教师漫长职业生涯中的专业化发展并不是一帆风顺的，往往呈现出曲折、复杂的变化性。这种变化性尽管因人而异，但概莫能外，遇到的障碍都有其普遍的共性。这些障碍有的来自社会，有的来自学校，有的来自个体本身；有的属于外部因素，有的属于内部因素。外部因素属于客观条件，内部因素属于主观条件。本文笔者着重就内外两方面所遇到的障碍谈谈个人的浅见，以期尽量减少教师专业化发展中各种障碍所带来的负面影响，以保证教育质量的提高和教育目标的落实。
　　来自社会的障碍
　　人是社会化的产物，任何一个人的生存与发展离不开他所处的大的社会环境。这种环境包括社会的主流价值观、社会风气、社会文明程度和经济发展水平等各种社会因素。教师的专业发展与这些因素有着千丝万缕的联系。
　　市场化经济社会让教师职业处于尴尬地位
　　曾几何时，教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。然而，随着中国经济社会的不断发展，这种说法受到了社会上大多数人的质疑。“眼镜蛇”和“四眼狗”一度成为教师的别称，教师工作不仅不崇高，而且被人鄙视和嘲笑。由于中小學教师大多数从事的是义务教育阶段的工作，虽然享受全额财政工资，但福利待遇较之其他行业员工还是有比较大的差距。较低的职业待遇是难以有社会吸引力的，优秀人才纷纷远离教育行道和教师职业，留下的在岗人员也难以安于本职工作。在这样的社会环境下，教师的专业发展谈何容易。
　　经济地位决定社会地位
　　近年来，大学毕业生的就业压力不断增大，普通公职人员的收入水平与农民工没有明显的差别，从而导致新的“读书无用论”重新抬头。部分学生厌学弃学，只是限于教育法的约束和教师的苦口婆心勉强就学。但这些学生大多数四肢发达，头脑简单、不服管教、不听劝告，不把教师和学校放在眼里。师生之间偶有矛盾，家长便会掺和其中，轻则大吵大闹，重则上访上告，闹得满城风雨。社会和家长把教师的责任无限放大，本该由家长和社会应负的责任都要教师和学校买单。
　　来自学校的障碍
　　大班额条件下中小学教师普遍工作量重，工作压力大
　　由于人民群众对优质教育资源的追求越来越迫切，县城中小学生的班额已经到了最大限度，70人班额的作业量就已经让科任教师不胜其苦，再加上教研课、公开课、听课、月考、中期考试等各种考试，各科教师基本上是连轴转。教师的工作可以说是疲于奔命，很难感受到专业发展的愉快。
　　教师的工作业绩很难得到相关部门以及学校的认可
　　尽管素质教育喊了20年，但评价教师和学生的标准仍然是分数。同学科的教师即使全部达到了优秀，但考评的结果只有一人能获得优秀资格。而教师的职称晋升都是以获得优秀的结果来评定的，大专以上文凭的教师有许多30年以上教龄的人仍然无法获得副高职称。付出与回报不成正比，严重影响了教师的专业化发展。
　　教师个体障碍
　　职业倦怠感的滋生
　　心理学研究表明，任何职业水平的发展都无法避免“高原现象”的产生。教师从业数年后，有了一定的教育教学经验，教育教学手法趋于定型，便会产生一种错觉，认为教育教学不过尔尔，当教师其实不是很难；有的教师把专业发展与专业学习混为一谈，认为教师的专业发展在上学读书时就已经完成了，教书后可以高枕无忧；有的自我感觉良好，认为自己的专业水平已经很高了，再也没有发展的必要……差之毫厘，谬以千里，这些肤浅、粗俗的认识极大地阻碍了教师的专业发展，导致了一些教师职业性格的封闭保守、职业性职能结构的僵化陈旧、思维领域的世俗功利、创造个性的萎缩凋零等。长此以往，思想上故步自封，得过且过，我行我素，责任感降低，使命感缺失。此时如果不实施强有力的培训，使其职业精神、专业水平等职业素养全方位更新，就会让本应焕发光彩的职业生命黯然失色。
　　缺少专业化发展的规划和动力
　　影响教师专业化发展的动力就是教师个体的潜能，它包括教师的专业结构，情感态度和教学反思等。首先是教师的专业结构，它包括教师的职业道德，专业能力与专业知识。教师的职业道德不仅体现为对学生的关爱与责任，同时体现为教学水平与效率的不断提升。教师只有自己不断学习，才能提高自己的思维高度，才能发现适合学生学习的更有价值的知识，才能在学习中发现与创造可用于指导学生学习的更有效的学习方法。因此，教改实践与教师的教育理想及信念是教师专业发展的动力因素。可惜的是许多教师在专业发展中恰好缺少的就是这种终生从事教育的理想信念和勇于改革的教育实践，这大约也是名师与庸师的畛域和分水岭。