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文章借助“一题一课”建构数学概念复习课,引领学生理性回归课本,梳理数学概念;画图叙事,运用图形直观辨析数学概念;叙事画图,在问题中加深对数学概念的理解;融合数学活动,增强数学概念的应用性,提升学生正确运用数学概念分析问题和解决问题的能力.
借助“一题一课”建构数学概念复习课r——以与“距离”有关概念为例
【摘 要】
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文章借助“一题一课”建构数学概念复习课,引领学生理性回归课本,梳理数学概念;画图叙事,运用图形直观辨析数学概念;叙事画图,在问题中加深对数学概念的理解;融合数学活动,增
【机 构】
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江苏省邳州市陈楼中学 221300;江苏省邳州市明德实验学校 221300
【出 处】
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数学教学通讯
【发表日期】
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2021年20期
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[摘 要] 用自组织理论指引小学数学教学，能促进小学数学教学的转型升级。在小学数学教学中，教师要因“材”施教、因“势”利导、因“行”优化，从而让教学面向学生具体个人，面向课堂动态生成，面向具体个人实现。自组织课堂，让学生的数学学习活动从无序走向有序、从对抗走向协同、从封闭走向开放、从局部走向整体、从线性走向多元，从而真正实现数学课堂教学的转型升级。 [关键词] 小学数学;被组织;自组织;转型升级
文章以“一位小数的大小比较”一课为例,论述在数学核心素养的视角下,深度建构学生知识体系,渗透数学基本思想的策略和意义.借助“分类比较,勾连不同方法”“多维比较,联系知
[摘 要] 数学课堂中的“批判性”思维不是简单的批评否定，更不是相互“抬杠”，而是一种基于深度学习的倾听、质疑、矫正的理性思辨的过程，是学生必备的高阶思维能力和素养，其终极目标是追寻数学的本质。在课堂教学中，教师要把握学生思维的契机，从“深陷框框”转型到“批判创新”，在提问中启发思考，唤醒“批判性”思维;在对话中明晰本质，引燃“批判性”思维;在求证中深挖本质，引导“批判性”思维;在生成中逼近本质，
[摘 要] 传统的数学课堂教学更注重学生知识与技能的书面掌握程度，而忽视了学生表达能力的培养与训练. 文章认为，新课标引领下的现代化数学课堂，学生可在新知的探索中、解题思路中以及学习障碍中进行“说数学”，以培养学生的自主探究能力，达到全面发展的目的. [关键词] 说数学;探索;问题;解题 苏霍姆林斯基提出：“要让学生在课堂上享受到沸腾、热烈、多彩的精神生活. ”一直以来，大家都以新课标提倡的“
“学生的学习应当是一个主动的、生动的,且富有个性的过程.”生本课堂是一种尊重自然、尊重生命和顺应学生天性的教学模式,是落实核心素养培养、提升课堂教学价值的主要途径.
[摘 要] 积累数学结构性基本活动经验，更有助于学生的经验提取、经验激活、经验应用，等等。结构性知识是结构性活动经验的根基，迁移性方法是结构性活动经验的核心，学习性策略是结构性活动经验的关键。通过结构性的活动经验积累，能提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。让学生的基本活动经验走向结构，应当是小学低年级数学教学的至真追求。 [关键词] 小学数学;基本活动经验;经验积累 小学数学教学，从
[摘 要] 当下学生问题解决能力堪忧，深入研究学生问题解决能力，能有效地改善学生的数学认知。在小学数学教学中，教师要引导学生进行问题表征、问题分析以及实践应用，促进学生问题意识的生成，提升学生问题解决能力，优化学生问题解决品质。问题解决的意义和价值不仅在于问题解决，更在于通过问题这一载体、问题解决这一路径，促进学生数学发现力、区分力、多角度思维力等的生成，从而促进学生主动学习。 [关键词] 问题
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