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小学数学新课标提出“以人为本”的教学理念， 强调了数学与实际生活的密切关系，指出小学数学的教学要注重学生发现生活中的数学，会用数学解决生活中的实际问题. 本人长期从事小学数学教学工作，在实际教学中深切感受到学生的数学能力集中体现在会用所学的数学知识解决问题. 而对问题的解决，依赖于学生信息的获取与分析处理. 而在目前的数学教学中，对培养学生收集处理信息的能力没有引起应有的重视. 数学题目的训练中往往只重答案，不重过程. 学生在练习中成了寻求答案的工具，处理信息的能力、独立思考的能力被压抑了. 为了培养学生数学思考和运用数学工具解决实际问题的能力，应加强学生收集处理信息能力的培养.
随着课程改革，新的教材联系的每个方面都蕴含着许多信息. 大量的前所未有的信息也正在悄然影响着小学生的生活和学习. 同样，信息以它的无孔不入之势闯进了小学数学课堂，成为影响教学的重要因素，为培养学生的创新意识提供了丰富的材料. 因此，在小学数学教学中，要求让学生能够通过收集和处理信息体会数学跟人类现实生活广泛的、密切的、自然的联系；通过收集和处理信息改变学生的学习方式，根据具体的问题情景，寻找解决问题的策略. 在这样的背景下，我积极探究总结，探索培养学生信息收集与处理的方法，我认为可以从以下几方面培养学生的信息收集与处理能力.
一、设计贴近生活的实例，让学生体验生活中的数学信息
学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生自己获得的信息，这些信息转化为学生的直接经验. 这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，成为学生自我拥有的才智. 数学教学中，我们可以多让学生到生活中收集数学素材，处理和运用数学，真切感受“生活中处处有数学”. 如“位置与方向”教材提出“到校园里走一走，制作一张校园平面图”，教师带领学生亲身去观察，用自己的眼睛去观察每个方向有什么，从而发现我们实际生活中对方向的分辨，进而把这种方向和立体空间联系在一起，感受生活中的数学信息. 而在作图时，又把去观察得到的这些生活中的信息转化到平面图上去，这种从获取信息到表达信息，传播信息的过程，很好地提升了学生对生活中数学信息的认知与体验.
二、培养学生“读图”“读题”，从图题中获取数学信息
“读图”“读题”是数学中一种获取信息的重要渠道. 以前的教材常常是用文字的形式给出所有需要的信息，而新教材常常是要求学生自己去获取信息，教材可能是给出了一幅图，要求学生自己去读图，理解题意，收集信息，进而解决问题. 在解决问题时，学生首先要获取解决这个数学问题的有关信息，然后再进一步的来处理信息. 教师使用教材时，要重视学生从日常生活中、教材的情境图中、对话图中、统计图表中、票据图中等多渠道获取信息的习惯和能力培养. 其次培养学生良好读题习惯，抓住关键数量，理清条件与问题，明确条件与问题的逻辑关系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫. 一方面要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等，弄清题意. 另一方面，要让学生根据自己获取的信息说说自己对问题的思考，从而使学生认识到信息越多越全面，问题就能越好越快解决.
三、鼓励学生去搜集与学习内容有关的材料，提高学生对数学信息的分辨
学生要收集的信息可包括：对快要学习的知识已经知道了什么，这些知识可以做什么，与它有关的其他方面的知识、对知识的困惑和问题等，以文字或表格的形式整理出来. 在他们课前参与的前提下，课堂上关注他们学习的重点、难点和趣点. 丰富的信息是他们学习的材料、想象创造的资本. 如在教学质量单位克、千克的认识之前，让学生回家了解或称出自己喜欢的一些物品的重量，在教学时，首先汇报他们的收获，再让他们分小组估一估、掂一掂、称一称，然后交流并说出理由. 这样，学生就较容易理解并掌握克与千克这两个质量单位.
除了学生课前自觉地搜集信息外，教师还可有意识地布置一些信息不全的问题，如学习了几何图形后，提出问题：给新房子（给出平面图及面积大小）铺设地砖，请你调查市场，需要多少钱等，学生要通过图片获取场地信息，此外地砖的单价、地砖的数量、工人师傅的工钱等，都需要学生通过各种手段和途径去获得. 长此以往，既使学生形成收集信息的意识，又能提高收集信息的能力. 培养了他们用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念和语言去描述生活中问题的能力.
四、将数学信息获取和加工的练习活动生活化，提高学生的信息应用能力
引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 我们在布置学生的信息获取和处理练习活动时，可以从日常生活的一些小事中切入，通过找一找、看一看、问一问、数一数、想一想等活动，指导学生注意收集生活中的数学信息. 在学完“直角”以后，让学生在家里找找有哪些关于直角的物品. 有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门 ……在学习了“普通计时法”和“24时计时法”后，要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天等、这些练习结合生活实际，贴近学生日常生活，能很好地提升学生的信息处理应用能力.
