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摘要：新课程改革理念下的高中数学教学开始尝试采用分层教学模式，其针对不同层次的学生，采取不同的教学方法。分层次教学坚持“以学生发展为本”的教育新理念，注重学生的全面发展，其是提高高中数学教学质量的有效途径，有利于提高包括后进生在内所有学生的高中数学学习成绩。
关键词：新课程；高中数学教学；分层次教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0121-01
随着我国高中学生人数的不断增加，学生群体之间的差异日益增大，而数学学科中的差异更加明显.在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异，则必然不能充分考虑到学生的个体差异性，不利于全体学生的能力发展，甚至使学生两极分化的现象更加严重.从而导致部分学生心理负担、课业负担沉重以及不利于教育教学质量的全面提高.因此，高中数学的教学中要改革其传统的教学模式，应用分层教学模式，从而全面提高教学质量.
一、高中数学分层教学的含义和意义
（一）含义。
所谓高中数学分层教学就是将高中生进行分类分层进行教育，将在学习数学方面属于同一层次的学生分到一起进行教学，而怎样将其进行分类就需要从学生的实际情况出发，比如学生对待学习的态度以及知识的接受能力，还有性格和智力方面等都可以作分层的标准，教师应该认真分析每层学生以及每个学生之间存在何种差异，根据数学的大纲要求，选择合适的教学模式进行分层教学，从而使全体学生都能得到合适的发展。
（二）意义。
进行分层教育可以大面积的提高对学生教育的教学质量，能有效的提高学生学习的兴趣和学习能力，根据学生自身的特点使不同层次的学生都得到相应的发展。分层教学的最大意义在于：使每个学生都得到充分的发展，使整体的教学质量得到提高。通过对高中数学进行分层教学，可以帮助全体学生更好的理解数学的概念，进一步掌握数学中的公式和定理，使所有的学生都能积极的配合教师的教学，对数学有一个新的认识，不再被数学和几何难学所困扰，从何使教师的教学质量得到大面积的提高。
二、高中数学分层教学的实施策略
“分层施教、异步达标”是传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提，并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组，制定分层的教学目标体系、设计适合不同层次学生教学内容、选择适当的教学方式和多层次的形成性评价系统以控制教学进程，为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境。我们认为“分层施教”的理论框架有四个组成部分：其一是它的教育学、心理学基础，这是我们认识问题和解决问题的理论导向以及价值的判断依据；其二是分层的策略和目标序列，这是我们实践成败的关键；其三是教师课堂教学的策略，这是教学的核心；最后是形成性评价系统，这是教学的保障。
（一）主体分层。
（1）分层的多元性所谓分层的多元性，一是指分层的依据主要是学生学科成绩，同时也考虑学生的认知风格和情意特征；二是指先将学生分为A、B两个层次，然后在A层中再进一步地层中分层。（2）分层的动态性动态性是指对学生的分层划块是非固定的，教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节，做到“有进有出”，“有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。（3）分层的隐蔽性隐蔽性是指：学生分层的具体情况教师应清楚地掌握，做到心中有数，但又不向学生公布，不将其作为评价学生的依据。这是因为，分层不是一种针对学生学习成绩的终结性评价，其目的也不是一种对学生能力的测验，而是为了学生的发展，具体操作时应注意保护学生的自尊心，尽量减少由于分层对学生造成的心理负担。
（二）个别指导。
分层教学力图解决因材施教在班级教学中真正有效实施的问题。其指导思想是努力寻求班级教学与个别教学的结合点，个别成功与否，将直接关系到优生、中等生、差生三部分学生能否在各自原有基础上得到提高。这也是分层教学至关重要的一环。
（三）分层备课。
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
（四）反馈调控、动态评价。
分层教学，要做到优化教学过程，实现“教”与“学”的和谐，反馈调控是不可缺少的环节，要着眼分层达标，促进学生的不断进步，适时动态评价是重要的手段。（1）及时反馈调控，优化教学过程在教学过程中，教师要利用自己的教学机智对随时出现的即时信息作出巧妙、灵活的处理，调整教学节奏，保证教学的顺利进行。在师生互动的教学情境中，根据课堂情景的变化，教师和学生要不断调控各自教学行为，使得教学和谐有序高效地开展。（2）适时动态评价，促使各层学生达标适时动态评价，促使各层学生达标是分层教学的重要策略之一。所谓动态评价就是指评价要以分层目标为依据，只要学生在原有的基础上有所提高，达到了自己的目标标准，就应肯定，表扬，对超标行为给予鼓励，充分发挥激励的导向作用。所谓适时评价，一方面是指一旦学生出现“闪光点”就要抓住时机予以评价激励，另一方面是指要及时组织检测以便调整学生层次，促使递进。评价的形式不拘一格，可以是随堂的即时评价，也可以是单元形成性评价或是阶段终结性评价。从学生的实际出发，“达标肯定，超标鼓励”，适时动态评价，促使达标递进，使学生不断获得成功感，唤起学生的求知欲，增进学生的自信心，不但是分层教学的手段，也是分层教学区别一般教学的显著标志。
实施分层教学是实施高中数学教学的有效方法，也是高中数学教学改革的必然趋势，其有利于落实因材施教的教学原则。因此在高中教学实践中，我们应高度重视分层次教学实践，遵循主体性原则、动态性原则、民主性与平等性原则、主体发展性原则，营造和谐、民主、宽松的教学氛围，激发学生的数学学习兴趣，不断提升高中数学教学质量，促进全体学生的全面发展，从而全面贯彻素质教育。
参考文献：
[1]郭旭东.在高中数学教学中如何進行分层教学浅谈[J].新课程学习（下），2010（09）.
