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摘 要：提升数学学科教学质量是每一名数学教育工作者的教育目标。文章立足于小学数学教学实践，以提升小学数学教学质量为探讨切入点，依次分析了趣味活动、信息技术、小组合作、分层教学这四个方面的恰当引入对于提升小学数学学科教学质量所发挥出的突出意义与作用。
关键词：小学数学;教学质量;趣味活动;信息技术;小组合作;分层教学
当前提倡有效教学、高效教学，即倡导教师向课堂教学要效率、要质量，要促进学生在有限的课堂时间内获得较高质量的学习效果。在这一大的教育背景下，如何提升学科教学质量便成为了摆在每一名教育工作者面前一道亟待解决的教学难题。身为一名小学数学教师，笔者在自身的数学教育实践活动中并没有仅仅只是一成不变，固定而死板地沿用单一的、落后的教育模式，而是积极学习，认真提升自我，不断更换与调整教育理念，并将其落实到数学课堂中，以此为前提，笔者自身的教育教学方法更加新颖、多变，带给了学生更优质的数学学习体验，也大大推动了小学数学学科教学质量的提升与优化，为有效教学、高效教学目标的落实提供了極大助力。以下，笔者仅结合自身的小学数学教育实践经验针对便于操作且切实可行的有效教育策略发表个人认识与看法。
一、 引入趣味活动，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生年龄小，他们喜欢新鲜有趣的事物，对于种种有趣且丰富多彩的活动格外感兴趣。由此出发，笔者认为我们小学数学教师在自身的教育实践中可以积极结合所教学内容引入多样化的同时紧扣数学教学内容的趣味课堂活动，以此充分吸引学生的注意力，让学生怀抱兴趣与热情更加积极而主动地融入数学课堂上来。相信这对于小学数学学科教学质量的提升将非常有帮助。
例如，在学习“倒数”这一节知识时，本想着为学生设置一些有关的数学题目，但是听到课上又要进行练习，学生不免有些沮丧。针对这一情况，笔者及时调整教学策略，改为引导学生进行“我是小法官”的趣味课堂活动，即由笔者为学生阅读一些数学题目，学生要根据所学到的倒数相关数学知识判断我所阅读的题目是否正确，假设错的话，错在哪儿？又该怎么改正？像“3的倒数是1/3”“5/8的倒数是5/8”“1的倒数是0”“0的倒数是0”等题目都很好地引起了学生充当一名合格的“小法官”的兴趣与积极性，大家都热情参与其中，数学课堂氛围不再单调、枯燥，相反有了极强的竞争性与活跃性，学生也在此过程中收获了对于倒数相关数学知识的更好复习与深一步的认知、理解。引入趣味活动，对于带动小学生更好地学习数学知识，进而提升小学数学教学质量的可行性得到了充分证明。
二、 引入信息技术，提升小学数学教学质量
当前是信息化的社会，信息技术手段在社会各行业、各领域中的广泛运用早已是普遍之势。这是21世纪显著区别于其他世纪最典型的社会特征之一。在这一大的背景下，学校教育自然也应当积极引入信息技术手段，让信息技术为教育所服务，让教育插上信息化的翅膀，这不仅是迎合时代发展趋势的一个客观要求，更是提升教育质量的一个客观要求。身为一名小学数学教师，笔者在自身的小学数学教育实践中便积极引进信息技术手段，用其武装自身教育实践，获得了小学数学学科教学质量显著的提升与发展。
