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摘 要：为保证小学语文课堂教学活动的顺利开展，促进学生语言思维能力的进步与个人文化素质的提升，任课教师应当合理运用提问教学法组织趣味性教学，充分激发小学生的学习兴趣与探究热情。通过提出有一定吸引力与概括性的特殊问题，创设符合本课学习方向的问答情境，使学生根据任课教师所提出的学科问题进行自主探究，当代小学生能够在寻找问题正确答案的过程中认识到所学知识的具体应用路径，夯实自身能力基础，把握语文课程知识体系中的关键部分，并将所学学科知识贯彻到实践之中。文章主要分析了提问教学法的核心应用原则，并指出了目前小学语文课堂上提问教学法的具体应用误区，总结了高效运用提问教学法提升课堂教学效果的可行路径。
关键词：小学语文教育;提问教学法;应用路径研究
一、 引言
通过运用提问教学法，任课教师能够突破传统教学模式的限制，与缺乏学习热情与探究意识的小学生进行密切互动，师生之间能够进行平等的双向交流，可突出小学生作为课堂学习主体的地位，语文教师能够在问答情境中充当讲解学科原理、提供学习素材的引导者，小学生则可在任课教师的指引下找准阶段性学习目标，在探究问题答案的过程中锻炼自身的思维能力，对学科核心原理与基本知识产生准确、系统的认识。任课教师可在问答互动活动中发现学生在个人能力与学习习惯等不同层面的不足，给小学生以思维层面的启发。
二、 运用提问组织教学应当坚持的核心原則研究
（一）趣味性
处于心智未成熟阶段的当代小学生喜爱动态、直观的事物，并擅长发挥自身的形象思维解读事物的变化规律。为保证课堂教学效果，任课教师应当搜集符合大多数学生个人兴趣爱好的教学素材，并进一步整理、归纳其中可利用的成分，将其融入问答主题之中，设计突出阶段性学习主题与课文思想内涵的趣味性问题，使学生在快乐、轻松的氛围中逐渐找出问题的正确答案。帮助小学生建立对语文课堂学习的自信心。通过提出有价值的趣味性问题，教师可使学生在获得学科基本知识的同时逐渐养成持续性学习与自主探究的良好学习习惯，有效避免单方面的知识灌输，让多数小学生主动地参与到学习活动之中，小学生能够牢记自身感兴趣的知识，并在教师讲解问题答案的过程中持续集中自身注意力。
（二）有效性
任课教师必须考虑到不同层次学生的理解力与学习效率，有计划地为课堂教学活动设置难度适中、具备一定思想性的问题，通过提出问题间接地指明本课的主要学习目标与探究方向，营造出良好的课堂学习氛围。任课教师应当在组织课堂问答活动之前深入探究不同阶段课程内容的重点，使问题与课程知识体系中的部分高难度知识点之间建立联系，并通过设置指向性问题降低小学生学习本课知识的难度。
三、 目前小学语文提问教学模式的缺陷与漏洞研究
（一）未能选择正确提问方式
部分语文教师未能掌握提问的正确方法，为吸引小学生的注意力，习惯性地在课堂教学活动中不断提出缺乏典型性与概括性的问题，在讲解每一个知识点时都会向学生提出较为简单的问题，这种提问方式不利于小学生总结本课所学知识，难以突出课程知识体系中的重点与难点部分，虽然能够起到唤起学生学习热情、活跃学习气氛的特殊作用，但是无法保证问答活动的有序开展，语文教师难以有效控制课堂纪律，提问方式的单一性与片面性阻碍了学生个人能力的发展，学生习惯于按照语文教师的指导从固定角度思考学科基本问题，学科视野受到一定程度的限制，这种教学方式阻碍了小学生锻炼自身的语言思维能力。部分语文教师错误地认为小学生的思维能力较差，无法理解表述较为复杂的问题，因此调整了问题的表述方式，学生虽然可以听懂教师使用浅显、直白的语言所描述的学科问题，但也容易因此失去探究兴趣。
（二）学生文化基础较差，无法理解问题
