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【摘要】本文主要分析美国通识教育的发展现状，借鉴其成功经验，反思中国通识教育存在的缺陷，尤其是英语专业通识教育方面的进一步完善与发展。英语专业，作为一门重要的外语学习课程，教育模式和教育体系更需要与国际接轨。
【关键词】通识教育 发展 英语专业 对比 反思
一、美国通识教育简析
通识教育在美国的历史源远流长，自19世纪初美国第一次将它与大学教育连接起来后，越来越多人热衷于对它进行讨论和研究。而今天，我们就先浅谈一下美国通识教育的发展及影响。
1.通识教育的发展进程。
（1）萌芽阶段。1830-1940年间是通识教育的萌芽时期，主要以古典文雅为尚，但是却一直存在着文雅与使用科学的争论。
（2）发展阶段。1945年，哈佛红皮书《自由社会中的通识教育》的出版，标志着美国通识教育进入了一个新的阶段。
（3）成熟阶段。1960-1970年间，由于政治经济上的原因，美国大学校园动荡不安，通识课程在骚动中有各种尝试革新。到了1980年，美国开始恢复保守的价值观，基本上确立了通识教育体制。
2.课程设置。
（1）制度要求。美国大学大体上实行几种不同的校历制度：
学期制（每学年分两个学期和三个学期两种）
学季制（每学年分四个学季）
校历制（每学年分二个长学期和一个短学期）
要求学生毕业时修满32门课程的学分，共同必修课12门课和免修主修领域内的2门课。
（2）课程内容。基本要求：英文写作、数理统计、外国语文
核心课程：外国文化、历史研究、文学与艺术、道德思考、科学社会分析
3.教育目标。
（1）哈佛大学。哈佛大学的宗旨是“培养20世纪有教养的人”。这则需要对自然、社会和人文有批判性的了解；能清晰有效的思考和写作；在某一知识领域里有深入的研究；了解并思考道德伦理问题。从中不难看出哈佛大学要求学生做一个适应社会并富有教育素养的人，并且对研究能力的培养给予很高的重视。
（2）哥伦比亚大学。哥伦比亚大学教育的目标则是帮助学生提高自身能力，学会分析和思考问题，培养技能的发展，为终身学习和个人可持续发展奠定基础。这所大学着重打造学生的基础，采取小班授课的形式来提高教育的效率，从而培养一个具有全面能力的人。
二、反思中国高校英语专业教育
从以上对美国通识教育的综合性介绍，我们不难看出美国十分重视通识教育在其高等教育体系中的发展与完善，并且取得了丰硕的成果。那么，这对于我国的高等教育，尤其是英语专业的我们又有何启示和借鉴呢？
1.中美通识教育对比。
（1）发展及重视程度。美国的教育体制注重对学生人文素养的培养且十分重视对通识教育的开展，所以通识教育发展历史悠久，并且在不断的改革与创新中得到完善。
中国的通识教育起步晚，课程主要是公共选修课，占总学分比重较低（为4%～12%），发展也很不平衡。内地对通识教育的研究和实践还处于起步阶段。因此这类课程地位偏低，不太受学生重视。
（2）主要形式。美国的通识教育分为三种形式：一种是选修课，学生可以选择修习自己喜欢的课程。另一种是交叉课，主要是专业型学院学生的交叉学习，形成知识的互补。第三种是基础型的通识教育，就是统一要求学生学习一定内容的课程组织。
而中国的通识教育基本上贯穿整个大学生涯，采取的是分布选修的方式，即将选修的文化课程根据学科性质划分为几个模块，要求学生从不同领域中选修一定的学分。
（3）具体实践。美国的通识教育院校分为两大类型，即文理学院型和专业学院型。文理学院型主要是研究型大学，对学生进行统一安排，明确相应的课程体系。专业学院型主要是理工科院校，其特点是本科与研究生两个阶段的教学联系较为密切。
中国开设的通识教育课程类型较多，选择范围广，但是这样导致的后果是内容较杂，课程质量欠佳，也就达不到通识教育的宗旨和目标。
2.反思与借鉴。
（1）建全层次体系。美国层次化，体系化的通识教育制度给我们树立了一个良好的榜样。因此，建构一套科学的，完整的体系十分有必要。将不同属性的大学分门别类，再将其弱项学科与通识教育相结合，取长补短，优化发展。
（2）促进学科融合。就英语专业而言，作为一种语言工具，英语专业的学生往往知识面很狭窄。所以，可以通过与相关学科的融合（如商务，法律等专业），来拓展知识面，促进综合素质的提高。
（3）树立正确思想。正确理解通识教育的涵义与目标，有助于通识教育在科学的理论指导下顺利开展。然而受功利主义等思想的影响，很多大学生忽略了道德修养的自我修炼。所以，要让学生正确认识通识教育的价值，真正重视起来，才能从根本上提高通识教育的学科地位，促进学生综合素质的发展以及人格的完善。
参考文献：
[1][美]罗伯特·M·赫钦斯，汪利兵译.美国高等教育[M].浙江教育出版社，2001：1-20.