对此，一次次的数学教育实践及其经验都可对此作出有力诠释。例如，在学习“平行四边形”这节知识时，由于之前已经学习过正方形、长方形、四边形等知识，再加上新接触到的平行四边形，不少学生猛然间难以对四者之间的区别与联系形成足够深刻而全面的认识。针对这一情况，笔者在自身的小学数学教学实践中便有意识地引用了现代信息技术，首先其呈现在学生眼前的是一个大大的圆形，边上写着三个大字“四边形”，其颜色是绿色的;接着，在这一圆形中又呈现出了一个比它略小一些的圆形，边上写着四个大字“平行四边形”，其颜色是黄色的;接下来，在第二个圆形之中又呈现出了一个比它更略小一些的圆形，边上写着三个大字“长方形”，其颜色是红色的;最后，在第三个圆形之中又呈现出了一个比它更小一些的圆形，边上写着三个字“正方形”，其是蓝色的。就这样，一个套一个，不同颜色加以区别的圆形便将正方形、长方形、平行四边形以及四边形之间的关系进行了淋漓尽致的展现。而这对于刚刚接触平行四边形概念的学生来讲，显然明白了四种数学概念中的细微区别、不同以及联系。无需过多的讲解，无需重复的强调，学生关于平行四边形的概念认识便得到了最大化的优化，本节数学课的教学效益也得到了充分的保障。引入信息技术对于提升小学数学学科教学质量所发挥出的突出作用显而易见。
三、 引入小组合作，提升小学数学教学质量
作为社会群体中的一员，每一个人都离不开与外界他人的合作、互动与沟通。也正因为如此，现代社会对高素质人才的要求之一便是会合作，能通过与他人合作达到良好的目的。这其实也向教师的基层教育提出了更高的要求，即教育教学中不能仅仅只是死板灌输学生知识，更应当抓住一切可用之机，锻炼与促进学生的学习合作能力，让学生学会合作，善于合作，在合作与沟通的过程中获得更高质量的数学学习效果，也让自身的合作能力得到有效的锻炼与提升。从这一层意义展开来讲，引入小组合作，引导学生以小组为单位进行合作式的学习，对于提升小学数学学科教学质量、推动学生获得长远性的发展与进步有着极其重要的意义。
笔者自身的小学数学教学实践活动便可以有力诠释这一点。例如，在教学“数的奇偶性”这节数学知识时，教师教学的重难点之一便是引导学生理解“奇数 奇数=偶数”“偶数 偶数=偶数”“偶数 奇数=奇数”等的知识点。但是由于较为抽象，不少学生理解起来存在着极大的难度。针对这一情况，笔者放弃了重复的讲解与单调的解释，而是鼓励学生按照前后左右就近的原则组合成学习小组，并以小组为单位找出能论证“奇数 奇数=偶数”“偶数 偶数=偶数”“偶数 奇数=奇数”规律正确性的例子，同时还要尝试说明为什么是“奇数 奇数=偶数”“偶数 偶数=偶数”“偶数 奇数=奇数”。在小组合作中，没有了面对教师的压力，学生成员相互之间进行沟通与交流的热情更加充足，大家都积极发言，踊跃表达自己的认识与看法。像有的学生成员举例加以论证“奇数 奇数=偶数”“偶数 偶数=偶数”“偶数 奇数=奇数”规律正确性，即“1 1=2”，其中1是奇数，两个1相加等于2，这里的2便是偶数;“2 4=6”，其中的2和4都是偶数，两者相加的和6同样是偶数;“4 3=7”，其中的4是偶数，3是奇数，两者相加的和7则是一个奇数。还有的学生尝试找出并分析了上述数字奇偶性的原因。就这样，以小组为单位，凝聚了小组集体智慧之后，学生脑海中的一些疑惑与不解便能得到有效解决，而这对于数学课堂教学质量的提升显然大有助益。引入小组合作，提升小学数学教学质量，这一预期目的得以很好地落实到了实处。 四、 引入分层教学，提升小学数学教学质量
不同的学生有着截然不同的基础，自然也便具备了不尽相同的个性化学习需求。为此，作为教师应当积极正视学生学习中所存在的客观差异，不抵触、不排斥、不忽视，在认真分析实际差异的基础上，采取有针对性的教育教学调整。这样才能更好地将“因材施教”的理念落到实处，对于推动学生都能寻找到契合自身实际情况与水平的教育手段产生积极的影响。小学数学学科教学同样遵循上述道理，即小学数学教师应当恰当引入分层教学的理念，在不同的教学环节面向不同层次的学生群体采取有针对性、有区别化的数学引导，这样能让不同层次的学生都能朝着共同进步与发展的方向所迈进，进而切实保障小学数学学科教学的整体质量。
