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摘要：隐喻作为修辞手法之一，不仅是一种语言现象，还是一种能反映人类怎样了解世界的思维模式的认知现象。这种认知现象不仅反映在词汇层次上，也反映在文化层次上。暗喻运用于日常生活中，当然，它也存在于英语教学中。学习隐喻有利于培养学生英语思维习惯、提高他们英语理解能力和表达能力，由此，也可以提高他们的语言能力与交际能力。
关键词：隐喻；应用；英语教学
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0128-01
在日常交流中，隐喻贯穿于我们的行为与思维中。此外，在严密的科学语言中，隐喻也随处可见。莱可夫和约翰逊认为，我们的概念系统本质上是隐喻的。语言隐喻是隐喻思维过程的产物。隐喻思维能力不仅是一种随着人类认知发展产生的创造性思维能力，还是一种感知世界及客观事物所不可缺少的认知能力。
此外，隐喻也存在于英语教学中。在英语教学中，隐喻的概念不仅反映在词汇层面，还反映在文化层面。在《九年制义务教育英语课程标准》中，明确规定英语教学应培养学生的文化意识，而不只是注重培养其语言能力和知识等。因为隐喻包含词汇与文化知识，所以学生应好好了解英语中的隐喻，并通过学习隐喻来增强语言能力，以致能更好地了解西方文化。
一、隐喻
（一）隐喻的定义。
隐喻概念于1533年源于希腊。传统的语言学视隐喻为一种纯粹的语言修饰方法和语言中的不寻常现象。亚里士多德将所有的修饰现象视为隐喻现象；他认为隐喻是修辞语使用现象，也是两种不同事物的对比，是明喻的反義词。然而，这些观点没有抓住隐喻的丰富内涵。随着语言学研究的发展，学者们从语言学、哲学、认知心理学或是人种志学等领域对隐喻做了大量的研究。
莱可夫和约翰逊（1980）著作的《我们赖以生存的隐喻》一书中，将隐喻的研究并入到认知语言学中。他们提出隐喻概念理论，并声称隐喻是一种概念域到另一种领域的映射。另外，他们都一致同意隐喻包括源领域和目标域，并用“TARGET DOMAIN IS SOURCE DOMAIN”公式来描述两种语域之间的关系。例如，在“TIME IS MONEY”中，目标域是“TIME”，源语域是“MONEY”。
（二）隐喻的普遍性。
隐喻被广泛应用为修辞手法或思维方式。首先，大多数的词都有隐喻含义。如果一个能指代具体事物的词被用于指代别的事物，那么这个词就有隐喻意义。例如，单词heart是心脏，它是人类与动物的发动机，它也可以指无生命物的中心，如heart of Russia.由于心脏在人体中的核心地位，heart 也被用于暗喻事物的要点、重心。如，heart of the matter.
其次，隐喻广泛应用于日常生活中。它会出现在新闻报道或是日常交流中，但不会出现在诗歌语言中。例如，root是指植物的根，在诗歌语言中它就是指根。但是，它在日常生活中的隐喻含义可以指问题或是困境的主要原因。人们在日常交流中习惯于使用词的隐喻意义，而忽略其字面含义。
最后，隐喻是人类普遍的思维方式。隐喻解释了我们思维和行为概念系统的本质特征，同时，它也是人类认知、思维和行为的基础。莱可夫和约翰逊（1980）指出隐喻是人类存在的主要及基本途径。越抽象的人生观，就越需要用隐喻的思维思考问题。
二、隐喻在英语教学中的应用
（一）隐喻应用于词汇教学。
词汇教学在语言学习与教学中发挥着重要作用。教师可以通过培养学生的隐喻意识，来帮助他们通过已经学过的单词含义来获取其新的含义。例如，单词black是黑色。但是在black coffee中，black不是黑色，它是指不加牛奶的咖啡。在black face中，black也不是黑色的含义，它是指生气或是厌恶。
另外，英语词汇中有一些词汇属于多义词，即一个单词有多个的含义。在教学中，大多数的英语教师只是将该多义词最普通的含义列举出来。但是，隐喻可以连接词汇的抽象含义和具体含义。因为，许多词汇起源于其象征含义，并且在含义之间有联系。因此，运用隐喻去学习多义词是非常有帮助的，学生可以很容易地掌握、理解大多数的单词。
隐喻是一种能改变词汇含义的重要方法。学习者可以通过隐喻了解词汇含义的结构，并促使他们能更好地使用已经学习过的单词。
（二）隐喻应用于阅读教学。
在阅读中，学生不能正确理解文章，是因为文章中有一些他们不能理解的隐喻表达。如果他们懂得隐喻语言，他们的阅读能力将会得到很大的提高。