[2]卢敏.高中数学教学应重视分层教学的应用[J].中国教育技术装备，2011（01）.
关键词：新课程；高中数学教学；分层次教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0121-01
随着我国高中学生人数的不断增加，学生群体之间的差异日益增大，而数学学科中的差异更加明显.在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异，则必然不能充分考虑到学生的个体差异性，不利于全体学生的能力发展，甚至使学生两极分化的现象更加严重.从而导致部分学生心理负担、课业负担沉重以及不利于教育教学质量的全面提高.因此，高中数学的教学中要改革其传统的教学模式，应用分层教学模式，从而全面提高教学质量.
一、高中数学分层教学的含义和意义
（一）含义。
所谓高中数学分层教学就是将高中生进行分类分层进行教育，将在学习数学方面属于同一层次的学生分到一起进行教学，而怎样将其进行分类就需要从学生的实际情况出发，比如学生对待学习的态度以及知识的接受能力，还有性格和智力方面等都可以作分层的标准，教师应该认真分析每层学生以及每个学生之间存在何种差异，根据数学的大纲要求，选择合适的教学模式进行分层教学，从而使全体学生都能得到合适的发展。
（二）意义。
进行分层教育可以大面积的提高对学生教育的教学质量，能有效的提高学生学习的兴趣和学习能力，根据学生自身的特点使不同层次的学生都得到相应的发展。分层教学的最大意义在于：使每个学生都得到充分的发展，使整体的教学质量得到提高。通过对高中数学进行分层教学，可以帮助全体学生更好的理解数学的概念，进一步掌握数学中的公式和定理，使所有的学生都能积极的配合教师的教学，对数学有一个新的认识，不再被数学和几何难学所困扰，从何使教师的教学质量得到大面积的提高。
二、高中数学分层教学的实施策略
“分层施教、异步达标”是传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提，并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组，制定分层的教学目标体系、设计适合不同层次学生教学内容、选择适当的教学方式和多层次的形成性评价系统以控制教学进程，为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境。我们认为“分层施教”的理论框架有四个组成部分：其一是它的教育学、心理学基础，这是我们认识问题和解决问题的理论导向以及价值的判断依据；其二是分层的策略和目标序列，这是我们实践成败的关键；其三是教师课堂教学的策略，这是教学的核心；最后是形成性评价系统，这是教学的保障。
（一）主体分层。
（1）分层的多元性所谓分层的多元性，一是指分层的依据主要是学生学科成绩，同时也考虑学生的认知风格和情意特征；二是指先将学生分为A、B两个层次，然后在A层中再进一步地层中分层。（2）分层的动态性动态性是指对学生的分层划块是非固定的，教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节，做到“有进有出”，“有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。（3）分层的隐蔽性隐蔽性是指：学生分层的具体情况教师应清楚地掌握，做到心中有数，但又不向学生公布，不将其作为评价学生的依据。这是因为，分层不是一种针对学生学习成绩的终结性评价，其目的也不是一种对学生能力的测验，而是为了学生的发展，具体操作时应注意保护学生的自尊心，尽量减少由于分层对学生造成的心理负担。
（二）个别指导。
分层教学力图解决因材施教在班级教学中真正有效实施的问题。其指导思想是努力寻求班级教学与个别教学的结合点，个别成功与否，将直接关系到优生、中等生、差生三部分学生能否在各自原有基础上得到提高。这也是分层教学至关重要的一环。
（三）分层备课。
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
（四）反馈调控、动态评价。
分层教学，要做到优化教学过程，实现“教”与“学”的和谐，反馈调控是不可缺少的环节，要着眼分层达标，促进学生的不断进步，适时动态评价是重要的手段。（1）及时反馈调控，优化教学过程在教学过程中，教师要利用自己的教学机智对随时出现的即时信息作出巧妙、灵活的处理，调整教学节奏，保证教学的顺利进行。在师生互动的教学情境中，根据课堂情景的变化，教师和学生要不断调控各自教学行为，使得教学和谐有序高效地开展。（2）适时动态评价，促使各层学生达标适时动态评价，促使各层学生达标是分层教学的重要策略之一。所谓动态评价就是指评价要以分层目标为依据，只要学生在原有的基础上有所提高，达到了自己的目标标准，就应肯定，表扬，对超标行为给予鼓励，充分发挥激励的导向作用。所谓适时评价，一方面是指一旦学生出现“闪光点”就要抓住时机予以评价激励，另一方面是指要及时组织检测以便调整学生层次，促使递进。评价的形式不拘一格，可以是随堂的即时评价，也可以是单元形成性评价或是阶段终结性评价。从学生的实际出发，“达标肯定，超标鼓励”，适时动态评价，促使达标递进，使学生不断获得成功感，唤起学生的求知欲，增进学生的自信心，不但是分层教学的手段，也是分层教学区别一般教学的显著标志。
实施分层教学是实施高中数学教学的有效方法，也是高中数学教学改革的必然趋势，其有利于落实因材施教的教学原则。因此在高中教学实践中，我们应高度重视分层次教学实践，遵循主体性原则、动态性原则、民主性与平等性原则、主体发展性原则，营造和谐、民主、宽松的教学氛围，激发学生的数学学习兴趣，不断提升高中数学教学质量，促进全体学生的全面发展，从而全面贯彻素质教育。
参考文献：
[1]郭旭东.在高中数学教学中如何進行分层教学浅谈[J].新课程学习（下），2010（09）.
[2]卢敏.高中数学教学应重视分层教学的应用[J].中国教育技术装备，2011（01）.