仅以小学数学课堂提问这一环节为例，教师便应当面向不同层次的学生设置难度不同的问题。像面对数学学习基础较差的学生，可以有意识地设置一些难度较小的问题，让这些问题调动起这部分学生回答问题的热情与欲望，且能在正确回答出问题之后享受到数学学习带来的成功感与愉悦感，并将其进一步转化为持续的数学学习动力。而面向数学学习基础较为扎实的学生，简单的数学课堂提问早已难以满足他们进一步的发展需求，为此，小学数学教师便可以结合所教学的实际情况，为学生设置一些难度较大，需要充分调动脑筋与思维去思考、去分析、去探索的升华性问题，让这部分学生在积极回答的过程中切实获得进一步的发展。如此一来，面向全体学生实施小学数学教学，促进全体学生共同进步与发展的分层教学目标便有力落实到了实处。当学生都能学有所得，且学有所乐时，我们小学数学学科教学的质量又何谈得不到提升与有效发展呢？
五、 结束语
做好数学学科教学工作，提升数学学科教学质量，是身为小学数学教师义不容辞的责任与义务。作为奋战在教育一线的小学数学教师，笔者自身也深感提升学科教学效益及其质量的必要性及其重要意义。为此，在日后的小学数学教学实践活动中笔者将进一步积极探索优化学科教学效益、提升学科教学质量、创新学科教学形式及其手段的有效突破路径。唯愿用多元化的小学数学教学方法赋予小学数学学科教学以更多的生机与活力，让小学数学学科教学迸发出生机与活力，进而推动小学生数学素养及其能力的更好进步与发展。
参考文献：
[1]付玉卿.浅谈提高小学数学教学质量的方法[J].新课程：小学版，2018（2）：51.
[2]徐爱勇.如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（1）：72.
[3]张娟娟.优化小学数学课堂教学质量研究[J].中国校外教育，2019（3）：141.
[4]李广红.探究小学数学教学质量提升的措施[J].考试周刊，2018（17）：74.
[5]马爱红.探究小学数学教学质量提高措施[J].教育现代化，2018（39）：372-373.
作者簡介：陈月珍，福建省泉州市，福建省永春县五里街中心小学。
关键词：小学数学;教学质量;趣味活动;信息技术;小组合作;分层教学
当前提倡有效教学、高效教学，即倡导教师向课堂教学要效率、要质量，要促进学生在有限的课堂时间内获得较高质量的学习效果。在这一大的教育背景下，如何提升学科教学质量便成为了摆在每一名教育工作者面前一道亟待解决的教学难题。身为一名小学数学教师，笔者在自身的数学教育实践活动中并没有仅仅只是一成不变，固定而死板地沿用单一的、落后的教育模式，而是积极学习，认真提升自我，不断更换与调整教育理念，并将其落实到数学课堂中，以此为前提，笔者自身的教育教学方法更加新颖、多变，带给了学生更优质的数学学习体验，也大大推动了小学数学学科教学质量的提升与优化，为有效教学、高效教学目标的落实提供了極大助力。以下，笔者仅结合自身的小学数学教育实践经验针对便于操作且切实可行的有效教育策略发表个人认识与看法。
一、 引入趣味活动，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生年龄小，他们喜欢新鲜有趣的事物，对于种种有趣且丰富多彩的活动格外感兴趣。由此出发，笔者认为我们小学数学教师在自身的教育实践中可以积极结合所教学内容引入多样化的同时紧扣数学教学内容的趣味课堂活动，以此充分吸引学生的注意力，让学生怀抱兴趣与热情更加积极而主动地融入数学课堂上来。相信这对于小学数学学科教学质量的提升将非常有帮助。