然而，要认识到隐喻语言是困难的。因为，隐喻有多种形式，如歧义句、多义词和旧时俚语等。因此，教师应当在教学中训练、发展学生的隐喻意识，培养他们的隐喻想象力。当他们阅读有隐喻语言的文章时，教师应当鼓励学生去根据词汇的字面含义或是语境，去猜测作者想要表达的意思和观念。如果没有隐喻想象力，文章的深层意义是不会被挖掘到的。
（三）隐喻应用于文化教学。
语言承载着丰富的文化信息，任何一种文化的改变与发展都会在语言系统中留下记号。一方面，隐喻扎根于文化和语言，它是语言中文化的集中体现。隐喻是人类认识与改造世界的基本途径，它的理想基础是人类在特定的社会文化中形成的生活经验。另一方面，文化影响着隐喻的形成与发展。许多概念来源于文化经验，不同的隐喻思想以及同样抽象、新鲜的事物概念都会在不同的文化背景中产生。因此，隐喻和文化是不可分割的，文化教学应包括隐喻教学。
在英语教学中，教师应鼓励学生使用创造性的隐喻思维。当然，创造性的隐喻思维需要学生充分了解文化、掌握语言。另外，他们还应使用丰富的想象力和隐喻思维打破传统的概念枷锁，将看起来是分离的事物联系起来。
三、结语
隐喻揭示了语言是从根本上来讲就是隐喻的，因此，学习隐喻是学习语言的一种必要方法。因此，隐喻知识包含在英语学习中，使英语学习者能更好地了解英语、英语国家文化，使他们更能好好使用英语与别人交流。
参考文献：
[1]Lakoff.G.& Johnson.M.Metaphor we live by.Chicago：University of Chicago Press，1980.
[2]William Croft & D.Alan Cruse.Cognitive Linguistics.New York：Cambridge University Press，2004.
[3]曹霞.《认知语言学的隐喻与外语教学》.黑龙江：黑龙江高教研究，2007.
[4]陈清.《概念隐喻支持下的隐喻能力培养准实验研究》.外语教学，2014.
[5]侯奕松.《隐喻研究与英语教学》.北京：北京师范大学出版社，2011.
[6]李满江，姚芬芳.《隐喻认知模式在英语语篇教学中的作用》.通化师范学院学报，2015.
[7]刘正光.《隐喻的认知研究》.长沙：湖南人民出版社，2007.
[8]沈丽君.《论英语文化教学中的隐喻教学》.教育文化论坛，2014.
作者简介：姚雪梅（1991-），女，汉，四川，四川师范大学在读硕士研究生，研究方向：学科教学。
关键词：隐喻；应用；英语教学
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0128-01
在日常交流中，隐喻贯穿于我们的行为与思维中。此外，在严密的科学语言中，隐喻也随处可见。莱可夫和约翰逊认为，我们的概念系统本质上是隐喻的。语言隐喻是隐喻思维过程的产物。隐喻思维能力不仅是一种随着人类认知发展产生的创造性思维能力，还是一种感知世界及客观事物所不可缺少的认知能力。
此外，隐喻也存在于英语教学中。在英语教学中，隐喻的概念不仅反映在词汇层面，还反映在文化层面。在《九年制义务教育英语课程标准》中，明确规定英语教学应培养学生的文化意识，而不只是注重培养其语言能力和知识等。因为隐喻包含词汇与文化知识，所以学生应好好了解英语中的隐喻，并通过学习隐喻来增强语言能力，以致能更好地了解西方文化。
一、隐喻
（一）隐喻的定义。
隐喻概念于1533年源于希腊。传统的语言学视隐喻为一种纯粹的语言修饰方法和语言中的不寻常现象。亚里士多德将所有的修饰现象视为隐喻现象；他认为隐喻是修辞语使用现象，也是两种不同事物的对比，是明喻的反義词。然而，这些观点没有抓住隐喻的丰富内涵。随着语言学研究的发展，学者们从语言学、哲学、认知心理学或是人种志学等领域对隐喻做了大量的研究。
莱可夫和约翰逊（1980）著作的《我们赖以生存的隐喻》一书中，将隐喻的研究并入到认知语言学中。他们提出隐喻概念理论，并声称隐喻是一种概念域到另一种领域的映射。另外，他们都一致同意隐喻包括源领域和目标域，并用“TARGET DOMAIN IS SOURCE DOMAIN”公式来描述两种语域之间的关系。例如，在“TIME IS MONEY”中，目标域是“TIME”，源语域是“MONEY”。
（二）隐喻的普遍性。
隐喻被广泛应用为修辞手法或思维方式。首先，大多数的词都有隐喻含义。如果一个能指代具体事物的词被用于指代别的事物，那么这个词就有隐喻意义。例如，单词heart是心脏，它是人类与动物的发动机，它也可以指无生命物的中心，如heart of Russia.由于心脏在人体中的核心地位，heart 也被用于暗喻事物的要点、重心。如，heart of the matter.
