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【关键词】 数学教学；探究学习；探究氛围；合作交流；生活实际；动手实践
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0109—01
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究性学习，引导学生主动探索，以科学研究的方式获取知识，是当前小学数学教学改革的重要内容。那么，如何引导学生进行探究性学习呢？
一、营造探究氛围
小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。教师在教学中营造探究氛围，应注意以下几点：第一，多一些民主和平等，要让学生真正成为教学活动的主人。要凸现学生的主体性，让课堂焕发生命的活力，要经常用商量的口气与学生交流：“哪位同学有更好的方法？能让大家听听你的看法吗？谁来告诉老师呢？”等等。第二，多一些信任和尊重。要承认学生的个体差异，对学习有困难的学生，应以鼓励为主，让他们“抬起头来走路。”在教学中要经常用“你真行”、“想一想，你肯定会想出来的。”、“你真棒，连老师也没想到。”等等语句鼓励学生。第三，多一些宽容和激励。教师应允许学生出错，鼓励学生提出质疑，并赞赏学生独特的见解。
二、联系生活实际
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，让学生置身于现实生活中，理解并掌握所学知识。
例如，认识了“1千克”后，让学生猜想1千克苹果大约有几个？1个柚子大约重多少？再动手称一称，证实谁的猜想更精确些？学生在对现实生活的观察和比较中，对1千克有了更深刻的认识。
又如，教学“认识米、厘米”时，为了讓学生更直观、更形象地认识米、厘米的具体长度，笔者就地取材，拿出数学课本，指出数学书的厚度大约是1厘米，课桌的长度大约是1米。接着让学生谈谈生活中大约是1米、1厘米长的物体。最后，笔者拿出橡皮擦、小刀、铅笔等等让学生估计其长度，又让学生估计教室门、黑板的长度。在估计的过程中，有的学生就发现物体长的用“厘米”作单位不合适，应该用“米”作单位，而物体短的用“厘米”作单位比较合适。实践证明，引导学生联系实际，放手让学生自己去探究，有助于学生更好地理解数学、应用数学。
三、倡导合作交流
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式。在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，能促进学生思维发展，增强学生的合作意识，从而完善探究成果。
如，在教学“角的初步认识”一课，笔者用三角板画了两个大小相同的角，只是一个角的边短，另一个角的边长，之后让学生判断角的大小。笔者把已画好角的卡片分发到各小组，让学生讨论交流。各小组沸腾起来，学生有的拿三角板这边量量，那边画画，有个学生站起来对笔者说：“老师，我认为边长的角大，很明显，它的边较长，空间比较大，角不就更大吗？”“我认为一样大。”有位学生拿着自己的三角板站到讲台前，拿起笔者的大三角板和他的小三角板比较，顿时，教室爆发出一阵掌声。学生们通过合作交流，实际操作，最后得出结论：角的大小跟边的长短没有关系，跟它张开的弧度有关。
四、注重动手实践
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展学生的思维能力，培养他们的数学智慧。
例如，在教学“三角形的面积”一课时，请学生拿出自己准备好的两个完全相同的三角形，先标出它的底和高，再想方设法拼出已学过的几何图形。学生通过拼摆，最后得出一个平行四边形。之后让学生动手计算平行四边形的面积，教师进行点拨：“谁来讲讲一个三角形的面积多少呢？”学生们纷纷举手回答，从而推导出三角形的面积计算公式。在这样的操作中，教师经过引导，使学生学习的潜能得到充分发挥，使数学学习的过程变得生动、活泼、富有个性。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0109—01
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究性学习，引导学生主动探索，以科学研究的方式获取知识，是当前小学数学教学改革的重要内容。那么，如何引导学生进行探究性学习呢？
一、营造探究氛围
小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。教师在教学中营造探究氛围，应注意以下几点：第一，多一些民主和平等，要让学生真正成为教学活动的主人。要凸现学生的主体性，让课堂焕发生命的活力，要经常用商量的口气与学生交流：“哪位同学有更好的方法？能让大家听听你的看法吗？谁来告诉老师呢？”等等。第二，多一些信任和尊重。要承认学生的个体差异，对学习有困难的学生，应以鼓励为主，让他们“抬起头来走路。”在教学中要经常用“你真行”、“想一想，你肯定会想出来的。”、“你真棒，连老师也没想到。”等等语句鼓励学生。第三，多一些宽容和激励。教师应允许学生出错，鼓励学生提出质疑，并赞赏学生独特的见解。
二、联系生活实际
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，让学生置身于现实生活中，理解并掌握所学知识。
例如，认识了“1千克”后，让学生猜想1千克苹果大约有几个？1个柚子大约重多少？再动手称一称，证实谁的猜想更精确些？学生在对现实生活的观察和比较中，对1千克有了更深刻的认识。
又如，教学“认识米、厘米”时，为了讓学生更直观、更形象地认识米、厘米的具体长度，笔者就地取材，拿出数学课本，指出数学书的厚度大约是1厘米，课桌的长度大约是1米。接着让学生谈谈生活中大约是1米、1厘米长的物体。最后，笔者拿出橡皮擦、小刀、铅笔等等让学生估计其长度，又让学生估计教室门、黑板的长度。在估计的过程中，有的学生就发现物体长的用“厘米”作单位不合适，应该用“米”作单位，而物体短的用“厘米”作单位比较合适。实践证明，引导学生联系实际，放手让学生自己去探究，有助于学生更好地理解数学、应用数学。
三、倡导合作交流
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式。在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，能促进学生思维发展，增强学生的合作意识，从而完善探究成果。
如，在教学“角的初步认识”一课，笔者用三角板画了两个大小相同的角，只是一个角的边短，另一个角的边长，之后让学生判断角的大小。笔者把已画好角的卡片分发到各小组，让学生讨论交流。各小组沸腾起来，学生有的拿三角板这边量量，那边画画，有个学生站起来对笔者说：“老师，我认为边长的角大，很明显，它的边较长，空间比较大，角不就更大吗？”“我认为一样大。”有位学生拿着自己的三角板站到讲台前，拿起笔者的大三角板和他的小三角板比较，顿时，教室爆发出一阵掌声。学生们通过合作交流，实际操作，最后得出结论：角的大小跟边的长短没有关系，跟它张开的弧度有关。
四、注重动手实践
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展学生的思维能力，培养他们的数学智慧。
例如，在教学“三角形的面积”一课时，请学生拿出自己准备好的两个完全相同的三角形，先标出它的底和高，再想方设法拼出已学过的几何图形。学生通过拼摆，最后得出一个平行四边形。之后让学生动手计算平行四边形的面积，教师进行点拨：“谁来讲讲一个三角形的面积多少呢？”学生们纷纷举手回答，从而推导出三角形的面积计算公式。在这样的操作中，教师经过引导，使学生学习的潜能得到充分发挥，使数学学习的过程变得生动、活泼、富有个性。
编辑：谢颖丽