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【关键词】 历史教学；歌曲；运用；方法
【中图分类号】 G633.51
【文獻标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
19—0116—01
一、先声夺人导入新课
良好的开端是成功的一半，一个精彩的导入能做到化腐朽为神奇，能唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花。用歌曲为历史教学导课，会因为其独特的影响力而产生不同于以往的效果。 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”这是我在上公开课《三国鼎立局面的形成》的导入，获得了很大的成功，得到了评委老师的好评。歌曲是最富感染力的一种手段。用歌曲实现课堂导入，往往能为课堂营造很好的氛围，实现情境教学。通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，在潜移默化中受到教育，获得知识。
用歌曲为历史教学导课，会活跃学生的思维和想象力，从欣赏歌曲的轻松中走进历史，从感受歌曲的沉思中走进历史，从体验歌曲的美妙中走向知识的殿堂，去汲取去思考去求索。上《北伐战争》一课时，我播放了学生们熟悉的歌曲《国民革命歌》。豪迈激越的旋律和歌声，使学生如置身于那个如火如荼的革命时代。刚刚还有些喧闹的教室，一下子安静下来。这时我引导学生：“这首歌曲最早实际上是一首十世纪的欧洲儿歌，后来传到中国，被填了新的歌词，立刻在风起云涌的北伐战争中改变了儿歌的身份，以不变的旋律鼓舞着仁人志士。歌词中为什么要‘打倒列强，除军阀？’国民革命到底是什么？结果又如何呢？也许大家对这段历史比较陌生，但没关系，我现在就带大家来一次国民革命之旅。”
运用歌曲导入新课，创设教学情境，能给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内以最佳状态进入角色，产生先声夺人的效果。
二、运用歌曲，开启智能，培养学生探究问题的能力
将歌曲引入历史课堂，不仅是一种艺术享受，还可以激情激趣，激疑释难，激发思维的火花，培养探究问题的能力。如，在学习《改革开放》时我播放了歌曲《春天的故事》，紧接着提出问题：“歌词中‘有一位老人’指的是谁？画了一个‘圈’是指什么？谱写了怎样一部神话？‘老人在中国的南海边写下诗篇’是指什么？起到了怎样的历史作用？画出我国这个‘春潮’中的征程？为什么歌中说1979年那是一个春天？1979年以后的中国较之以前到底有哪些变化呢？‘万紫千红的春天’景象出现的根本原因又是什么？经济特区为什么集中在东南沿海地区？建设经济特区有什么好处？改革开放时期的经济特区与历史上帝国主义强加给中国的‘租界’有什么本质区别？”在轻松愉快的氛围中，同学们热烈讨论并回答，课堂气氛活跃。这样既激发了学生们的学习热情，拓宽了知识面，也发展了学生们探究问题的能力。
三、培养学生合作学习、主动获取历史知识的能力
学唱抗日救亡歌曲，是我们学习历史、了解历史的一个重要途径，也是人们喜闻乐见的一种历史学习方法。如，在“抗日战争”这个单元学完后，我将全班同学分成四个小组，每组从《抗敌歌》《毕业歌》《义勇军进行曲》《五月的鲜花》《救亡进行曲》《新四军军歌》《团结就是力量》等歌曲中学唱几首，各组或查阅书面、影像资料，或借助互联网技术，或采访相关人士（经历过抗日战争的老同志）收集资料：（1）有关抗日救亡歌曲作者、词曲内容、写作背景等方面的资料；（2）有关抗日救亡音乐作品的影像资料或伴唱带等；（3）与抗日救亡运动相关的历史图片、标语等。课堂上按分组情况进行“抗日救亡歌曲大联唱”。演唱结束后，由每小组推举一人，介绍本组所唱歌曲的创作背景，交流学唱抗日救亡歌曲的感受。上完这节课，同学们受到了极大的震撼。抗日战争是一段让所有中华儿女刻骨铭心的岁月，但抗日战争的课究竟如何上才能让学生刻骨铭心，这是值得我们每一个历史教师不得不深入思考的问题。历史课程改革要求转变教学方式、组织丰富多彩的教学实践活动的理念，通过这一节课可以得到充分的诠释。同学们在兴趣盎然的活动中，从抗日救亡歌曲的词曲内容、创作背景中获取了丰富的历史信息，提高了从艺术作品的角度来了解历史和感知历史的能力，通过小组合作收集资料、布置场景、合唱救亡歌曲，培养了互相帮助合作学习的精神。通过多种途径查找相关资料、学唱抗日救亡歌曲，以及交流学唱后的感受，培养了学生主动获取历史知识的能力。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.51