不同层次小学生的文化素质水平与个人思维能力发展程度有着较大差异，个别学生能够快速理解并掌握解答学科基本问题的可利用条件与关键性技巧，而小学生因个人文化基础较差、专业素养较低而难以理解所学知识的内在结构，解答问题的思维不够开阔，难以立足于整体性视角看待教师所布置的课堂学习主题，无法在集体讨论中说服其他同学。知识储备较少的学生需要花费更多时间理解问题的实质与基本特点，并在独立探究活动中逐步发现解答问题的正确步骤，此类小学生的记忆力与分析能力不足，无法独立找出正确的问题答案，对知识的记忆缺乏条理性与有序性，容易发生记忆混乱与错位现象，认知能力的发展程度在同龄人中处于落后水平，需要任课教师进行额外的指导与帮助。
（三）问题难度较大
部分任课教师习惯于在讲解本课知识点之前提出学生无法回答的高难度问题，并强制性要求学生在教学活动结束后找出问题的答案，这种教学模式虽然能够促使小学生转变学习态度，集中注意力听讲，然而也为学生增添了很大的精神负担与心理压力，课前问答活动所提出的问题难度过大，小学生容易受到负面影响，频繁提出超出学生理解能力的高难度问题容易使学生产生畏难心理。任课教师在提问时并未使用学生能够听懂的生活化表述方式，而是在表述问题的过程中添加大量难以理解的抽象性学术词汇，语言表达缺乏简练性与通俗性。
四、 合理运用提问教学法提高语文教学质量的可行路径研究
（一）提高问题的思想性与代表性
为促进学生语文学习能力的进步与个人文化素养的提升，任课教师必须引入具备先进性与前沿性的教育理念，对课文的具体内容进行深入、详尽的解读，总结不同阶段语文学科知识体系的重点，总结课文的主题思想，在正确、深入地解读课文主要内容的前提下，根据教师自身对学科基本内容的理解设计富有代表性与思想价值的学科问题，学生能够在思考问题的同时认识到各阶段课程内容中的关键性部分，使知识传授与能力训练两者结合在一起，突出重点部分，分清各方面教学内容之间客观存在的主次关系，有计划、有目标地引发小学生的自主思考与独立探究。例如，在讲解《冀中地道战》这一课的语文基础知识时，任课教师首先应组织小学生快速默读全篇课文，并提出“在抗日战争时期冀中地区人民是怎样使用地道战打击侵略者的？”等具备概括性的问题，让小学生能够带着问题去分析课文不同段落中的具体内容，找出作者记叙历史事件的正确顺序，并根据有关历史资料进行深入探究，通过改进提问方式、革新教学思路能够有效避免滥用提问教学法。语文教师可引领学生思考地道战获得成功的基本条件是什么，并在反复阅读课文的过程中抓住关键词，记录阅读课文所耗费的时间，不断巩固之前所获得的学习成果，根据语文教师所提出的问题分析地道战的成功原因，如结构完整、功能多样、外观隐蔽等。语文教师应当通过设计课堂提问环节，让多数小学生以积极、热情的面貌参与到课堂学习活动中，有意识地使用多媒体设备还原历史情境，使学生在分析、思考学习材料的过程中找出问题的正确答案。 （二）培育学生的逻辑思维能力
任課教师必须通过设计课堂提问环节充分锻炼小学生的逻辑思维能力，提炼出所讲解课文的主要内容，小学生能够通过思考问题分析课文的主题思想与作者的创作风格。新时代的语文教育必须凸显开放性与文化宣传价值，因此，语文教师必须在课堂上主动提出富有文化价值的综合性问题，此类问题涉及不同领域，跨度较大，对解答思路没有固定的要求，有利于小学生发挥自身思维能力分析教师所提出的各类问题，学生能够抓住自主学习机会开展对课文的学习。例如，在讲解《桂花雨》这一课时，小学语文教师应当要求学生朗读课文，并在学生基本理解本课所学生词生字后提出“桂花给作者带来了哪些美好回忆？”“作者为什么特别喜爱桂花？”等问题，通过提出核心问题导入本课的主题与主要学习目标，学生可根据教师所提出的问题寻找作者在课文中描写桂花的语句，并分析作者在课文字里行间所寄托的思乡之情，品味作者所使用的借景抒情创作手法，学生可先联系课文进行深度思考，而后通过查阅资料探明文章的主题思想。
