【摘 要】
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学校“课后课程”建设旨在以课程为载体推进课后服务在学校实施，其底层逻辑指向“课后课程”建设在学校场域何以可能与何以可为的核心问题。根据层次与向度的双重约束条件，学校“课后课程”建设是由外部宏观的战略决策力、外部微观的政策外驱力、内部宏观的教育内生力与内部微观的课程判断力共同作用的。学校“课后课程”建设遵循特定的实践尺度，以跨界与统整的建设思想为实践理念，以缺位与趋同的现实问题为实践起点，以扩充与内
【基金项目】
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北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目“新时代教育评价的发展性转向：基于《教育测量与评价》教材资源与技术平台建设”（2021-06-004-BZPK01）；
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学校“课后课程”建设旨在以课程为载体推进课后服务在学校实施，其底层逻辑指向“课后课程”建设在学校场域何以可能与何以可为的核心问题。根据层次与向度的双重约束条件，学校“课后课程”建设是由外部宏观的战略决策力、外部微观的政策外驱力、内部宏观的教育内生力与内部微观的课程判断力共同作用的。学校“课后课程”建设遵循特定的实践尺度，以跨界与统整的建设思想为实践理念，以缺位与趋同的现实问题为实践起点，以扩充与内嵌的生态位育为实践旨向，以经验与空间的秩序重构为实践过程。在“双减”背景下，为发挥“课后课程”对课后服务的支撑作用，提升课程育人质量，需要优化“课后课程”立体交叠的系统结构，提升“课后课程”务本适切的特色质量，推进“课后课程”多方参与的协同治理，构建“课后课程”全息耦合的共生图景。
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