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聋校的语文教学和健全学校有所不同，它肩负着培养聋哑学生语言文字能力的特殊任务。它对聋哑学生学习文化科学、生产知识和技能、提高思想认识、发展思维能力、发展智力、适应社会交际的需要都有直接的影响。语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到根本提高。面对这样的现状，作为一名聋校教师，我们有责任、有义务提出一些改进措施，以提高语文教学的质量。
一、聋校语文教学的现状
(一)教学模式老套，教学目标的针对性差
说到老套教学模式就是：“讲(老师)、听(学生)、练、作业”几个环节。教师在课堂上给聋生发言时机会较少，且随时影響聋生的发言。学生就像老师手中的风筝，老师不敢松手，惟恐学生迷失方向。这时的学生只是个单纯的学习者，学习效果则放在了其次。再者聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解水平，缺乏教育针对性，课堂上总是两三个同学的课堂，因为他们是老师眼中的好学生。教学中“因材施教”体现不够，没有针对个体制定不同的教学目标。
(二)语文教材老化脱节、教学方法缺少新意
现行的聋校全国统编语文教材，有些内容脱离学生的生活和日常活动实际，如：聋校语文第三册第十课就学习到“轿车、电车、卡车”在教学的过程中学生根本就不能理解意思，尤其是“电车”的认识；本教材在聋校语文教学中普通化，脱离聋生实际，盲目提高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学。大多教师采用普校集中识字做法，结果事倍功半，实效都不高。这种“注入式”的教学，学生主动性往往得不到发挥。
(三)教学思路狭窄、轻视教学环节
教师在教学中对基础教学的重视降低，侧重点偏离了新课改的方向。所以，教学思路就会相对的闭塞、狭窄，不注重教学环节，只重视教学结果。教师要让学生对文章深层内涵进行把握，进而使学生的人文素养得到提高和发展。教师在教学时，不仅要注重分析，也要注重让学生深刻地理解文章、理解生词、理解句意语言文字所表达的意思，进而完成对文章的整体分析。可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了学生一问三不知，启而不发的现象，从而导致教学花力大，效益差，学生语文能力得不到提高的状况出现。
(四)教学中过于强调聋生学习语文的困难，不见出路
教师往往过于强调聋生学习语文的困难，认为他们没有能力来阅读课外书。因此，学生在校学了几年，只读课文不求甚解。由此导致语文教学面只能越来越窄，最后变得只学不会用。这种现象随着学生的年龄增加而更加突显，我接触到其他年级学生，老师布置作业模仿课文或仿写一下学校周围的景物。其结果五花八门、笑话百出，老师没有总结教学失败之处、没有教学后的反思与策略，有的只是无奈。
二、语文教学的改进措施
（一）正确的归因与有效的教学策略同步实施。在归因训练的同时，一定要加强认知策略的指导。教学实践证明，正确的归因与有效的教学策略的有机结合，往往会取得更令人满意的效果，特别是在帮助学生解决问题的同时，也要注意保护其自尊心不受伤害。我在教学中采用的策略主要有以下几点：
(1)个别化教学策略。对不同的学生归因分析以后，针对每个人的实际为他们量身定做一份个别教学计划，并严格按照计划付诸实施。每个学生都是一个个体，具有个性。教学时要有共性的东西。也要有适合不同类型的个性的教学来适合不同的学生。学生有差异，教学设计就要因人而异。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，只要扬其长而避其短，人人都可以成为出色的人才。
(2)读写结合、读说结合和读思结合策略。聋哑学生由于缺少语言环境的熏陶，语言储备非常贫乏。语言理解能力也不强。为了提高他们的运用语言的能力，我要求每个学生都准备一本写话簿，努力为他们提供写话的机会。在课堂上切实做到读和写、读和说、读和思的结合，这样实践下来，效果非常好。尤其是学生的书面表达能力得到了大幅提高。
(3)以学生为主，提倡赏识教育的策略。在教学时，真正把主动权交给学生。教师要研究如何指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学。教师要把学生当作学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
（二）树立“学生为主体”的思想
长期以来，“灌输—训练”是聋校语文教学的主要方式，现在仍然很有市场。作为聋校教师，因为有听力与汉语水平的优势，使学生始终处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境地。要打破这一传统的师生观。建立民主、平等的师生关系，充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。教师应从学生角度思考问题——假如我是学生，我会怎样学习，哪些是自己弄不懂的。需要教师启发、讲解等。从而真正做到从学生实际出发确定教学思路，保持学生旺盛的求知欲，调动其主动探索的积极性。