（三）调整问题难度
语文教师不应在课堂上面向小学生提出过于复杂或难以找出答案的问题，若语文教师提出未能突出学习重点的问题，则小学生容易因学习困难过大而失去探究兴趣，因此无法达成预定的教学目标，难以在思维层面赋予学生以启迪。语文教师必须合理规划问题的提出方式，以班级中处于中等平均水平的小学生为标准选择相应难度的问题，问题的表述形式应当具备直观性、生动性，能够体现本学科的基本特点，语文教师必须根据所学课文体裁的不同与能力训练目标的差异灵活调整提问方式。例如，在讲解《古人谈读书》这一课时，任课教师应当根据文言文的特点提出具备一定针对性的问题，如“古人认为读书的益处有哪些？”等问题，使学生能够根据教师所提出的问题正确解读文章中包含的信息，从中总结读书的正确方法，学生能够在了解有关读书的文学经典与名人名言的同时，拓展自身学科视野，并通过归纳总结问题答案整理有效的读书方法。
五、 结语
任课教师必须在课上根据具体教学目标与学生的学习状态灵活调整问答主题，提出可唤起多数学生注意力的有价值问题，通过提出迎合学生兴趣爱好的问题，使小学生对教师所列举的问题进行细致、全面的研究，避免过于枯燥乏味的教学活动引发学生的不满。通过合理运用提问教学法，语文教师能够帮助小学生提升其个人文化素养水平，锻炼学生的社交能力与文化表达能力，学生可深入教材分析课文的主题与文化内涵，寻找解答问题的捷径与正确方法，发挥个人的逻辑思维能力，不断提高学习能力，把握课文中的情节演变线索与人物动机。
参考文献：
[1]伏祥菊.讲究提问艺术，构建小学语文高效课堂[J].华夏教师，2019（23）：36-37.
[2]王莹.小学语文课堂教学中的提问艺术[N].发展导报，2019（21）.
[3]余磊.语文课堂提问的艺术与技巧[J].西部素质教育，2018，4（12）：239.
[4]李丽明.小学语文课堂提问设计的方法[J].教育观察，2018，7（8）：49-50.
[5]彭建荣.巧抓要点妙设问：谈小学语文教学中的提问艺术[J].内蒙古教育：职教版，2016（11）：51.
作者简介：尹玉宝，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区姚寨九年制学校。
关键词：小学语文教育;提问教学法;应用路径研究
一、 引言
通过运用提问教学法，任课教师能够突破传统教学模式的限制，与缺乏学习热情与探究意识的小学生进行密切互动，师生之间能够进行平等的双向交流，可突出小学生作为课堂学习主体的地位，语文教师能够在问答情境中充当讲解学科原理、提供学习素材的引导者，小学生则可在任课教师的指引下找准阶段性学习目标，在探究问题答案的过程中锻炼自身的思维能力，对学科核心原理与基本知识产生准确、系统的认识。任课教师可在问答互动活动中发现学生在个人能力与学习习惯等不同层面的不足，给小学生以思维层面的启发。
二、 运用提问组织教学应当坚持的核心原則研究
（一）趣味性
处于心智未成熟阶段的当代小学生喜爱动态、直观的事物，并擅长发挥自身的形象思维解读事物的变化规律。为保证课堂教学效果，任课教师应当搜集符合大多数学生个人兴趣爱好的教学素材，并进一步整理、归纳其中可利用的成分，将其融入问答主题之中，设计突出阶段性学习主题与课文思想内涵的趣味性问题，使学生在快乐、轻松的氛围中逐渐找出问题的正确答案。帮助小学生建立对语文课堂学习的自信心。通过提出有价值的趣味性问题，教师可使学生在获得学科基本知识的同时逐渐养成持续性学习与自主探究的良好学习习惯，有效避免单方面的知识灌输，让多数小学生主动地参与到学习活动之中，小学生能够牢记自身感兴趣的知识，并在教师讲解问题答案的过程中持续集中自身注意力。
（二）有效性