例如，在学习“倒数”这一节知识时，本想着为学生设置一些有关的数学题目，但是听到课上又要进行练习，学生不免有些沮丧。针对这一情况，笔者及时调整教学策略，改为引导学生进行“我是小法官”的趣味课堂活动，即由笔者为学生阅读一些数学题目，学生要根据所学到的倒数相关数学知识判断我所阅读的题目是否正确，假设错的话，错在哪儿？又该怎么改正？像“3的倒数是1/3”“5/8的倒数是5/8”“1的倒数是0”“0的倒数是0”等题目都很好地引起了学生充当一名合格的“小法官”的兴趣与积极性，大家都热情参与其中，数学课堂氛围不再单调、枯燥，相反有了极强的竞争性与活跃性，学生也在此过程中收获了对于倒数相关数学知识的更好复习与深一步的认知、理解。引入趣味活动，对于带动小学生更好地学习数学知识，进而提升小学数学教学质量的可行性得到了充分证明。
二、 引入信息技术，提升小学数学教学质量
当前是信息化的社会，信息技术手段在社会各行业、各领域中的广泛运用早已是普遍之势。这是21世纪显著区别于其他世纪最典型的社会特征之一。在这一大的背景下，学校教育自然也应当积极引入信息技术手段，让信息技术为教育所服务，让教育插上信息化的翅膀，这不仅是迎合时代发展趋势的一个客观要求，更是提升教育质量的一个客观要求。身为一名小学数学教师，笔者在自身的小学数学教育实践中便积极引进信息技术手段，用其武装自身教育实践，获得了小学数学学科教学质量显著的提升与发展。
对此，一次次的数学教育实践及其经验都可对此作出有力诠释。例如，在学习“平行四边形”这节知识时，由于之前已经学习过正方形、长方形、四边形等知识，再加上新接触到的平行四边形，不少学生猛然间难以对四者之间的区别与联系形成足够深刻而全面的认识。针对这一情况，笔者在自身的小学数学教学实践中便有意识地引用了现代信息技术，首先其呈现在学生眼前的是一个大大的圆形，边上写着三个大字“四边形”，其颜色是绿色的;接着，在这一圆形中又呈现出了一个比它略小一些的圆形，边上写着四个大字“平行四边形”，其颜色是黄色的;接下来，在第二个圆形之中又呈现出了一个比它更略小一些的圆形，边上写着三个大字“长方形”，其颜色是红色的;最后，在第三个圆形之中又呈现出了一个比它更小一些的圆形，边上写着三个字“正方形”，其是蓝色的。就这样，一个套一个，不同颜色加以区别的圆形便将正方形、长方形、平行四边形以及四边形之间的关系进行了淋漓尽致的展现。而这对于刚刚接触平行四边形概念的学生来讲，显然明白了四种数学概念中的细微区别、不同以及联系。无需过多的讲解，无需重复的强调，学生关于平行四边形的概念认识便得到了最大化的优化，本节数学课的教学效益也得到了充分的保障。引入信息技术对于提升小学数学学科教学质量所发挥出的突出作用显而易见。
三、 引入小组合作，提升小学数学教学质量
作为社会群体中的一员，每一个人都离不开与外界他人的合作、互动与沟通。也正因为如此，现代社会对高素质人才的要求之一便是会合作，能通过与他人合作达到良好的目的。这其实也向教师的基层教育提出了更高的要求，即教育教学中不能仅仅只是死板灌输学生知识，更应当抓住一切可用之机，锻炼与促进学生的学习合作能力，让学生学会合作，善于合作，在合作与沟通的过程中获得更高质量的数学学习效果，也让自身的合作能力得到有效的锻炼与提升。从这一层意义展开来讲，引入小组合作，引导学生以小组为单位进行合作式的学习，对于提升小学数学学科教学质量、推动学生获得长远性的发展与进步有着极其重要的意义。