其次，隐喻广泛应用于日常生活中。它会出现在新闻报道或是日常交流中，但不会出现在诗歌语言中。例如，root是指植物的根，在诗歌语言中它就是指根。但是，它在日常生活中的隐喻含义可以指问题或是困境的主要原因。人们在日常交流中习惯于使用词的隐喻意义，而忽略其字面含义。
最后，隐喻是人类普遍的思维方式。隐喻解释了我们思维和行为概念系统的本质特征，同时，它也是人类认知、思维和行为的基础。莱可夫和约翰逊（1980）指出隐喻是人类存在的主要及基本途径。越抽象的人生观，就越需要用隐喻的思维思考问题。
二、隐喻在英语教学中的应用
（一）隐喻应用于词汇教学。
词汇教学在语言学习与教学中发挥着重要作用。教师可以通过培养学生的隐喻意识，来帮助他们通过已经学过的单词含义来获取其新的含义。例如，单词black是黑色。但是在black coffee中，black不是黑色，它是指不加牛奶的咖啡。在black face中，black也不是黑色的含义，它是指生气或是厌恶。
另外，英语词汇中有一些词汇属于多义词，即一个单词有多个的含义。在教学中，大多数的英语教师只是将该多义词最普通的含义列举出来。但是，隐喻可以连接词汇的抽象含义和具体含义。因为，许多词汇起源于其象征含义，并且在含义之间有联系。因此，运用隐喻去学习多义词是非常有帮助的，学生可以很容易地掌握、理解大多数的单词。
隐喻是一种能改变词汇含义的重要方法。学习者可以通过隐喻了解词汇含义的结构，并促使他们能更好地使用已经学习过的单词。
（二）隐喻应用于阅读教学。
在阅读中，学生不能正确理解文章，是因为文章中有一些他们不能理解的隐喻表达。如果他们懂得隐喻语言，他们的阅读能力将会得到很大的提高。
然而，要认识到隐喻语言是困难的。因为，隐喻有多种形式，如歧义句、多义词和旧时俚语等。因此，教师应当在教学中训练、发展学生的隐喻意识，培养他们的隐喻想象力。当他们阅读有隐喻语言的文章时，教师应当鼓励学生去根据词汇的字面含义或是语境，去猜测作者想要表达的意思和观念。如果没有隐喻想象力，文章的深层意义是不会被挖掘到的。
（三）隐喻应用于文化教学。
语言承载着丰富的文化信息，任何一种文化的改变与发展都会在语言系统中留下记号。一方面，隐喻扎根于文化和语言，它是语言中文化的集中体现。隐喻是人类认识与改造世界的基本途径，它的理想基础是人类在特定的社会文化中形成的生活经验。另一方面，文化影响着隐喻的形成与发展。许多概念来源于文化经验，不同的隐喻思想以及同样抽象、新鲜的事物概念都会在不同的文化背景中产生。因此，隐喻和文化是不可分割的，文化教学应包括隐喻教学。
在英语教学中，教师应鼓励学生使用创造性的隐喻思维。当然，创造性的隐喻思维需要学生充分了解文化、掌握语言。另外，他们还应使用丰富的想象力和隐喻思维打破传统的概念枷锁，将看起来是分离的事物联系起来。
三、结语
隐喻揭示了语言是从根本上来讲就是隐喻的，因此，学习隐喻是学习语言的一种必要方法。因此，隐喻知识包含在英语学习中，使英语学习者能更好地了解英语、英语国家文化，使他们更能好好使用英语与别人交流。
参考文献：
[1]Lakoff.G.& Johnson.M.Metaphor we live by.Chicago：University of Chicago Press，1980.
[2]William Croft & D.Alan Cruse.Cognitive Linguistics.New York：Cambridge University Press，2004.
[3]曹霞.《认知语言学的隐喻与外语教学》.黑龙江：黑龙江高教研究，2007.
[4]陈清.《概念隐喻支持下的隐喻能力培养准实验研究》.外语教学，2014.
[5]侯奕松.《隐喻研究与英语教学》.北京：北京师范大学出版社，2011.
[6]李满江，姚芬芳.《隐喻认知模式在英语语篇教学中的作用》.通化师范学院学报，2015.
[7]刘正光.《隐喻的认知研究》.长沙：湖南人民出版社，2007.
[8]沈丽君.《论英语文化教学中的隐喻教学》.教育文化论坛，2014.
作者简介：姚雪梅（1991-），女，汉，四川，四川师范大学在读硕士研究生，研究方向：学科教学。