任课教师必须考虑到不同层次学生的理解力与学习效率，有计划地为课堂教学活动设置难度适中、具备一定思想性的问题，通过提出问题间接地指明本课的主要学习目标与探究方向，营造出良好的课堂学习氛围。任课教师应当在组织课堂问答活动之前深入探究不同阶段课程内容的重点，使问题与课程知识体系中的部分高难度知识点之间建立联系，并通过设置指向性问题降低小学生学习本课知识的难度。
三、 目前小学语文提问教学模式的缺陷与漏洞研究
（一）未能选择正确提问方式
部分语文教师未能掌握提问的正确方法，为吸引小学生的注意力，习惯性地在课堂教学活动中不断提出缺乏典型性与概括性的问题，在讲解每一个知识点时都会向学生提出较为简单的问题，这种提问方式不利于小学生总结本课所学知识，难以突出课程知识体系中的重点与难点部分，虽然能够起到唤起学生学习热情、活跃学习气氛的特殊作用，但是无法保证问答活动的有序开展，语文教师难以有效控制课堂纪律，提问方式的单一性与片面性阻碍了学生个人能力的发展，学生习惯于按照语文教师的指导从固定角度思考学科基本问题，学科视野受到一定程度的限制，这种教学方式阻碍了小学生锻炼自身的语言思维能力。部分语文教师错误地认为小学生的思维能力较差，无法理解表述较为复杂的问题，因此调整了问题的表述方式，学生虽然可以听懂教师使用浅显、直白的语言所描述的学科问题，但也容易因此失去探究兴趣。
（二）学生文化基础较差，无法理解问题
不同层次小学生的文化素质水平与个人思维能力发展程度有着较大差异，个别学生能够快速理解并掌握解答学科基本问题的可利用条件与关键性技巧，而小学生因个人文化基础较差、专业素养较低而难以理解所学知识的内在结构，解答问题的思维不够开阔，难以立足于整体性视角看待教师所布置的课堂学习主题，无法在集体讨论中说服其他同学。知识储备较少的学生需要花费更多时间理解问题的实质与基本特点，并在独立探究活动中逐步发现解答问题的正确步骤，此类小学生的记忆力与分析能力不足，无法独立找出正确的问题答案，对知识的记忆缺乏条理性与有序性，容易发生记忆混乱与错位现象，认知能力的发展程度在同龄人中处于落后水平，需要任课教师进行额外的指导与帮助。
（三）问题难度较大
部分任课教师习惯于在讲解本课知识点之前提出学生无法回答的高难度问题，并强制性要求学生在教学活动结束后找出问题的答案，这种教学模式虽然能够促使小学生转变学习态度，集中注意力听讲，然而也为学生增添了很大的精神负担与心理压力，课前问答活动所提出的问题难度过大，小学生容易受到负面影响，频繁提出超出学生理解能力的高难度问题容易使学生产生畏难心理。任课教师在提问时并未使用学生能够听懂的生活化表述方式，而是在表述问题的过程中添加大量难以理解的抽象性学术词汇，语言表达缺乏简练性与通俗性。
四、 合理运用提问教学法提高语文教学质量的可行路径研究
（一）提高问题的思想性与代表性
为促进学生语文学习能力的进步与个人文化素养的提升，任课教师必须引入具备先进性与前沿性的教育理念，对课文的具体内容进行深入、详尽的解读，总结不同阶段语文学科知识体系的重点，总结课文的主题思想，在正确、深入地解读课文主要内容的前提下，根据教师自身对学科基本内容的理解设计富有代表性与思想价值的学科问题，学生能够在思考问题的同时认识到各阶段课程内容中的关键性部分，使知识传授与能力训练两者结合在一起，突出重点部分，分清各方面教学内容之间客观存在的主次关系，有计划、有目标地引发小学生的自主思考与独立探究。例如，在讲解《冀中地道战》这一课的语文基础知识时，任课教师首先应组织小学生快速默读全篇课文，并提出“在抗日战争时期冀中地区人民是怎样使用地道战打击侵略者的？”等具备概括性的问题，让小学生能够带着问题去分析课文不同段落中的具体内容，找出作者记叙历史事件的正确顺序，并根据有关历史资料进行深入探究，通过改进提问方式、革新教学思路能够有效避免滥用提问教学法。语文教师可引领学生思考地道战获得成功的基本条件是什么，并在反复阅读课文的过程中抓住关键词，记录阅读课文所耗费的时间，不断巩固之前所获得的学习成果，根据语文教师所提出的问题分析地道战的成功原因，如结构完整、功能多样、外观隐蔽等。语文教师应当通过设计课堂提问环节，让多数小学生以积极、热情的面貌参与到课堂学习活动中，有意识地使用多媒体设备还原历史情境，使学生在分析、思考学习材料的过程中找出问题的正确答案。 （二）培育学生的逻辑思维能力