笔者自身的小学数学教学实践活动便可以有力诠释这一点。例如，在教学“数的奇偶性”这节数学知识时，教师教学的重难点之一便是引导学生理解“奇数 奇数=偶数”“偶数 偶数=偶数”“偶数 奇数=奇数”等的知识点。但是由于较为抽象，不少学生理解起来存在着极大的难度。针对这一情况，笔者放弃了重复的讲解与单调的解释，而是鼓励学生按照前后左右就近的原则组合成学习小组，并以小组为单位找出能论证“奇数 奇数=偶数”“偶数 偶数=偶数”“偶数 奇数=奇数”规律正确性的例子，同时还要尝试说明为什么是“奇数 奇数=偶数”“偶数 偶数=偶数”“偶数 奇数=奇数”。在小组合作中，没有了面对教师的压力，学生成员相互之间进行沟通与交流的热情更加充足，大家都积极发言，踊跃表达自己的认识与看法。像有的学生成员举例加以论证“奇数 奇数=偶数”“偶数 偶数=偶数”“偶数 奇数=奇数”规律正确性，即“1 1=2”，其中1是奇数，两个1相加等于2，这里的2便是偶数;“2 4=6”，其中的2和4都是偶数，两者相加的和6同样是偶数;“4 3=7”，其中的4是偶数，3是奇数，两者相加的和7则是一个奇数。还有的学生尝试找出并分析了上述数字奇偶性的原因。就这样，以小组为单位，凝聚了小组集体智慧之后，学生脑海中的一些疑惑与不解便能得到有效解决，而这对于数学课堂教学质量的提升显然大有助益。引入小组合作，提升小学数学教学质量，这一预期目的得以很好地落实到了实处。 四、 引入分层教学，提升小学数学教学质量
不同的学生有着截然不同的基础，自然也便具备了不尽相同的个性化学习需求。为此，作为教师应当积极正视学生学习中所存在的客观差异，不抵触、不排斥、不忽视，在认真分析实际差异的基础上，采取有针对性的教育教学调整。这样才能更好地将“因材施教”的理念落到实处，对于推动学生都能寻找到契合自身实际情况与水平的教育手段产生积极的影响。小学数学学科教学同样遵循上述道理，即小学数学教师应当恰当引入分层教学的理念，在不同的教学环节面向不同层次的学生群体采取有针对性、有区别化的数学引导，这样能让不同层次的学生都能朝着共同进步与发展的方向所迈进，进而切实保障小学数学学科教学的整体质量。
仅以小学数学课堂提问这一环节为例，教师便应当面向不同层次的学生设置难度不同的问题。像面对数学学习基础较差的学生，可以有意识地设置一些难度较小的问题，让这些问题调动起这部分学生回答问题的热情与欲望，且能在正确回答出问题之后享受到数学学习带来的成功感与愉悦感，并将其进一步转化为持续的数学学习动力。而面向数学学习基础较为扎实的学生，简单的数学课堂提问早已难以满足他们进一步的发展需求，为此，小学数学教师便可以结合所教学的实际情况，为学生设置一些难度较大，需要充分调动脑筋与思维去思考、去分析、去探索的升华性问题，让这部分学生在积极回答的过程中切实获得进一步的发展。如此一来，面向全体学生实施小学数学教学，促进全体学生共同进步与发展的分层教学目标便有力落实到了实处。当学生都能学有所得，且学有所乐时，我们小学数学学科教学的质量又何谈得不到提升与有效发展呢？
五、 结束语
做好数学学科教学工作，提升数学学科教学质量，是身为小学数学教师义不容辞的责任与义务。作为奋战在教育一线的小学数学教师，笔者自身也深感提升学科教学效益及其质量的必要性及其重要意义。为此，在日后的小学数学教学实践活动中笔者将进一步积极探索优化学科教学效益、提升学科教学质量、创新学科教学形式及其手段的有效突破路径。唯愿用多元化的小学数学教学方法赋予小学数学学科教学以更多的生机与活力，让小学数学学科教学迸发出生机与活力，进而推动小学生数学素养及其能力的更好进步与发展。
参考文献：
[1]付玉卿.浅谈提高小学数学教学质量的方法[J].新课程：小学版，2018（2）：51.
[2]徐爱勇.如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（1）：72.
[3]张娟娟.优化小学数学课堂教学质量研究[J].中国校外教育，2019（3）：141.
[4]李广红.探究小学数学教学质量提升的措施[J].考试周刊，2018（17）：74.
[5]马爱红.探究小学数学教学质量提高措施[J].教育现代化，2018（39）：372-373.
作者簡介：陈月珍，福建省泉州市，福建省永春县五里街中心小学。