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【关键词】 数学教学；“心理安全”；环境；创设
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）22—0108—01
安全是一个人生存发展的基本需要。所谓“心理安全”，是指不需要有任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，自在地发挥自我。在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为原则的生本理念下的数学课堂教学中，要求教师在课堂中要尽可能“不见自我”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解和想法，暂缓批评，激励学生，成为学生学习的伙伴，进而创设一种“心理安全”课堂教学环境，让学生能自由自在地飞翔。
一、借助错误，为学生创设“心理安全”的课堂环境
“人非圣贤，孰能无过”，特别是学生各方面的发展都没有成熟，“错误”会不断地伴随着他们成长。而学生犯了错误往往会显得特别气馁和自卑，如果教师能正确评价，细心呵护，并给予积极鼓励，这样，能使“错误”变成学习资源，让学生找回自尊和自信。
如，教学“分数的初步认识”时，为了让学生比较 和 的大小，笔者让他们准备了大小相同的长方形纸片，然后让他们自由涂色表示出自己想要的几分之一。这次的操作目的是让学生在动手的过程中理解几分之一的含义，另外就是要借助他们表示出的分数来比较大小。学生操作完以后，笔者选择了分别表示 、 、 的几个学生到讲台上为全班学生讲讲自己是怎样做的，并把自己表示的分数贴在黑板上。当笔者问这几个分数哪个大时，学生踊跃发言，他们有的说是从涂色的图形上观察到 大， 小；有的说是从一张纸平均分的份数看出 大， 小；还有的学生说如果是3张大小不同的长方形纸按平均分的说法去分，得出的结论就会不同。说完就有学生拿出三张不同的长方形纸表示了最小的一张的 ，最大的一张的 ，并让大家观察比较。此时学生都陷入了沉思，经过讨论后，得出结论：比较分数的大小，必须标准一样。在比较过程中，学生们提出的问题奇特，想法活跃，出现的错误也是情理之中，但收到的效果也完全超出了笔者的想象。可见，“错误”只要合理利用，不但活跃了学生的思维，还让学生体会到了学习的乐趣。
二、学会等待，为学生提供“心理安全”的课堂环境
课堂需要等待。如果教师让学生停下来进行提示，这就取代了学生们思考问题的过程，简化了“数学化”的流程，降低了学生探究的兴趣。“等一等”的策略不是消极的无所作为，而是用一份源自博爱的宽容，给学生提供一种安全的“心理环境”，让学生也敢于展示真实的自我，勇于正视自己的不足，通过自己体验加深对所学知识的理解。
比如，教学“认识分数的意义”时，笔者请10个学生到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象，画了各种不同的图形，并表示了它的一半。此时，笔者自然而然地引出了 ，然后问：“ 能不能代表你们所画图的意思呢？”笔者稍稍停顿一下：“如果你觉得可以，就把你画的图擦掉；如果觉得不可以就保留你的画图。”然后，大多数学生都擦掉了自己的画图，只有三位学生没有擦。面对这样的情形，笔者请他们来用自己的方式表示 。其中两位学生觉得用图表示起来太麻烦，但还有一个学生坚持画。笔者没有制止，而是等他画完。从学生的表情中，笔者能感觉到他已经体会到了用分数表示的优势了。
三、善用鼓励，为学生营造“心理安全”的课堂环境
夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，拥有着不可侵犯的人格，表现着独一无二的个性。”可见，教师应当无条件地理解、信任、尊重每一个幼小的生命，爱惜生命的每一项内容，要让赏识和鼓励回到学生身边。
比如，在教学“圆”时，笔者出了这样一道题，判断：把一个圆分成两份，每一份一定是它的二分之一。笔者根据学生两种不同意见将他们分组，然后让他们讨论，之后他们再派代表到讲台上辩论。一番唇枪舌剑的交锋后，辩论双方终于达成了共识。于是，笔者面向胜方对他们说：“祝贺你们，感谢你们精彩的发言给大家留下深刻的印象。”同时，也面向败方对他们说：“老师也要感谢你们，正是因为有了你们这个问题的出现，才使老师和同学们对这个问题认识得更加深刻了，谢谢你们。”
总之，数学课堂应该是浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，凝聚着每个学生的智慧与情感。教师要避免出现心理疏远、冷漠、贬损、歧视与排斥等做法，要学会用关爱的眼神看待每一个学生，让他们在“心理安全”的课堂环境中逐渐成长。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）22—0108—01