任課教师必须通过设计课堂提问环节充分锻炼小学生的逻辑思维能力，提炼出所讲解课文的主要内容，小学生能够通过思考问题分析课文的主题思想与作者的创作风格。新时代的语文教育必须凸显开放性与文化宣传价值，因此，语文教师必须在课堂上主动提出富有文化价值的综合性问题，此类问题涉及不同领域，跨度较大，对解答思路没有固定的要求，有利于小学生发挥自身思维能力分析教师所提出的各类问题，学生能够抓住自主学习机会开展对课文的学习。例如，在讲解《桂花雨》这一课时，小学语文教师应当要求学生朗读课文，并在学生基本理解本课所学生词生字后提出“桂花给作者带来了哪些美好回忆？”“作者为什么特别喜爱桂花？”等问题，通过提出核心问题导入本课的主题与主要学习目标，学生可根据教师所提出的问题寻找作者在课文中描写桂花的语句，并分析作者在课文字里行间所寄托的思乡之情，品味作者所使用的借景抒情创作手法，学生可先联系课文进行深度思考，而后通过查阅资料探明文章的主题思想。
（三）调整问题难度
语文教师不应在课堂上面向小学生提出过于复杂或难以找出答案的问题，若语文教师提出未能突出学习重点的问题，则小学生容易因学习困难过大而失去探究兴趣，因此无法达成预定的教学目标，难以在思维层面赋予学生以启迪。语文教师必须合理规划问题的提出方式，以班级中处于中等平均水平的小学生为标准选择相应难度的问题，问题的表述形式应当具备直观性、生动性，能够体现本学科的基本特点，语文教师必须根据所学课文体裁的不同与能力训练目标的差异灵活调整提问方式。例如，在讲解《古人谈读书》这一课时，任课教师应当根据文言文的特点提出具备一定针对性的问题，如“古人认为读书的益处有哪些？”等问题，使学生能够根据教师所提出的问题正确解读文章中包含的信息，从中总结读书的正确方法，学生能够在了解有关读书的文学经典与名人名言的同时，拓展自身学科视野，并通过归纳总结问题答案整理有效的读书方法。
五、 结语
任课教师必须在课上根据具体教学目标与学生的学习状态灵活调整问答主题，提出可唤起多数学生注意力的有价值问题，通过提出迎合学生兴趣爱好的问题，使小学生对教师所列举的问题进行细致、全面的研究，避免过于枯燥乏味的教学活动引发学生的不满。通过合理运用提问教学法，语文教师能够帮助小学生提升其个人文化素养水平，锻炼学生的社交能力与文化表达能力，学生可深入教材分析课文的主题与文化内涵，寻找解答问题的捷径与正确方法，发挥个人的逻辑思维能力，不断提高学习能力，把握课文中的情节演变线索与人物动机。
参考文献：
[1]伏祥菊.讲究提问艺术，构建小学语文高效课堂[J].华夏教师，2019（23）：36-37.
[2]王莹.小学语文课堂教学中的提问艺术[N].发展导报，2019（21）.
[3]余磊.语文课堂提问的艺术与技巧[J].西部素质教育，2018，4（12）：239.
[4]李丽明.小学语文课堂提问设计的方法[J].教育观察，2018，7（8）：49-50.
[5]彭建荣.巧抓要点妙设问：谈小学语文教学中的提问艺术[J].内蒙古教育：职教版，2016（11）：51.
作者简介：尹玉宝，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区姚寨九年制学校。