【文獻标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
19—0116—01
一、先声夺人导入新课
良好的开端是成功的一半，一个精彩的导入能做到化腐朽为神奇，能唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花。用歌曲为历史教学导课，会因为其独特的影响力而产生不同于以往的效果。 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”这是我在上公开课《三国鼎立局面的形成》的导入，获得了很大的成功，得到了评委老师的好评。歌曲是最富感染力的一种手段。用歌曲实现课堂导入，往往能为课堂营造很好的氛围，实现情境教学。通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，在潜移默化中受到教育，获得知识。
用歌曲为历史教学导课，会活跃学生的思维和想象力，从欣赏歌曲的轻松中走进历史，从感受歌曲的沉思中走进历史，从体验歌曲的美妙中走向知识的殿堂，去汲取去思考去求索。上《北伐战争》一课时，我播放了学生们熟悉的歌曲《国民革命歌》。豪迈激越的旋律和歌声，使学生如置身于那个如火如荼的革命时代。刚刚还有些喧闹的教室，一下子安静下来。这时我引导学生：“这首歌曲最早实际上是一首十世纪的欧洲儿歌，后来传到中国，被填了新的歌词，立刻在风起云涌的北伐战争中改变了儿歌的身份，以不变的旋律鼓舞着仁人志士。歌词中为什么要‘打倒列强，除军阀？’国民革命到底是什么？结果又如何呢？也许大家对这段历史比较陌生，但没关系，我现在就带大家来一次国民革命之旅。”
运用歌曲导入新课，创设教学情境，能给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内以最佳状态进入角色，产生先声夺人的效果。
二、运用歌曲，开启智能，培养学生探究问题的能力
将歌曲引入历史课堂，不仅是一种艺术享受，还可以激情激趣，激疑释难，激发思维的火花，培养探究问题的能力。如，在学习《改革开放》时我播放了歌曲《春天的故事》，紧接着提出问题：“歌词中‘有一位老人’指的是谁？画了一个‘圈’是指什么？谱写了怎样一部神话？‘老人在中国的南海边写下诗篇’是指什么？起到了怎样的历史作用？画出我国这个‘春潮’中的征程？为什么歌中说1979年那是一个春天？1979年以后的中国较之以前到底有哪些变化呢？‘万紫千红的春天’景象出现的根本原因又是什么？经济特区为什么集中在东南沿海地区？建设经济特区有什么好处？改革开放时期的经济特区与历史上帝国主义强加给中国的‘租界’有什么本质区别？”在轻松愉快的氛围中，同学们热烈讨论并回答，课堂气氛活跃。这样既激发了学生们的学习热情，拓宽了知识面，也发展了学生们探究问题的能力。
三、培养学生合作学习、主动获取历史知识的能力
学唱抗日救亡歌曲，是我们学习历史、了解历史的一个重要途径，也是人们喜闻乐见的一种历史学习方法。如，在“抗日战争”这个单元学完后，我将全班同学分成四个小组，每组从《抗敌歌》《毕业歌》《义勇军进行曲》《五月的鲜花》《救亡进行曲》《新四军军歌》《团结就是力量》等歌曲中学唱几首，各组或查阅书面、影像资料，或借助互联网技术，或采访相关人士（经历过抗日战争的老同志）收集资料：（1）有关抗日救亡歌曲作者、词曲内容、写作背景等方面的资料；（2）有关抗日救亡音乐作品的影像资料或伴唱带等；（3）与抗日救亡运动相关的历史图片、标语等。课堂上按分组情况进行“抗日救亡歌曲大联唱”。演唱结束后，由每小组推举一人，介绍本组所唱歌曲的创作背景，交流学唱抗日救亡歌曲的感受。上完这节课，同学们受到了极大的震撼。抗日战争是一段让所有中华儿女刻骨铭心的岁月，但抗日战争的课究竟如何上才能让学生刻骨铭心，这是值得我们每一个历史教师不得不深入思考的问题。历史课程改革要求转变教学方式、组织丰富多彩的教学实践活动的理念，通过这一节课可以得到充分的诠释。同学们在兴趣盎然的活动中，从抗日救亡歌曲的词曲内容、创作背景中获取了丰富的历史信息，提高了从艺术作品的角度来了解历史和感知历史的能力，通过小组合作收集资料、布置场景、合唱救亡歌曲，培养了互相帮助合作学习的精神。通过多种途径查找相关资料、学唱抗日救亡歌曲，以及交流学唱后的感受，培养了学生主动获取历史知识的能力。
编辑：王金梅