安全是一个人生存发展的基本需要。所谓“心理安全”，是指不需要有任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，自在地发挥自我。在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为原则的生本理念下的数学课堂教学中，要求教师在课堂中要尽可能“不见自我”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解和想法，暂缓批评，激励学生，成为学生学习的伙伴，进而创设一种“心理安全”课堂教学环境，让学生能自由自在地飞翔。
一、借助错误，为学生创设“心理安全”的课堂环境
“人非圣贤，孰能无过”，特别是学生各方面的发展都没有成熟，“错误”会不断地伴随着他们成长。而学生犯了错误往往会显得特别气馁和自卑，如果教师能正确评价，细心呵护，并给予积极鼓励，这样，能使“错误”变成学习资源，让学生找回自尊和自信。
如，教学“分数的初步认识”时，为了让学生比较 和 的大小，笔者让他们准备了大小相同的长方形纸片，然后让他们自由涂色表示出自己想要的几分之一。这次的操作目的是让学生在动手的过程中理解几分之一的含义，另外就是要借助他们表示出的分数来比较大小。学生操作完以后，笔者选择了分别表示 、 、 的几个学生到讲台上为全班学生讲讲自己是怎样做的，并把自己表示的分数贴在黑板上。当笔者问这几个分数哪个大时，学生踊跃发言，他们有的说是从涂色的图形上观察到 大， 小；有的说是从一张纸平均分的份数看出 大， 小；还有的学生说如果是3张大小不同的长方形纸按平均分的说法去分，得出的结论就会不同。说完就有学生拿出三张不同的长方形纸表示了最小的一张的 ，最大的一张的 ，并让大家观察比较。此时学生都陷入了沉思，经过讨论后，得出结论：比较分数的大小，必须标准一样。在比较过程中，学生们提出的问题奇特，想法活跃，出现的错误也是情理之中，但收到的效果也完全超出了笔者的想象。可见，“错误”只要合理利用，不但活跃了学生的思维，还让学生体会到了学习的乐趣。
二、学会等待，为学生提供“心理安全”的课堂环境
课堂需要等待。如果教师让学生停下来进行提示，这就取代了学生们思考问题的过程，简化了“数学化”的流程，降低了学生探究的兴趣。“等一等”的策略不是消极的无所作为，而是用一份源自博爱的宽容，给学生提供一种安全的“心理环境”，让学生也敢于展示真实的自我，勇于正视自己的不足，通过自己体验加深对所学知识的理解。
比如，教学“认识分数的意义”时，笔者请10个学生到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象，画了各种不同的图形，并表示了它的一半。此时，笔者自然而然地引出了 ，然后问：“ 能不能代表你们所画图的意思呢？”笔者稍稍停顿一下：“如果你觉得可以，就把你画的图擦掉；如果觉得不可以就保留你的画图。”然后，大多数学生都擦掉了自己的画图，只有三位学生没有擦。面对这样的情形，笔者请他们来用自己的方式表示 。其中两位学生觉得用图表示起来太麻烦，但还有一个学生坚持画。笔者没有制止，而是等他画完。从学生的表情中，笔者能感觉到他已经体会到了用分数表示的优势了。
三、善用鼓励，为学生营造“心理安全”的课堂环境
夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，拥有着不可侵犯的人格，表现着独一无二的个性。”可见，教师应当无条件地理解、信任、尊重每一个幼小的生命，爱惜生命的每一项内容，要让赏识和鼓励回到学生身边。
比如，在教学“圆”时，笔者出了这样一道题，判断：把一个圆分成两份，每一份一定是它的二分之一。笔者根据学生两种不同意见将他们分组，然后让他们讨论，之后他们再派代表到讲台上辩论。一番唇枪舌剑的交锋后，辩论双方终于达成了共识。于是，笔者面向胜方对他们说：“祝贺你们，感谢你们精彩的发言给大家留下深刻的印象。”同时，也面向败方对他们说：“老师也要感谢你们，正是因为有了你们这个问题的出现，才使老师和同学们对这个问题认识得更加深刻了，谢谢你们。”
总之，数学课堂应该是浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，凝聚着每个学生的智慧与情感。教师要避免出现心理疏远、冷漠、贬损、歧视与排斥等做法，要学会用关爱的眼神看待每一个学生，让他们在“心理安全”的课堂环境中逐渐成长。
编辑：谢颖丽