学生的生命教育意识;更让学生领悟到这是每一个人应尽的责任。带中年段学生去捡校园内的枯叶，把这些枯叶制作成标本，让他们发现处处都存在环境的美，并且将环境教育融入到美术课堂之中，与学科紧密联系。低年段的学生进行环境绘画比赛，充分利用低年段学生们的想象力，将环境育人的意义趣味化，潜移默化地影响学生们的环保意识，还鼓励全校学校变废为宝，举行变废为宝的展览，以及举办变废为宝的时尚服装秀。学生们都通过活动，进一步地了解更多环保的知识，不用教师生硬堆砌环保知识;学生们都主动去认识与了解，将被动性转化为主动性。学生们在这过程中渐渐地塑造其优良人格，良好的品性得到了实践，最终达到“养成教育”得到道德实践的目的。
三、小结
德育工作的对象是学生，作为优秀的德育工作者必须以学生为中心，以发展环保思维为重点，以环保情感因素为动因，结合训练环保实践行为的手段，完成学生德育渗透的过程。将环境育人法运用于小学德育，首先以培养环保兴趣为前提，诱发其主动性，能够达到激发学生爱护环境的兴趣;其次以指导环保观察为基础来强化学生感受性，以发展思维为重点来着眼学生的发展性，根据学生的反应进行灵活调节，让学生处在最佳的思想状态;然后以训练环保实践行为为手段，贯穿与落实环境保护的实践性，将思想与行为结合，实践运用于日常生活中。除此之外，还大大地提高了其实操性、有效性与延伸性，培养学生全身心发展，养成良好的行为习惯，塑造优良的品行，从而提高学生在教育教学的实效性和有效性，这是环境教育在小学德育的重要意义。
参考文献：
[1]习近平.习近平谈治国理政：第三卷[M].外文出版社，2020.
[2]王敏.李吉林情景教学观探索[D].山东师范大学，2009.
[3]杨彤彤.李吉林情景教学的情感教育价值[J].语文教学与研究，2010.
[4]郑钰.罗杰斯人本主义心理治疗观与思想政治教育的契合研究[D].安徽农业大学，2015.
【关键词】环境教育;德行养成;兴趣培养;观察指导;思维发展
一、环境教育在小学教育中的意义
（一）理论意义
习近平总书记说：“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”随着建设绿色深林城市在全国铺开，我们已经深深地认识到自然生态在我们生活中方方面面的重要性，而教育更不例外。环境教育观主张“以学生为中心”“一切为了儿童发展”及“环境育人”，环境育人是李吉林的情境教育的四大实践方法之一。
佛山市顺德区均安镇顺峰小学三面环山，环境宁静清幽，为学生铺垫了优质的学习环境，我校还形成“三教育一课堂”的办学特色：一是文武兼修的“双才教育”特色。二是“重养成、促成长”的德育特色，促学生“品才双馨”，全面发展。三是渲绿色、重环保的“生态自然教育”特色，开展生态环境教育，培养学生自然环保意识。教育过程中离不开环境教育，而我校的生态自然教育则是环境教育的重要手段。
（二）实践意义
小学是学生品行养成的重要阶段。因为学生的自律性、自立性还处在完善的阶段，因此，小学生的品行需要进行强化引导，而环境育人则是适合小学生心智发展的好手段。环境教育能有效培养学生的全面发展，在培养学生的品性、德行与习惯中起着关键的作用，有利于学校的德育工作更高效有序地开展，对学生的素质教育方向有指导性意义，是全面提高学生素质为目的的教育活动，大大地丰富和推广我校的“养成教育、自然教育以及双才教育”的内涵，全面培养学生的优良品质，从而有效提高学校的教育教学质量。
二、环境教育在小学教育中的策略
（一）以培养兴趣为前提，诱发学生的环保行为主动性
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量。想要培养小学生的良好行为习惯，必须先要培养他们的兴趣，结合环境教育，采取环境兴趣法进行环境育人。
疫情尚未完全解除，我校高度重视疫情防控工作，响应国家的号召，在高效把控疫情防控同时，更重视学生的环境熏陶以及身体锻炼。我校利用“靠山吃山”的优势，为学生们搭建强身健体的优质桥梁。充分利用校内的区域，在校内各个角落都栽种多样品种的鲜花、树木，让学生们在课间憩息、运动。翠绿的美丽环境，清新的空气，吸了很多的学生到室外运动。此外，还有热爱象棋的学生会到美丽的樱花园下棋。放学期间，学生在绿树成荫的憩园等候放学，憩园还安置小型图书角，学生们在清幽的环境中边等待放学，边静心阅读。
学校还充分利用环境育人方法，为学生们打造最佳的学习氛围。在教学区，我们会让班级进行环保装饰，引导学生爱护教学区域。校内有个别班级的学生欠缺责任感，不够团结，缺乏班级凝聚力和归属感，每次看到身边有纸屑他们都不主动捡起、清洁工具用完便杂乱摆放，作为德育工作者感到十分的无奈。我们从生活中所看到的警示牌：小草微微笑，请你绕一绕……得到了启示，采取了环境兴趣法中的优劣转化。
首先，把课室里的清洁工具都趣味化，培养学生爱护之心。然后把清洁工具贴上了趣味性的提醒话语：轻轻地扫，轻轻地放，微笑与你陪伴，或者贴上微笑、生气、委屈等图案，这样成功地吸引了他们的注意，让他们享受这种一起劳动的快乐，爱上这种一起劳动的趣味。除此之外，还定期更换话语或图案，让学生的趣味感更持久。当道德行为成为学生自己喜爱的事物，学生就会产生浓厚兴趣，兴趣日积月累就会形成习惯。