【关键词】通识教育 发展 英语专业 对比 反思
一、美国通识教育简析
通识教育在美国的历史源远流长，自19世纪初美国第一次将它与大学教育连接起来后，越来越多人热衷于对它进行讨论和研究。而今天，我们就先浅谈一下美国通识教育的发展及影响。
1.通识教育的发展进程。
（1）萌芽阶段。1830-1940年间是通识教育的萌芽时期，主要以古典文雅为尚，但是却一直存在着文雅与使用科学的争论。
（2）发展阶段。1945年，哈佛红皮书《自由社会中的通识教育》的出版，标志着美国通识教育进入了一个新的阶段。
（3）成熟阶段。1960-1970年间，由于政治经济上的原因，美国大学校园动荡不安，通识课程在骚动中有各种尝试革新。到了1980年，美国开始恢复保守的价值观，基本上确立了通识教育体制。
2.课程设置。
（1）制度要求。美国大学大体上实行几种不同的校历制度：
学期制（每学年分两个学期和三个学期两种）
学季制（每学年分四个学季）
校历制（每学年分二个长学期和一个短学期）
要求学生毕业时修满32门课程的学分，共同必修课12门课和免修主修领域内的2门课。
（2）课程内容。基本要求：英文写作、数理统计、外国语文
核心课程：外国文化、历史研究、文学与艺术、道德思考、科学社会分析
3.教育目标。
（1）哈佛大学。哈佛大学的宗旨是“培养20世纪有教养的人”。这则需要对自然、社会和人文有批判性的了解；能清晰有效的思考和写作；在某一知识领域里有深入的研究；了解并思考道德伦理问题。从中不难看出哈佛大学要求学生做一个适应社会并富有教育素养的人，并且对研究能力的培养给予很高的重视。
（2）哥伦比亚大学。哥伦比亚大学教育的目标则是帮助学生提高自身能力，学会分析和思考问题，培养技能的发展，为终身学习和个人可持续发展奠定基础。这所大学着重打造学生的基础，采取小班授课的形式来提高教育的效率，从而培养一个具有全面能力的人。
二、反思中国高校英语专业教育
从以上对美国通识教育的综合性介绍，我们不难看出美国十分重视通识教育在其高等教育体系中的发展与完善，并且取得了丰硕的成果。那么，这对于我国的高等教育，尤其是英语专业的我们又有何启示和借鉴呢？
1.中美通识教育对比。
（1）发展及重视程度。美国的教育体制注重对学生人文素养的培养且十分重视对通识教育的开展，所以通识教育发展历史悠久，并且在不断的改革与创新中得到完善。
中国的通识教育起步晚，课程主要是公共选修课，占总学分比重较低（为4%～12%），发展也很不平衡。内地对通识教育的研究和实践还处于起步阶段。因此这类课程地位偏低，不太受学生重视。
（2）主要形式。美国的通识教育分为三种形式：一种是选修课，学生可以选择修习自己喜欢的课程。另一种是交叉课，主要是专业型学院学生的交叉学习，形成知识的互补。第三种是基础型的通识教育，就是统一要求学生学习一定内容的课程组织。
而中国的通识教育基本上贯穿整个大学生涯，采取的是分布选修的方式，即将选修的文化课程根据学科性质划分为几个模块，要求学生从不同领域中选修一定的学分。
（3）具体实践。美国的通识教育院校分为两大类型，即文理学院型和专业学院型。文理学院型主要是研究型大学，对学生进行统一安排，明确相应的课程体系。专业学院型主要是理工科院校，其特点是本科与研究生两个阶段的教学联系较为密切。
中国开设的通识教育课程类型较多，选择范围广，但是这样导致的后果是内容较杂，课程质量欠佳，也就达不到通识教育的宗旨和目标。
2.反思与借鉴。
（1）建全层次体系。美国层次化，体系化的通识教育制度给我们树立了一个良好的榜样。因此，建构一套科学的，完整的体系十分有必要。将不同属性的大学分门别类，再将其弱项学科与通识教育相结合，取长补短，优化发展。
（2）促进学科融合。就英语专业而言，作为一种语言工具，英语专业的学生往往知识面很狭窄。所以，可以通过与相关学科的融合（如商务，法律等专业），来拓展知识面，促进综合素质的提高。
（3）树立正确思想。正确理解通识教育的涵义与目标，有助于通识教育在科学的理论指导下顺利开展。然而受功利主义等思想的影响，很多大学生忽略了道德修养的自我修炼。所以，要让学生正确认识通识教育的价值，真正重视起来，才能从根本上提高通识教育的学科地位，促进学生综合素质的发展以及人格的完善。
参考文献：
[1][美]罗伯特·M·赫钦斯，汪利兵译.美国高等教育[M].浙江教育出版社，2001：1-20.