总之，作为数学教师，应该重视学生信息收集与加工处理能力的培养，充分认识到处理信息能力的培养不仅能提高学生的动手能力，拓展学生的知识面，更重要的是能激发学生的学习兴趣，提高数学学习的效率. 引导学生在信息的搜索、加工、处理运用中，走出校园、走入生活、走进社会，用自己的双眼发现信息，用自己的思维分析信息，促进学生数学思想的发展和数学能力的提高.
随着课程改革，新的教材联系的每个方面都蕴含着许多信息. 大量的前所未有的信息也正在悄然影响着小学生的生活和学习. 同样，信息以它的无孔不入之势闯进了小学数学课堂，成为影响教学的重要因素，为培养学生的创新意识提供了丰富的材料. 因此，在小学数学教学中，要求让学生能够通过收集和处理信息体会数学跟人类现实生活广泛的、密切的、自然的联系；通过收集和处理信息改变学生的学习方式，根据具体的问题情景，寻找解决问题的策略. 在这样的背景下，我积极探究总结，探索培养学生信息收集与处理的方法，我认为可以从以下几方面培养学生的信息收集与处理能力.
一、设计贴近生活的实例，让学生体验生活中的数学信息
学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生自己获得的信息，这些信息转化为学生的直接经验. 这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，成为学生自我拥有的才智. 数学教学中，我们可以多让学生到生活中收集数学素材，处理和运用数学，真切感受“生活中处处有数学”. 如“位置与方向”教材提出“到校园里走一走，制作一张校园平面图”，教师带领学生亲身去观察，用自己的眼睛去观察每个方向有什么，从而发现我们实际生活中对方向的分辨，进而把这种方向和立体空间联系在一起，感受生活中的数学信息. 而在作图时，又把去观察得到的这些生活中的信息转化到平面图上去，这种从获取信息到表达信息，传播信息的过程，很好地提升了学生对生活中数学信息的认知与体验.
二、培养学生“读图”“读题”，从图题中获取数学信息
“读图”“读题”是数学中一种获取信息的重要渠道. 以前的教材常常是用文字的形式给出所有需要的信息，而新教材常常是要求学生自己去获取信息，教材可能是给出了一幅图，要求学生自己去读图，理解题意，收集信息，进而解决问题. 在解决问题时，学生首先要获取解决这个数学问题的有关信息，然后再进一步的来处理信息. 教师使用教材时，要重视学生从日常生活中、教材的情境图中、对话图中、统计图表中、票据图中等多渠道获取信息的习惯和能力培养. 其次培养学生良好读题习惯，抓住关键数量，理清条件与问题，明确条件与问题的逻辑关系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫. 一方面要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等，弄清题意. 另一方面，要让学生根据自己获取的信息说说自己对问题的思考，从而使学生认识到信息越多越全面，问题就能越好越快解决.
三、鼓励学生去搜集与学习内容有关的材料，提高学生对数学信息的分辨
学生要收集的信息可包括：对快要学习的知识已经知道了什么，这些知识可以做什么，与它有关的其他方面的知识、对知识的困惑和问题等，以文字或表格的形式整理出来. 在他们课前参与的前提下，课堂上关注他们学习的重点、难点和趣点. 丰富的信息是他们学习的材料、想象创造的资本. 如在教学质量单位克、千克的认识之前，让学生回家了解或称出自己喜欢的一些物品的重量，在教学时，首先汇报他们的收获，再让他们分小组估一估、掂一掂、称一称，然后交流并说出理由. 这样，学生就较容易理解并掌握克与千克这两个质量单位.
除了学生课前自觉地搜集信息外，教师还可有意识地布置一些信息不全的问题，如学习了几何图形后，提出问题：给新房子（给出平面图及面积大小）铺设地砖，请你调查市场，需要多少钱等，学生要通过图片获取场地信息，此外地砖的单价、地砖的数量、工人师傅的工钱等，都需要学生通过各种手段和途径去获得. 长此以往，既使学生形成收集信息的意识，又能提高收集信息的能力. 培养了他们用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念和语言去描述生活中问题的能力.
四、将数学信息获取和加工的练习活动生活化，提高学生的信息应用能力
引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 我们在布置学生的信息获取和处理练习活动时，可以从日常生活的一些小事中切入，通过找一找、看一看、问一问、数一数、想一想等活动，指导学生注意收集生活中的数学信息. 在学完“直角”以后，让学生在家里找找有哪些关于直角的物品. 有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门 ……在学习了“普通计时法”和“24时计时法”后，要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天等、这些练习结合生活实际，贴近学生日常生活，能很好地提升学生的信息处理应用能力.
总之，作为数学教师，应该重视学生信息收集与加工处理能力的培养，充分认识到处理信息能力的培养不仅能提高学生的动手能力，拓展学生的知识面，更重要的是能激发学生的学习兴趣，提高数学学习的效率. 引导学生在信息的搜索、加工、处理运用中，走出校园、走入生活、走进社会，用自己的双眼发现信息，用自己的思维分析信息，促进学生数学思想的发展和数学能力的提高.