总之，只要我们在教学过程中，多给学生机会，激发其表达欲望，并有步骤地进行引导，学生各方面表达能力就一定会得到提高。更重要的是，在这一过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成了良好的习惯，为今后语文素养的形成与提高奠定了良好的基础。
一、聋校语文教学的现状
(一)教学模式老套，教学目标的针对性差
说到老套教学模式就是：“讲(老师)、听(学生)、练、作业”几个环节。教师在课堂上给聋生发言时机会较少，且随时影響聋生的发言。学生就像老师手中的风筝，老师不敢松手，惟恐学生迷失方向。这时的学生只是个单纯的学习者，学习效果则放在了其次。再者聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解水平，缺乏教育针对性，课堂上总是两三个同学的课堂，因为他们是老师眼中的好学生。教学中“因材施教”体现不够，没有针对个体制定不同的教学目标。
(二)语文教材老化脱节、教学方法缺少新意
现行的聋校全国统编语文教材，有些内容脱离学生的生活和日常活动实际，如：聋校语文第三册第十课就学习到“轿车、电车、卡车”在教学的过程中学生根本就不能理解意思，尤其是“电车”的认识；本教材在聋校语文教学中普通化，脱离聋生实际，盲目提高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学。大多教师采用普校集中识字做法，结果事倍功半，实效都不高。这种“注入式”的教学，学生主动性往往得不到发挥。
(三)教学思路狭窄、轻视教学环节
教师在教学中对基础教学的重视降低，侧重点偏离了新课改的方向。所以，教学思路就会相对的闭塞、狭窄，不注重教学环节，只重视教学结果。教师要让学生对文章深层内涵进行把握，进而使学生的人文素养得到提高和发展。教师在教学时，不仅要注重分析，也要注重让学生深刻地理解文章、理解生词、理解句意语言文字所表达的意思，进而完成对文章的整体分析。可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了学生一问三不知，启而不发的现象，从而导致教学花力大，效益差，学生语文能力得不到提高的状况出现。
(四)教学中过于强调聋生学习语文的困难，不见出路
教师往往过于强调聋生学习语文的困难，认为他们没有能力来阅读课外书。因此，学生在校学了几年，只读课文不求甚解。由此导致语文教学面只能越来越窄，最后变得只学不会用。这种现象随着学生的年龄增加而更加突显，我接触到其他年级学生，老师布置作业模仿课文或仿写一下学校周围的景物。其结果五花八门、笑话百出，老师没有总结教学失败之处、没有教学后的反思与策略，有的只是无奈。
二、语文教学的改进措施
（一）正确的归因与有效的教学策略同步实施。在归因训练的同时，一定要加强认知策略的指导。教学实践证明，正确的归因与有效的教学策略的有机结合，往往会取得更令人满意的效果，特别是在帮助学生解决问题的同时，也要注意保护其自尊心不受伤害。我在教学中采用的策略主要有以下几点：
(1)个别化教学策略。对不同的学生归因分析以后，针对每个人的实际为他们量身定做一份个别教学计划，并严格按照计划付诸实施。每个学生都是一个个体，具有个性。教学时要有共性的东西。也要有适合不同类型的个性的教学来适合不同的学生。学生有差异，教学设计就要因人而异。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，只要扬其长而避其短，人人都可以成为出色的人才。
(2)读写结合、读说结合和读思结合策略。聋哑学生由于缺少语言环境的熏陶，语言储备非常贫乏。语言理解能力也不强。为了提高他们的运用语言的能力，我要求每个学生都准备一本写话簿，努力为他们提供写话的机会。在课堂上切实做到读和写、读和说、读和思的结合，这样实践下来，效果非常好。尤其是学生的书面表达能力得到了大幅提高。
(3)以学生为主，提倡赏识教育的策略。在教学时，真正把主动权交给学生。教师要研究如何指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学。教师要把学生当作学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
（二）树立“学生为主体”的思想
长期以来，“灌输—训练”是聋校语文教学的主要方式，现在仍然很有市场。作为聋校教师，因为有听力与汉语水平的优势，使学生始终处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境地。要打破这一传统的师生观。建立民主、平等的师生关系，充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。教师应从学生角度思考问题——假如我是学生，我会怎样学习，哪些是自己弄不懂的。需要教师启发、讲解等。从而真正做到从学生实际出发确定教学思路，保持学生旺盛的求知欲，调动其主动探索的积极性。
总之，只要我们在教学过程中，多给学生机会，激发其表达欲望，并有步骤地进行引导，学生各方面表达能力就一定会得到提高。更重要的是，在这一过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成了良好的习惯，为今后语文素养的形成与提高奠定了良好的基础。