我校还把日常教学融合到环境教育之中，成功地培养学生的艺术意识，提高学生的学习能力。每个班级都以环保为主题建设班级特色，有些班级结合环保绘画开展;有的班级将环保与朗诵结合;还有的班级把环保融入到书法之中……每个学生的作品都会不分优劣展示出来，这种环保氛围让学生们在日常学习中潜移默化地注意到环保，教室、办公室、校园环境都变得越来越美。可见，这种环保兴趣还受到氛围熏陶影响，可以充分利用班级文化建设和校园文化建设。
（二）以指导观察环境为基础，强化学生的道德感受性
指导是影响力最明显的一种技巧。在环境教育中，学生的感受是很重要的，他们的感受会直接影响他们的行为，因此，要强化学生德育中的感受性，可以通过指导观察实现。
在生活中，我们通过榜样观察法来达到德行培养。笔者让学生们在校园内搜集让人感动的保护环境情景，可以通过摄影、画画或者找图片等形式完成。有拍下校园翠绿的美景，有画出同学拾起垃圾的动人情景，还有的画出同学主动收拾杂乱的图书馆的场景……通过班会课一一展示，给学生们表达的机会。紧接着，第二步让学生们根据自己搜集的资料趣寻找身边生活中真实存在的“环境榜样”，并且仔细观察“环境榜样”是如何做的，记录下来。最后一步是让学生们自己也成为图片中、图画中、镜头中的“环境榜样”，根据自己的记录，一步一步地实现。其次，随着垃圾分类的普及以及重视，我校也着重让学生观察生活中的垃圾，并进行分类，更指导学生通过观察同学垃圾分类，进行对错的判断。无论是学生自己操作，还是观察其他同学的时候，都是通过不同的方式来强化学生的环保意识，这也是“生态自然教育”的一大体现。
（三）以发展环境思维为重点，着眼学生的德育发展性
环境教育还主张“一切为了儿童发展”，首先要培养学生良好的思维发展品质，然后再形成良好的思维发展能力。思考问题是锻炼学生思维发展的重要途径，所以德育工作者要善于创设环境问题情境。 在培养学生养成良好的卫生习惯方面，可以善于创设环境问题情境，善于运用语言的魅力。笔者创设了一个个情境，假如你生活在一个垃圾堆旁边，你有什么感受？假如我們班级每天都不打扫清洁，你说一个星期后，我们班级会变成什么样子？如果我们学校周围的树木都被砍掉了，你能想到这是一座怎么样的学校，你更喜欢哪一面的学校……在一个个环境问题的情景创设中，让学生有一个发展思维的思考过程，在这个思考的过程中学生们已经产生环保意识，这些意识萌芽会茁壮成长，最后指引他们行动起来。除此之外，德育工作者还可以善于利用班会课、思想品德课、心理健康课等课程进行环保意识强化的互动手段，着眼学生环境教育的发展性。
（四）以训练保护环境能力为手段，贯穿学生的道德实践性
德育工作者对学生进行正确的价值观熏陶，进行思想品德的教育，最终目的是想学生在正确的思想指导下进行道德实践，以训练保护环境能力为手段，贯穿学生的道德实践性。因此，必须反复强化学生的行为。
每一年植树节，学校都会组织高年段的学生到学校的植物园进行植树，让学生在实践中感受植树的快乐与重要性，从中领悟到保护环境是那么快乐的一件事情，引导学生主动地保护环境，培养学生的生命教育意识;更让学生领悟到这是每一个人应尽的责任。带中年段学生去捡校园内的枯叶，把这些枯叶制作成标本，让他们发现处处都存在环境的美，并且将环境教育融入到美术课堂之中，与学科紧密联系。低年段的学生进行环境绘画比赛，充分利用低年段学生们的想象力，将环境育人的意义趣味化，潜移默化地影响学生们的环保意识，还鼓励全校学校变废为宝，举行变废为宝的展览，以及举办变废为宝的时尚服装秀。学生们都通过活动，进一步地了解更多环保的知识，不用教师生硬堆砌环保知识;学生们都主动去认识与了解，将被动性转化为主动性。学生们在这过程中渐渐地塑造其优良人格，良好的品性得到了实践，最终达到“养成教育”得到道德实践的目的。
三、小结
德育工作的对象是学生，作为优秀的德育工作者必须以学生为中心，以发展环保思维为重点，以环保情感因素为动因，结合训练环保实践行为的手段，完成学生德育渗透的过程。将环境育人法运用于小学德育，首先以培养环保兴趣为前提，诱发其主动性，能够达到激发学生爱护环境的兴趣;其次以指导环保观察为基础来强化学生感受性，以发展思维为重点来着眼学生的发展性，根据学生的反应进行灵活调节，让学生处在最佳的思想状态;然后以训练环保实践行为为手段，贯穿与落实环境保护的实践性，将思想与行为结合，实践运用于日常生活中。除此之外，还大大地提高了其实操性、有效性与延伸性，培养学生全身心发展，养成良好的行为习惯，塑造优良的品行，从而提高学生在教育教学的实效性和有效性，这是环境教育在小学德育的重要意义。
参考文献：
[1]习近平.习近平谈治国理政：第三卷[M].外文出版社，2020.
[2]王敏.李吉林情景教学观探索[D].山东师范大学，2009.
[3]杨彤彤.李吉林情景教学的情感教育价值[J].语文教学与研究，2010.
[4]郑钰.罗杰斯人本主义心理治疗观与思想政治教育的契合研究[D].安徽农业大学，2015.